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1、 两位数加两位数进位加教学反思 本节课是在学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法根底上教学的。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧学问，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算消失的几种状况，我真没有预料到。这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这局部学问时，大多数学生是根据教师的要求一步一步来进展操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺当进展，新授10分钟完毕，剩余30分钟就进展各项练习，在反复的练习和强化中，学生的计算最终有了较高的正确率。而本节课，学生小组
2、合作探究，全班沟通用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，整节课课堂气氛特别活泼，学生学习积极性很高。比拟前后教学的差异，我认为教师在使用新教材，实施新课程的过程中，要特殊留意以下两点转变。 1、教师角色的转变。新课程标准指出：“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”教师不再是学问的权威和单纯的学问传授者，教师的作用，特殊要表达在引导学生思索和查找眼前的问题与自己已有的学问阅历之间的关联方面，在于供应把学生置于问题情境的时机，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。，让学生自主地去争论、思考，使学习过程更多地成为学生发觉问题、讨论问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的
3、想法，遭受“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发觉的结论进一步反思，澄清熟悉，找到正确的方法、答案。 2、学生学习方式的转变。数学课程标准指出：“动手操作、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”在以前的”课堂上，学生根本上是听讲练习再现教师传授的学问，根本上处于一种被动承受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被悦耳讲和练习为主的方式，数学教学应注意引导学生动手操作，自主探究与合作沟通，学生在观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动中，逐步形成自己对数学学问的理解
4、和有效的学习策略。本节课就注意了让学生动手操作、小组争论、全班沟通。学生在操作中明白算理；小组争论中，有时机表达自己的想法，也学会去倾听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在沟通中相互启发，在不同观点、制造性思维火花的相互碰撞中，发觉问题、探究问题、解决问题。这节课的缺乏之处是：没有利用好学生的“错误”资源。 在练习过程中，学生的错误没有发觉，到课后反应结果时才知道原来有一些学生进位1漏加，还有的学生个位上不满也向十位进1，这就要在练习课时强调一下。在课的设计上我虽是下了不少功夫，但在新授学问的讲解上还不够精益求精，我会在今后的教学中不断地总结阅历，不断改良自己的教学。正所谓：成败在于细节。
5、 两位数加两位数进位加教学反思2 “笔算两位数加两位数”这节课是在学生已经把握两位数加整十数、两位数加一位数的根底上学习的内容。 学生可以借助以前学习的口算方法来解决计算问题，但本节课重点是学习笔算加法的算理。反思这一节课，新课前对一年级的口算进展复习，强调算理很有必要，为本节课笔算奠定了根底，但是假如把后面例题计算拆开摆在口算复习中，对后面笔算起到更好的作用。 两位数加两位数笔算（不进位加），教材创设情境如下：小学二年级四个班去游乐园，人数分别是36、30、35、34人，假如一辆大客车限坐70人，哪两个班学生可以合乘一辆车？本节课只需教学两位数加两位数不进位的笔算竖式，但当我提出：“哪两个班
6、学生可以合乘一辆车？”这一问题，经过学生的补充，提出了各种各样的方案，对于进位加的我把他们都写在了一个角落，作为课堂最终的拓展题让学生思索。在讲解例题一的时候，我奇妙的利用了小棒图，把小棒图竖起来摆，使得竖式形象化，接着把形象的小棒图再抽象成数字。 这一环节突破了本节课的重点-竖式的算理。再通过练习推断，使得学生对笔算时消失的种种状况有所警觉，从而都到达本课的教学目标。但是在处理本课的时候，有以下几点做得不够好：1.没有深入的解释“合成一辆车”和“准乘一辆车”，导致在提出问题“哪两个班学生可以合乘一辆车？”后，还有学生提出后不确定是否可以合乘一辆车。2.由于上一环节没有处理好，所以导致时间不够
7、，后期练习中的推断改正题没做，拓展题也没做。这是本节课最值得检讨的地方。以后备课的时候肯定要备好学生，备好教材的每一句话。 两位数加两位数进位加教学反思3 在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧学问，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。所以，本节课我放手给学生，让他们选择自己喜爱的方法来计算，然后通过全班沟通，教师的点拨完成了教学任务。 首先，教师角色的转变。新课程标准指出：“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”教师不再是学问的权威和单纯的学问传授者，教
8、师的作用表达在引导学生思索和查找眼前的问题与自己已有的学问阅历之间的关联方面，为学生创设一个自主探究的情境与空间，让学生自主地去争论、思考，使学习过程更多地成为学生发觉问题、讨论问题、解决问题的过程。当学生有了不同的想法或困惑时，教师就要以引导者、合的身份恰当点拨、引导，使学生进一步反思，找到正确的方法并得出正确答案。 其次，学生学习方式的转变。本节课注意了让学生动手操作、小组争论、全班沟通。学生在操作中明白算理；在小组争论中发表自己的想法，同时也学会去倾听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在沟通中相互启发，相互学习,在不同观点碰撞中产生绚烂的火花，培育他们发觉问题、探究问题、解决问题的力量,以及良好的思索沟通习惯。