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1、幼儿园区域游戏观察记录模板年龄段场景描述观察教师在一天的区域游戏中，这是一套新的小木轨火车。在近一个月的观察中，幼儿男 孩对不同类型的木板表现出极大的兴趣。新玩具木板一出现，对建构区有兴趣几乎所 有男幼儿都在争抢，建构区的游戏继续进行，在一组小火车木板玩具中有限数量的小 火车木板，总共有两列火车轨道木板和八节车厢木板。孩子们正愉快的合作搭建轨道, 整体看来十分和谐。对幼儿园中共6位幼儿每人5分钟为一次共计两次的区域游戏介入情况观察中，教 师可以运用多种具体的方法指导幼儿自主游戏，主要分为言语类和非言语类。言语引 导的具体方法主要是指以语言交际为主要媒介对幼儿自主游戏进行引导，包括描述、 询问、
2、提问、评论、提示、建议、重述等具体方法非言语指导的具体方法是指利用自 己的面部表情、眼神、手势、动作、四肢等手段来支持幼儿自主游戏，如方法包括注 意力不集中和注意力不集中、微笑或不悦、动作提示、示范、提供材料等具体方法。 具体来说，教师指导具体的方法分为支持和引导幼儿自主游戏，从教师指南的不同目 的出发，对于不安全、冲突地区的游戏不适合儿童或幼儿自主游戏来制止孩子的游戏 行为。支持和指导幼儿游戏活动的具体方法属于并行指导和交叉指导的范畴。对于幼 儿自主游戏中的不安全因素或冲突，停止幼儿自主游戏的直接行动属于纵向指导的范 畴，将终止幼儿自主游戏。观察分析幼儿学习与开展“游戏是幼儿的心理特征，游戏
3、是幼儿的工作，游戏是幼 儿的生命。”在游戏中幼儿的各种能力得到开发，但为了游戏 能够更为有效深入开发，充分发挥其对幼儿的思想、语言和适 应社会能力等各个层面的促进作用，教师应创造自主的游戏环 境，让幼儿能够自主地表达自己。随着大家对游戏开展重要性的认识，和对幼儿游戏影响因 素的重视，区域游戏已经普遍存在于全国幼儿园，以促进幼儿 自由、快乐和健康成长，实现“玩中学，做中学观察发现， 区域游戏的开展可以有效地促进幼儿良好人格的开展，通过互 动与合作，提高幼儿处理和解决问题的能力，促进幼儿的社会 性开展。材料提供会借助一定的媒介进行现场观察例如、拍照、摄像、手与义字 等。教师支持教师在现场观察时，会
4、调用多种方法，使用频率最图的为 手机拍照，其次为手机摄像，再次那么手写义字、纸质表格、手 写符号等纸笔记录方法。充分观察之后，明确介入的主体再介 入。在游戏区域时观察儿童的现有开展水平，幼儿是否一致在 同一场景和而游戏没有进一步开展，是否具有创意性的区域游 戏，幼儿是否积极投入到游戏当中，是否在区域游戏时与同伴 良好互动。然而，在这项研究中，教师在幼儿领域的活动被发 现集中在幼儿是否按照教师的要求玩游戏，是否违反了区域游 戏的正常秩序等问题上。游戏材料和孩子们游戏行为有着紧密的联系，老师对游戏材料投放应该要适当。老师可以按照最近一段时间的主题思想和孩子们的活动需要按时放入一些游戏活动的支材料。材料的研究性可以诱发孩子们动手、动脑，支持幼儿与活动气氛的积极互动，知道孩子们按照自身的兴趣对周边事物白着动手才做能力和动脑思考能力。材料的供持应不可以总是保持不变，还要按照教学目的和孩子们的开展要求，按时进行调整和补策充。略游戏引导中，老师还应该适当加入一些新的材料，小朋友们的需要也是在持续增 加的，当孩子们产生对新的材料的期望时，应当适当的供应一些新材料，这样可以帮 助孩子们可以完整的做完游戏。