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1、两位数加两位数教学反思两位数加两位数教学反思1学期接近结束，一年的新老师培训考核也随之而来，本次考核分为课堂考核和综合考核两部分。其中课堂考核是两位新老师为一组，由老师进修学校的老师以100分值来评定。正由于接近期末的缘由，数学教学内容只剩下一个单元“统计”，接下去都是总复习了。争取了指导师的看法后，把二年级上册“两位数加两位数不进位加笔算”这一内容作为课堂考核的课。定下课题，我就集中精力，查阅网络上的资料，专心设计教学流程，必要时也找同事商议探讨。接着进行了两次磨课，在指导师的细心的引导下，不断补充、修改、完善，最终形成一篇相对来说比较完整的教学设计。很快就迎来了5月24日课堂考核的日子，一
2、起床就绷着筋，一鼓作气，在惊慌与期盼中上完了“两位数加两位数”。“导入新课，简洁有效;新课绽开，环环相扣;练习设计，层层递进;语言表达，轻重缓急，特别美丽”考核老师给的这些词，虽是简短几字，但给我了极大地激励，是对我作为一名新老师的极大确定，欣喜若狂。但其中确定还存在种种不足，考核老师也一一指出，并给出了相应的解决策略。(一)要刚好进行学问之间的必要沟通。本节课先抛出算式36+30=，让学生说说是怎么算出来的。这道题学生用了口算。先算30+30=60，再算60+6=66。摆小棒。先摆好3捆6根，再在3捆的下面摆好3捆，最终是6捆6根，就是66。列竖式。先写36，再在3的下面写好“3”，在6的下
3、面写好“0”，结果是66。老师先确定这三种方法都行，接着让学生用自己认为又快又对的方法做下一题：35+34，结果发觉列竖式计算是又快又对的一种方法，这样学生就心甘情愿地接受列竖式计算。但是已经学习的口算和摆小棒与这节课的新知竖式计算是不是一样呢?它们之间有什么联系呢?学生在学问的认知结构中，还不能建立旧知与新知的联系。在教学过程中，还应设计一个让学生去找找这三种不同算法的共同点是什么的环节。经过探讨沟通，发觉“相同数位对齐”是它们的共同点，都是个位与个位对齐，十位与十位对齐。这样一个比较、发觉的过程，有利于学生促进对新旧学问的联系，有利于建构一个清楚的学问网络，有利于减轻学生的头脑负担。(二)
4、要懂得利用学生的错误进行有效的教学。在基础练习中，我出示了这样一道题：6+42=。这课是学习两位数加两位数的不进位竖式计算，学生可能会认为6+4=10，所以6确定写在2的下面，学生的错误率相对降低。但细细一想，这并不是列竖式时“相同数位要对齐”的算理，为了让学生更清晰地理解算理，最好把题目改为：5+42=。这样就可以供应一个让学生去犯错的机会，便可抓住错误进行辨析教学，明白相同数位对齐的算理。让学生在认知冲突的地方进行突破，可提高课堂效率。特殊是作为新老师的我们，有时很胆怯课堂上学生的“答非所问”，最好学生一步步顺着教学设计走，使课堂行云流水。但有时可以利用教学机灵，刚好捕获学生的有用信息，利
5、用课堂上生成的进行教学，可以事半功倍。说到这，对某些老师说的“课堂上只怕学生不出错误。”有了理解。(三)要加强学科本体学问的学习。在基础练习之后，我设计了一个情境，先让学生提出加法问题，然后选择自己喜爱的问题，列出横式和竖式进行计算。我的情境是这样的：动物园里有4只老虎，44只鸟，40只猴子。学生就可以很简单提出：老虎和鸟一共有多少只?老虎和猴子一共有多少只?鸟和猴子一共有多少只?这个环节看上去合情合理，但是细致想想这三个加法问题，缺乏现实性。老虎加鸟等于几只，算出来的答案是老虎的数量呢，还是鸟的数量呢?假如题目改成“小老虎和大老虎一共有几只?”这样算出来就很准确是老虎的数量。所以作为一名老师
6、必需加强学科学问的学习，不仅要理解学问，还要考虑学问的现实意义。磨课促使我进步，望以后争取机会，多多熬炼。两位数加两位数教学反思2这部分内容教学两位数加两位数不进位加的笔算。由于学生已经驾驭了不进位加和不退位减的口算方法，明确了相同数位的数相加、减的道理，在用竖式计算时只是形式不同，但算理相同，计算难度不是很大。教 学时，由于是学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，出示算式之后，大部分学生能说出计算过程，只是速度比较慢。这节课虽然算理相同，计算的 难度不大，但是学生第一次接触竖式，因此，在教学过程中，我着重强调两方面的教学内容：1、竖式的书写格式与规范；2、竖式的计算过程。引导学生
7、写竖式时 要留意相同数位对齐，规范学生的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置起先写起，画横线用直尺比着画，我都要严格要求。利用“个”、“十”的字样指导学生区 分个位和十位，得数也要留意相同数位对齐；新授结束之后引导学生分小组探讨并总结：“用竖式计算加、减法，要留意什么？”要留意：1、相同数位对齐；2、 从个位加起。一节课下来，练习过程中学生的竖式写法基本规范、整齐，但也发觉了一些问题。如：在计算时许多学生受口算方法的影响，从十位 算起数位对不齐，还有一些问题是学生还没有适应竖式的写法，练习不够引起的，如，横式上的得数不写。当然这些问题预先都有想到，学生不行能一学就会，在后 面的练习中，我会留意，
8、多加强调，尽量削减错误的发生。两位数加两位数教学反思3一、吃透教材，了解学情的基础上提炼自学重点。我在仔细研读了教材、老师用书和课标后，提炼出本节课的自学重点是：探究两位数加两位数的口算方法，用自己喜爱的方法正确的口算。我始终觉得自学重点的提炼不同于教学目标和重难点的概括，因为自学重点是让学生看的，并让学生围绕自学重点进行自学的，所以肯定要贴切学生的语言，让学生明白易懂，放在心上，整节课都能紧紧围绕自学重点，绝不能照搬教学目标重点学问技能目标或教学重难点。其次肯定要紧紧围绕本节课的重难点提出一个自学重点，绝不能贪多求全。出示自学重点后，让学生各自轻声读两遍，重点就是激励学生去探究不同的口算方法
9、，然后帮助学生选出自己喜爱的方法进行口算。从五个环节来看，本节课大多数学生都能紧紧围绕自学重点来开展自学、探讨和沟通的。二、驾驭自学方法，紧紧围绕自学重点进行个人自学。“引导自学”型课堂最关键的环节就是个人自学，只有有效的个人自学，才能进行小组探讨和全班沟通，个人自学的效果干脆影响着一节课的实效性。如何才能做到有效的自学？首先就要驾驭正确的自学方法，我们班从一年级起先训练自学方法，我概括出六个字：看、圈、想、做、问、查。在学生没有驾驭敏捷的自学方法之前，这些机械的训练是非常必要的。本节课我也是要求学生围绕这六个字进行个人自学，并且强调围绕教材39页上面的两个问题（你是怎么口算的？比较两题计算时
10、，有什么相同，有什么不同？）进行仔细思索，并把自己的想法表达出来。在巡察的过程中，我发觉许多学生口算两道题时，运用的方法都是受到两位数加两位数笔算的思维定式影响，个位加个位，十位加十位。对于不同层次的学生我的要求也不同，每组的1号一般都是成果较差些的学生，他们能用这一种方法正确口算，对于他们来说就已经完成自学任务了，对于2、3号，成果中等或偏上的学生，我就要激励他们再想出一种口算方法，对于4号小组长也就是每组中成果优秀的学生，我的要求更高，激励他们想出尽可能多的口算方法。在思索其次个问题时，许多学生没有关注计算时的相同和不同，而是简洁的看到两道口算题的第一个加数都是 44。我适时赐予点拨，指出
11、比较两道题在计算过程中的相同点和不同点，不是让我们比较这两道算式题。可是我发觉经我这样的点拨后，不少学生都不知道如何去思索。我只看到李善宇、罗世祺等几个同学写出“算法相同”，可以看出这几个学生已经明白了，就是表述上不精确，应当是同一种口算方法的算理是相同的，对于三年级的学生很难有这样精确的概括实力。还有少数几个同学跟我的ppt呈现的一模一样，我估计是在我上课之前用曙光小学的班班通，不太熟识，所以就演示了一遍，细心视察的同学就看到了我还没呈现的ppt内容了。纵观这一环节，每个学生都紧紧围绕自学重点仔细自学，探究口算方法，虽然不同层次的学生收获是不一样的，后进生收获的是一种方法，成果优异的探究到好
12、几种口算方法，但是不同的学生在这一环节都能通过自己的努力获得新学问，这正是“引导自学”型课堂最大的魅力。对于个人自学环节，我的任务就是不断的巡察，关注到各个层次的学生的个人自学状况，并进行适时点拨，惋惜我的点拨不够明确，没能给学生更好的指导。三、加强常规训练，开展有序有效的自学沟通。在训练小组探讨常规上，虽然我已经花费了许多精力和时间，基本能做到有序探讨，至于有效，还须要努力。本节课在小组探讨中，我发觉在探讨口算方法时，每组基本都有一两位学生只运用了一种口算方法，而另外的口算方法都是小组长干脆告知的，没有经验探究的过程。全班沟通我还是实行了一组同学进行集体汇报，其他小组赐予补充。我这么做目的有
13、两个：其一，学生可以得到充分的熬炼，尤其是培育学生语言表达实力和组织实力；其二，尽量避开单生提问，传统课堂回潮，因为年轻老师对课堂的驾驭实力是有限的，常常为了能让教学顺当开展，就会加强限制，一个问题接着一个问题。可是本节课的全班沟通我选择了最好的一组进行展示，基本上把两道题的口算方法都已经汇报了，只有陆子杰补充了其次题口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同学只好做了观众。汇报的小组提出的问题是“用什么方法可以检验我们口算是不是正确的呢？”学生依据以往学习笔算时的阅历，提出多种检验方法，比如再算一遍，用减法验算还有估算。接着让其他小组提问题，韦皓小组提出的问题是“哪一种方法能又快又精
14、确的口算？”罗世祺马上就说：“用你喜爱的方法就可以”我为了能在规定的时间内完成教学任务，没有抓住学生在课堂上的精彩生成，就结束了全班沟通。四、紧扣重难点，老师做少而精的点拨。本节课，我围绕重难点设计了两个点拨：点拨一，比较不同的口算方法，找出相同点？就是让学生发觉我们都是利用拆数的方法，把一个或两个加数拆分成几十和几，然后转化成两个或三个简洁的口算题进行口算，能进行又快又准的口算，向学生渗透“转化”的数学思想；点拨二，我们可以用估算来检验口算的结果是不是正确的。通过这样的点拨，增加学生的估算意识。本节课我是在全班沟通后单独进行点拨的，效果不太好。应当在学生汇报口算方法时，就马上进行点拨，渗透“
15、转化” 数学思想，同时表扬陆子杰同学的方法，也可以用凑数这种方法来口算。汇报小组提出“有什么方法可以检验口算是不是正确的？”有同学补充说：“可以用估算”，我应当马上抓住这样精彩的课堂生成，追问学生“我们该怎么估算？”或“这两道口算题在估算时有什么不同？”这样穿插在全班沟通时的点拨，才能引起学生最大的关注，否则在沟通后再来点拨，就不够突出，很难引起学生的留意。五、形式多样，层次不同的巩固练习。本节课“想想做做”共有七道题，题量较大，形式单一。所以我进行的大胆的尝试，形式上有所突破，我整理了三类题目：基础练习、解决实际问题、拓展练习，前两期是必做题，拓展练习是选做题。内容上我也进行了变更，第一题是
16、连线题，加强学生的估算意识；其次题是先让学生估算，再进行题组对比练习；第三题解决实际问题，第四题拓展练习让学生自己编五道得数是六十多的两位数加两位数算式，还有就是在方框里填合适的数，拓展练习的题目没有确定的答案，激励学生分散思维，寻求不同的答案。在巩固自学环节，少数学生能完成全部题目，也有少数学生必做题都没有完成，大多数学生都能基本完成。我点拨了解决实际问题，基础练习题在小组里订正。通过本节课的教学，让我意识到“引导自学”型课堂值得我去探究，去实践，去反思，只有课堂教学模式的变更，才能还课堂给学生，还学习给学生。课堂教学的精彩不是靠老师来“表演”，而是让学生去演绎。两位数加两位数教学反思4两位
17、数加两位数（进位）教学反思因为在学习这部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法。所以设计这节课时，我特殊留意以下两点：一、依据学生的特点，选用学生感爱好的素材。一起先，我就创设同学们一起欣赏鱼的情境，这不仅是旧知的复习和回顾，而且极大地调动了学生的学习爱好。在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的学问阅历，发觉个位上的数相加满10了，怎么办呢？然后引导学生自主探究算理：通过摆小棒，满了十根捆成一捆；又通过拨计数器，个位满了10个珠子，拨去，在十位上拨1个，找到计算这道题的关键。最终通过目标明确、形式多样、层层递进的练习使学生进一步学会竖式计算进位加的
18、方法。二、用好学生的“错误”资源。教学中我擅长发觉错误背后隐含的教化价值，引领学生从错中求知，从错中探究，充分利用这一“错误”资源。练习中，我把学生出现的错误一一呈现出来，让学生自己来发觉、改正。我想，这样的课堂才更真实。两位数加两位数教学反思5两位数加两位数这节课是在学生已经驾驭两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容。学生可以借助以前学习的口算方法来解决计算问题，但本节课重点是学习笔算加法，难点是算法多样化。针对这种状况我知道了强调算理很有必要，为本节课笔算奠定了基础。我先用课件出示教材创设情境如下：小学二年级四个班去参观博物馆，人数分别是36、30、35、34人，假如一辆大客车限
19、坐70人，哪两个班学生可以合乘一辆车？因为教材主题图是一个开放性的情境，由此情境学生将面对进位和不进位的两位数加法。本节课只需教学两位数加两位数不进位的笔算竖式，但当我提出： 哪两个班学生可以合乘一辆车？这一问题，有学生提出的一、二班合乘，有的学生提出三、四班合乘，还有提到了二(1)班和二（4）班合乘，二（2）班和二（3）班合乘等学生都能够口算结果。于是我就以一、二班合乘为例让学生用笔算。因为列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我就放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生就请自学课本或请教旁边的同学，培育他们自主探究获得学问的实力。在教学过程中我发觉，学生通过独立尝试
20、和小组探讨学习后，无需老师多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起，等等。所以我想，老师只要给学生创建一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。这节课也存在着不足的地方。例如，在学生汇报不进位加的计算方法时，有几个学生提出也可以从十位加起，但我没有让学生想想可以吗？在讲完例1后，学生学会了列竖式的方法，也留意了一些事项。为了增加学生的活动性，操作性，可以叫学生在课堂练习，然后叫两个学生到黑板上坐。或者把一些学生错误，做错的地方收集起来，到讲台上投影。这样可以调动学生的主动性，让学生体验学问的形成过程。两位数加两位数教学反思6这部
21、分学问是学生驾驭了两位数加一位数的进位口算和两位数的笔算的基础上学习的。通过前面的教学我了解到本班学生对进位口算和不进位笔算驾驭较好，。在新授课时心里上就放松了，课后就发觉学生对今日所学学问驾驭度不志向和预设效果有所偏差。总体上我认为在本节课上存在以下不足：1、板书不刚好。课中在总结笔算加法的留意点时，学生说了许多，但都是比较零散的。这时我没有刚好归纳并板书：“数位要对齐、从个位加起、个位满十向十位进一”。造成学生学问形成的不系统化，学生简单遗忘。2、比较计算依次时，我空讲了。在讲这部分学问时，我看到有些同学是从十位算起的，所以为了突出从个位算起，我没有拿出详细例子来讲也就是说没有拿出那个同学
22、的作业本，其他同学没看到，他们缺乏感性相识所以没记牢。在后面的巩固作业中，还有部分同学出现类似的错误。3、关注学生面不够。作为老师在教学时总有一个通病：关注优生，忽视学困生。在教学中我没有关注学生的需求，由于各种各样的缘由，他们的需求是不行能完全一样，而我并没有针对学生不同层次的需求予以满意，所以在整节课中我认为这是一个最大的缺憾。新课标指出：在教学中应允许特性的存在，允许孩子发表不同的见解，应俯下身来和孩子一起感悟、学习。两位数加两位数的笔算加法是以参观博物馆为主线，创设生动好玩的情景，使枯燥的计算变得富有情趣与生命力。这节课学生爱好深厚，学得主动主动。反思整个教学过程，我认为教学胜利的地方
23、主要体现在较好地贯彻了课改的新思想，表现在以下两个方面。1亲密数学与生活的联系。单纯的计算是比较枯燥乏味的。为此，我依据课本主题图创设学生郊游乘车活动的实际情景，提出“四个班只有两辆车怎么办？”“你认为哪两个班可以合坐一辆车？”，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。激发了学生的求知欲。练习设计变更了枯燥的数字计算，创设了“我是小医生”、“我最棒、我能全做对”的闯关活动，使学生感到好玩、有挑战性，从而激发了学生的学习主动性，整节课学生都能以饱满的热忱参加到学习中。学生帮助解决了乘车问题，使他们体会到了生活中到处有数学，提高了解决问题的实力，还使他们在解决实际问题中获得胜利的喜
24、悦，树立学好数学的信念。2较好地突出学生的主体地位。列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我在引导的基础上放手让学生自己去独立尝试。在尝试的基础上，请同学们探讨两位数加两位数时要留意什么？学生探讨后，引导学生自学课本，培育了他们自主探究获得学问的实力。在教学过程中我发觉，学生通过独立尝试和小组探讨学习后，学生完全能独立把两位数的笔算方法说出来。因此，我想我们老师只要给学生创建一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。这节课也存在着不足的地方。例如，在教学例1时就要强调从个位加起。由于这个探讨进行的太晚，导致有些学困生接受新知太慢。在教学设计中我遵循了教材的编
25、排，以发展学生特性培育学生实力为根本，使学生在获得学问的同时，培育了学生的学习实力和对学习数学的情感。两位数加两位数教学反思7两位数加两位数不进位的在一年级已经学习过了，这学期主要是用笔算的方法，在算法上学生已经驾驭了，所以我在上不进位加法时把重心放在学生的书写格式和从个位算起上，这个为后期学习进位加法和减法打基础。在进位加法时，我就始终在强调进位，什么时候进位?有些孩子还没有算就先进好位，导致有些不要进位也进位了；有些孩子是现在心里已经口算出结果了再进位，这些都是还没有弄明白为什么要进位。上课时就结合小棒以及让学生说自己的想法强调为什么要进位。有一题让学生填数字的题，我觉得对学生理解进位不进
26、位有很大帮助。我让每个孩子都在蝴蝶上写数，不能空，错了等会我们擦掉，这样一来转一圈就可以发觉其实就那么几个答案，44+44=98，49+49=98 ，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那这些答案写黑板上，一个一个解除，学生因为都写了答案，很想知道自己对不对，那么学生就被吸引过来了，在让认为不对的学生说出不对的理由，那么最终正确答案就出现了，学生在这个过程中经验了逻辑思维的熬炼，对于进位加法与不进位加法的本质就更加清晰了。两位数加两位数教学反思8“两位数加两位数”这节课是在学生已经驾驭两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，假如只要求正确计算得数并不难，但是要求学生
27、又快又准地用最恰当的方法计算却不是件简单的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。算法多样化不是一题多解，而是敬重学生特性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同，学问阅历不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不肯定相同，这时学生便须要老师的确定、激励和引导。最终让学生自主地去比较、选择和完善自我。小组合作学习是实现这个过程的最佳途径。有一个小故事可以说明这一点。在一个盛产牛奶的小村庄，有两种鸟：一种是山雀，一种是珍宝鸟。它们常常偷喝农夫的牛奶。后来农夫发觉了，就用锡箔纸把装牛奶的瓶口封好。从今珍宝鸟再也喝不到牛奶，但是山雀依旧能够啄开锡箔纸接着喝牛奶。这是为什么呢？探讨者发
28、觉原来珍宝鸟都把同伴视为天敌，山雀则不然，山雀往往十几只鸟生活在一起，大约过半个月的时间，还要一部分鸟到其他群体中去。第一次发觉锡箔纸能啄开或许是一次偶然，但这个消息立刻传给组内山雀，又过了些日子又通过成员交换传给其他组的山雀。在消息传播中，他们在沟通，相互启发，它们不仅仅又共享了牛奶的香甜，而且啄锡箔纸的速度也越来越快。这让我们不难想到，学生不也常常在沟通中出现思维的碰撞，在相互启发时出现创新的火花吗？因此在探究43+39的计算方法时，我给学生足够的思索时间后，激励学生充分沟通。那么是不是只有学生间的沟通就可以了?老师应当做些什么呢？事实证明，在小组合作学习中，老师的作用必不行少。在一次学习
29、“9加几”的课堂上，我曾经“真正”地把时间还给学生，让每个学生都想一种方法后，我起先让小组沟通，可是我们的学生更喜爱向老师汇报，更多的时间便由每名学生向老师和同学们介绍自己的方法，课上气氛活跃，争取发言的小手此起彼伏.我还是第一次上了这么受学生欢迎的课。作为一位老师我当时的兴奋不言而喻。在我冷静地思索这样生动活泼的过程会不会有一个完备的结果时，我拉过几个学生随意问问：“你喜爱这节课吗？”“喜爱。”学生坚决果断地回答。“你喜爱哪种算法？”“我自己的呀！”“你不觉得其他的方法更好吗？”“别人的方法，我不清晰。您不说我的方法很了不得吗？”我张口结舌。我突然意识到我的激励是多么微乎其微。我们要敬重学生
30、的特性差异，但是在学生的不同中，也存在着共同之处，相识到每个学生学习的普遍性和规律性不容忽视。并且只有这样才能不断完善、恒久进步。所以在这节课上，当学生间沟通时，我特殊提出“会说不如会听”的观点，要求学生在听中补充，听后评价。尤其要比较自己的方法与谁的方法相像，从而根据思维方式将多种方法归类，还让学生在实践中体验哪种方法适合做哪种类型的题。这时学生对于多种计算方法的相识才清楚而有条理，算法的优化才在学生的心里得到内化。学生自愿地接受新方法，改善自己的解题策略。完成了一个健康和谐发展的社会化过程。事实上，我们每个人的成长都是这样的发展过程。真心希望有机会与您沟通，让我在与您的沟通中进步！两位数加
31、两位数教学反思9本课时是学习笔算的起始探究学习，经验探究、沟通算理的过程形成算法，实现算理与算法的结合。围绕这样的目的，我打算了这节课。虽然是课上了以后还是不尽人意，有些许的缺憾，同时也带给我深深的思索，但通过参与这次说课、讲课也让我在思索后获益多多。思索一：引导学生由学数学转向做数学的过程中，要充分考虑学生的的年龄特点。苏霍姆林斯基曾经说过：“手是意识的宏大培育者，又是才智的创建者。要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”在教学中，动手操作学数学，有利于学生“动作思维表象抽象思维”的转化，使学生获得的自主构建，26+12就通过引导学生自主尝试计算，利用小棒拼摆，计数器摆数，进而形成竖式模型
32、。在操作的过程中，切实感悟相同数位对齐的算理，感受到学问的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。尽管课前预设到一年级孩子组织纪律会很乱，老师的课堂要求必需精确、到位、干脆。但当孩子们手里拿到小棒，小棒的新颖往往大于老师的问题，以致耽搁了时间，甚至个别孩子始终沉醉在小棒的乐趣中。因此，熟知一年级的学生兴奋点停留时间的长短，是上好一节课的关键点。另外，我们在课堂上，要依据一年级学生的的年龄特点，要刚好操控课堂的进程，学生的爱好一但调动起来，不能盲目的放手，抓住探讨的探讨点抛给学生。在放与收的过程中，实现由形象思维到抽象思维的质的转变，引导学生参加到课堂教学中。思索二：创设氛围使学生主动参加，在
33、参加的过程中体现时效性和针对性在设计时借助小挚友在大海边沙滩上捉螃蟹、捉小虾等富有情趣的赶海活动激起学生爱好，这样就抓住了学生认知的最近发展区。通过主题图，让学生主动地去收集、整理信息这是培育学生发觉问题、解决问题实力的首要环节。当其次个学生干脆问题，我没有刚好调整思路，认为一年级学生认知水平差异大，试图给学生足够的时间和轻松的沟通氛围，引导学生捕获有价值的信息充分感知。正是在这个部分处理的过于拖沓，时间支配不够合理，致使前面花的时间较多，导致练习的时间较少。课堂的时间是有限的，课堂设计既要体现层次感，又要在参加的过程中体现问题针对性和时效性，要明确这个环节本课时中所占的地位，要在时效性的基础
34、上体现环节的针对性。思索三：利用评价，调控课堂节奏在教学中，要注意评价的多样性，在个体评价的同时，把每个小组作为一个评价的整体，哪个同学表现优秀，就可以为自己的小组的一颗星，这样提高了本组同学的学习热忱，同时也会激发其他小组同学的学习主动性。一年级孩子活泼好动，评价不但发学生的学习主动性，而且有调控课堂节奏的功效。纵观本课时的教学如何在有限时间内处理好课堂教学目标与学生探究实力之间的关系是值得我接着思索和探究的问题。通过这次活动的，也让我对青岛版的新教材，对这群闪烁着灵动、充溢着变异的一年级孩子有了更多的相识，可谓收获多多。收获一：让学生经验数学化的过程，体现计算教学的价值通过备课，研读教材，
35、我明确了在第一学段的计算教学中，老师要合理处理主题图和情景，要努力寻求算理与算法的平衡，要留意算法多样化，注意让学生经验数学化的过程。首先通过详细情境直观操作自主建构，帮助学生建构竖式模型；其次注意让学生经验解决问题的过程，提高学生解决问题的实力；再次注意让学生经验自主探究算法的过程，放手让学生尝试，体验算法的多样化和合理性，培育学生的探究精神；最终注意让学生经验计算技能的形成过程，在提高计算精确率的基础上，提倡适度训练，加强基本口算，提高学生的计算速度，促使学生形成计算技能，提高计算实力。这就要求我们要擅长挖掘计算教学内容所蕴含的数学思想方法，计算教学不再是枯燥，乏味的练习，一样可以精彩纷呈
36、。收获二：好的说、听、评、比习惯的养成，是课堂教学的坚实基础。“什么是教化，简洁一句话，就是要养成良好的习惯”。这是我国闻名教化家叶圣陶说的，良好的说、听、评、比等学习习惯的养成，干脆为课堂中的学习奠定了坚实的基础，有利于培育学生的合作意识、思维实力和沟通实力。通过试讲，到正式讲所用的都是别人的学生，两次次上课经验了两次不同的闪烁着灵动孩子、演绎了充溢着变异课堂。从两位老师身上，我也学到了不少技巧，使我对叶老的这句话也有了更深刻的理解。只有从低年级培育了好的说、听、评、比习惯的养成，我们的数学课堂才能开出明丽的奇芭，学生的数学素养才能得到根本的提高。苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教化是最无痕的教
37、化。让学生学有价值的数学,使数学更贴近生活,才能使学生学得主动。加强数学教学的实践性,给数学找到生活的原型,让学生体验到“学数学”不是在“记数学,背数学,练数学,考数学”而是在“做数学”，我们的计算教学也会变得魅力无穷。两位数加两位数教学反思10一、笔算教学与解决问题教学相结合，激发学生计算爱好。传统教材总把笔算划为独立一课时，教学重点放在理解笔算的算理，驾驭计算法则和方法上，并通过肯定的训练到计算的娴熟。而新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的”。依据这一要求，在“两位数加两位数进位加法”教学教学设计中，从解决问题导入。我们从四个班乘车参观博物馆的乘车问题引入，
38、上节课我们已经解决二（1）与二（2）和二（3）与二（4）可合乘一辆车，那你还有什么不同的乘车方法？怎样列式？可以得出另一个算式：36+35。这样可以充分挖掘教材上的文本资源，促进学生思维的发展。并在学生理解算理后，看能否解决前面的实际问题。这样，使学生在解决实际问题中学习笔算，变更了原来从枯燥的算式到算式，要学生学为学生自己想学。学生在这种有目的的学习活动中主动建构学问，获得用数学的胜利体验。二、把笔算、口算、估算教学融为一体，比较中提高学生计算正确率。两位数加、减两位的笔算是建立在口算的基础上的，因此在教学笔算时，我把口算、笔算与估算联系起来，提高学生的计算实力。如在教学进位加法时，让学生先
39、揣测一下36+35可能是几，当学生揣测是71时，问你想用什么方法来验证，请你用你喜爱的方法验证。这时出现有用口算的：36+30=66，66+5=71；30+30=60，6+5=11，60+11=71。还有列竖式的，不过没有进位点，估计是先口算后再写上去的。这时，正是引导学生学习笔算的最佳季节。我就问：那么笔算究竟该怎么算？，当有同学出现“611”时，立刻有学生反对，刚才口算是71，不行能是“611”，从而相识到进的“1”不能写在横线下。老师从中指出：为了不遗忘进上来的“1”可在线上点上进位点。这样把几种计算方法有机结合起来有效学会笔算，也大大提高学生计算正确率。三、借助小棒操作，理解笔算算理当
40、提出用笔算，个位加个位6+5超过10怎么时，我引导学生结合小棒的操作过程揭示其进位的方法，把11根扎成一捆，3捆加3捆再加1捆得7捆，所以是71。并在竖式上将进位的过程表示出来，由此学生真真理解“为什么要进”和“怎样进”的问题，从而明确个位满10向十位进1。四、练习的针对性与敏捷性相结合，提高学生计算素养。在练习设计时，我们针对部分学生易混淆的进位与不进位，设计了填得数十位上是几的专项训练和你也来出几题今日学的题型考考你的同桌，既巩固所学问，又大大激发学生学习的主动性。同时，设计比较敏捷的题，如思索题，照看互学有余力的同学。课后学生作业反馈大多数学生计算正确较好，但因课堂上老师说了一句“为了不
41、遗忘，点上进位点”，大部分学生没有点。可正因为没有点，学生的错误也出现在此。因此，以后在上新课（学生刚接触），老师的课堂用语还应考虑周全，应指出今日我们还刚学，为了不遗忘进上来的“1”，应当都写上，这样或许会提高那些后进生的正确率。以上是我个人的一些想法，有不当之处敬请同行指正。两位数加两位数教学反思11两位数加两位数的口算，是在学生已经能够娴熟口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟识，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十
42、数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，我设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43+21前，有意复习口算43+20，让学生在43+21与43+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关阅历充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43+21中。但从本节课的实施状况与设计预案存在着肯定的距离。本堂课的原意是让学生在已经能笔算“两位数加两位数”的基础上，驾驭一种新的口算方法，即把口算“两位数加两位数”看做“两位数加整十数”“两位数加一位数”两种状况的组合，并且在口算过程中体会其优越性，能很好地驾驭并运用这一方法。但教学下来，学生好像对这一新方法并不感爱好，仍旧执著地运用笔算这一方
43、法，哪怕我在课前已预料到这种状况的发生，因此在新方法上花了相对较多的时间。或许笔算的方法在学生头脑中已根深蒂固，大家已习惯于通过这样的方法来计算。本节课在体现算法多样的同时，最大的目的是让学生理解和驾驭一种新的口算方法，逐步提升数学思维水平，但理解和驾驭一种新的算法并非轻而易举的事。在教学中，我让学生“用喜爱的方法算”，充分敬重学生的选择，以为学生凭一已之力很难达到算法的多样化，明显高估了学生的实力。一个三年级的学生往往感性地认为自己熟识的、已驾驭的算法是最好的，并喜爱运用这些方法计算。看来，预设再充分，也绝不行能考虑到教学生成的全部内容，因此，老师要努力提高自己的教学应变实力，培育教学机灵，
44、能快速、敏捷、高效地推断和处理教学过程中的各种信息，引领学生的思维。两位数加两位数教学反思12两位数加两位数进位加法一课教材隐含的理念：(1)结合学生生活实际“购物”来引发计算的须要和重要性;(2)渗透“估算初步”;(3)通过圈一圈、算一算，一方面验证估算有误差，另一方面让学生在实践中亲身体验、亲自了解口算学问的产生和发展;(4)培育学生探究实力、口算实力等。教学目标包括1、用已有的口算实力，探究出两位数加两位数进位加法的口算方法;2、经验描述算法思维，提炼、优化算法多样化的过程;学生已经驾驭整十数加整十数，整十数加两位数或两位数加整十数、两位数加一位数或一位数加两位数进位加法的计算方法。因此
45、，这堂课关键是引导学生运用这些已有的学问阅历，通过自己的操作探究、合作学习，将新学问转化、纳入已有的认知结构。自主的学习两位数加两位数进位加法。由于学生的年龄比较小，留意力较易分散，为了调动学生的学习主动性，我尽可能的选取学生喜爱的材料，努力创设动态的、有活力的、富有挑战性的学习场境，如模拟商店、动手操作、合作沟通等，使学生在学习的过程中，不断调整学习心情，激发学习爱好，提高学习效率。整堂课将算法思维、算法多样渗透于“创设情景引发计算心理;自我探究体验计算方法;深化探究整合优化、实践运用”这三大环节中。体现数学学问从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的教学理念。第一个环节的设计，迎合学生依
46、靠情境，产生学习欲望的学习心理，让他们在这个动态的场景中交互情感、看法，产生学习的须要。其次个环节是构建算法模型，优化算法多样的重要部分。主要分三个层次：第一层次：借助直观，产生算法。其次层次：展示沟通、描述算法。第三层次：归纳、提炼、优化算法。这里一是要缩小个体差异。二是尽可能的选择大多数学生接受、理解、驾驭的算法。三是有效构建了算法模型。因此老师在此层次特意支配两个提问：“在这么多算法中，你最喜爱哪几种算法?为什么?假定你是老师，你想举荐哪几种算法给你的同伴?为什么?”来突出重点突破难点，有效构建数学模型。第三环节：深化探究、整合优化算法。此环节分两个层次，第一层次：视察、描述伙伴的算法。
47、在学生经验“手、脑、口”的运动之后，引导学生去静静地视察伙伴的算法多样化，它能使学生的视察力、思索实力和逻辑推理实力得到深刻的熬炼。其次层次：整合拓展。对新学的学问进行应用，会用两位数加两位数进位加法的口算方法解决生活中的实际问题，培育学生分析问题解决问题的实力。两位数加两位数教学反思13在实施新课程改革之前的漫长岁月中，口算教学所追求的目标是：能正确、快速地口算，驾驭肯定的速算技巧，具备肯定的口算实力。而评价的标准也很简洁，即检验一个学生的口算实力就是看他一分钟时间内能口算多少道题。学生只是机械地根据老师所传授地方法进行口算，老师并没有真正让学生尝试用自己的方法来计算。而算法多样化却能很好地
48、解决激励学生独立思索、尝试用自己的方法计算的问题。诚然，算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。而算法多样化是数学课程标准所提倡的教学理念，根据这样的教学，不仅有利于培育学生独立思索的实力，有利于学生进行数学沟通，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。这样的教学不但使得每个学生都有胜利的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。小学数学课程标准明确指出，加强估算，激励算法多样化。由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。如对于计算2331的问题，学生可以实行多种方法，以下列举的方法都应当受到激励。老师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。又如，解决“在开家长会时，每张长凳最多坐5人，33位家长至少须要打算几张长凳”这个问题时，学生的思索方法可能是多样的。有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出至少应打算7张长凳，有的学生通过计算335，推断至少应打算7张长凳；有的学生则用乘法，5735