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1、2022珍珠鸟教学反思15篇珍宝鸟教学反思1珍宝鸟是一篇富有诗情画意的状物散文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由胆怯人到亲近人的改变过程。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程是教学的重点。在学生初读课文，大致了解课文内容之后，我同学生共同梳理须要解决的问题：为什么怕人的珍宝鸟后来一点都不胆怯人？而且和作者相处得特别好？作者为珍宝鸟做了些什么？从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？然后引导学生自读、自悟、探讨、沟通，体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感。领悟到人和动物是完全能和谐相处的，人鸟相亲相依的情景是信任创建的美妙的
2、情景。阅读提示还给学生提出学习要求：结合生活实际和同学沟通对“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的体会。在即将结课时，我向学生提问：珍宝鸟对作者如此信任，源于作者对它的宠爱，作者仅仅是为了给我们讲解并描述这样一个故事吗？他想告知我们什么呢？学生由人与动物的和谐画面，想到只要心中有爱，我们在世界的每一个角落里都会感受到人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都可以创建出这种美妙的境界。学生加深了对课文重点句的理解和认同，悟出了人类生活的哲理。学完课文，学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到感性的理解，在学生与本文、作者的对话中提高了道德的相识。珍宝鸟教学反思2珍宝鸟是我
3、国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信任，往往能创建出完备的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜爱动物，对动物有爱心，所以我选取这篇课文进行教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点：一、创设情境，注意激发学生情感开课伊始，美丽的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种漂亮的鸟儿图片一张张呈此刻学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一齐，让人看了有种和谐的感觉。这不仅仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。二、奇妙地找准切入点，引导学生自主探究语文课程标准明确要求重视培育学生探究性和
4、创建性阅读潜力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创建性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的平台。设计这堂课时，我没从头起先，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”，由此引出“信任，往往创建出完备的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文资料，针对这句话提出问题。学生坚决果断地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍宝鸟的信任的”“谁信任谁”“这句话是什么意思”我将四个有价值的问题板书在了黑板上，之后抓住第一个问题：“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟的”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是
5、小组合作学习，他们都非常的投入，沟通时也妙语连珠。三、结合学生的感悟，随机指导朗读在沟通“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍宝鸟为“小家伙”，突出了作者对珍宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍宝鸟深深的爱。四、对教材的合理拓展，为课堂增加了精彩教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱
6、了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么完备的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗请写在插图的旁边。”这样，不仅仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培育了学生概括思维潜力和语言表达潜力。学生起的名字五花八门：“爱”、“信任”、“特别的父子”、“温馨的一家人”二是“自行编写信任格言”。这一环节的细心设计，从学生的精彩发言（如，“信任是阶梯，让我们走向胜利”、“信任是一双紧握的手，我给你力气，你给我力气”、“信任是一座彩虹，让我们心相连”）中，我们能够看出，学生的创新潜力得到了培育，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的构成也起到了很好的促进作用。当然，教学中我也觉得有缺憾，最主
7、要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一向困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，许多时候是匆忙而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探究，假如各位老师有好的举荐请赐教。珍宝鸟教学反思3珍宝鸟一文主要写了由于冯骥才对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小珍宝鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过,从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信任，往往能创建出美妙的境界”的赞美。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深化思索。我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导
8、思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线绽开，一条是小珍宝鸟如何由胆怯到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍宝鸟的。两条线的交融点就是“信任”。整个教学活动据此绽开，深化地诠释“信任”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。一、落实读书方法，注意情感熏陶感悟文本的思想精髓，始终是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，究竟在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子。因此，在教学中，以出示名言的方式，引导学生知道要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念绽开，通过一些语言的提示与实际的操作，不断地强
9、化此读书方法。学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。作家冯骥才的文字清爽质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍宝鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，可以说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让学生重点感受。学生则从“惊动”读出“敬重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。看上去，虽是生活的细碎，却是真实的情意。这些正是对“信任”最好的诠释。学生正是从这些字字词词句句中，懂得了“信任不仅仅是情感，更是一种行动；信任不仅仅是一种付出，更是一种沟通”。二、运用朗读击石，碰撞文本情感朗读，对于语言教
10、学，恒久是必需与最好的击石。没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，如同一潭死水，或者死水微澜。在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍宝鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确可以通过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放纵”的小珍宝鸟。我还关注学生的朗读，适合地进行点拨与反馈，老师一句一般的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍宝鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声音较响，
11、我只问“这样读，可以么”，立刻有学生有了反应。再齐读其次遍时，声音明显温柔很多。我即刻问“为什么读得这样温柔”，学生答“不忍心打搅它”。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答！不忍心，不是也是爱么？是对小珍宝鸟的酷爱，是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。在朗读中，捕获文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。当然，教学恒久是一门缺憾的艺术。在此次教学设计中，最终一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只考虑了学生的爱好，却忽视了对文本主题的提升。“信任”不仅仅是人与动物之间可以创建。人和人之间，更须要信任，同样也可以创建出美妙的境界
12、。此外，对于拓展环节中，课件里的音乐出现小小故障，表示深切的缺憾。原本，我的解说，配上蒂皮与野生动物的温情画面，和着好听的音乐，可以营造一个直入人心的美妙境界。只惋惜，课件出现了差错。与我心中的意境相差甚远。不过，这也正好说明：适当的音乐协助，对于语文教学，有着重要的作用，是不行小觑的。但是，我想教学永是缺憾的艺术。而缺憾，却可以给我们更多的警醒。因此，这些缺憾，依旧是美的。她，就是我们日趋完备的垫脚石。踏其之上，我们可以在语文教学的路途上，越攀越高，直至创建出美妙的境界。珍宝鸟教学反思4在本周四的上午，我们语文组进行了第一次的大教研。我代表高年级上了一节展示课，我讲的是五年级上册第4课珍宝鸟
13、。在教学中我设计了三个活动，先是课前铺垫积累词，词语注释，接下来是活动一，我是怎样一步一步得到小珍宝鸟信任的，在这一环节我让学生自己先在文中找，然后我出示表格来总结，让学生批注上重点的词语。活动二，我让学生找出文中描写珍宝鸟可爱的句子，然后指导学生朗读，并体会出珍宝鸟外形的可爱，动作的可爱，神态的可爱。活动三是写可爱，我让学生在了解完珍宝鸟可爱的基础上，把它写出来，可以用上文章中的一些句子。在这环节中，由于在其次模块让学生读的比较好，因此学生写起来比较简单。整节课，思路比较清楚，紧扣教学目标。自以为在全五年级语文组的指导下，课堂设计还是比较好的，可是在听完老师们和席老师的评课后，才相识到课堂还
14、有许多的不足之处，对文章的分析不深刻，指导朗读不到位，对课外阅读课的重点把握不够，对学生的实力训练不够，通过这节课也让我们了解到今后应当怎样去备课，不但要备教材，还要备教参备学生。因此我今后肯定要留意扬长避短，使自己不断的进步。珍宝鸟教学反思5珍宝鸟是一篇文旨美丽的课文，讲作家冯骥才与他养的珍宝鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍宝鸟的关爱、敬重、宠爱，也呈现了鸟对人的信任，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异样完备的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清晰地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会不
15、好，文章主旨的理解会显得生硬讲授这篇文章我期望同学们在理解课文的基础上增加爱护动物爱护环境的意识。所以我的课堂导入中的两个故事、词句品尝中体会作者情感、课后的拓展延长都紧紧围绕这一主题。因为本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增加爱护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。同时，学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。所以教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的理解和体会。比如课文中关于珍宝鸟外形的描述是为了让学生感受不同文体的文章在表达上的不同效果，让学生透过说明性描述和本文描述的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描述是为文章的中心和主题服务的，是能够充分展示作者内
16、心世界的。最终是联系文章中出现的那些描述珍宝鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字表示，此时同学们好像有了热忱，这个目的自然也是让同学们有精确运用动词的意识，仔细视察生活的意识。珍宝鸟教学反思6昨天我听了师傅的课珍宝鸟，对于略读课型怎么上，我又产生了怀疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。有了问题，就有了探究的欲望。上周又看了王老师写的反思，写得真好！把我的种种疑问，都作了具体的回答。这篇课文我至少看了十遍，每一遍都有新的收获，真的特别感谢王老师！就是从那时起先，我对略读课型，才算真正有了一点点新的思索。略读课怎么上？今日，我讲了珍宝鸟。始终遵循着王老
17、师的教育：“略读课文的主要任务就是粗知大意”来绽开。如何粗知大意，我设计了四个层次。第一个层次是初读，理清文脉。了解作者的行文思路，是对“怕人”到“信任”这个过程的描写，并且初知文章的主要内容。其次个层次是再次略读，感受“信任”。让学生默读课文，说说“我”是怎样渐渐得到珍宝鸟的信任的。第三个层次还是略读，这次是从整体印象上，把“我”和珍宝鸟相处、相伴、相依的五个画面整理出来，并通过读，让学生对这五个典型的场景产生更生动的感受。第四个层次是提升，通过多种形式的读，尤其是抓住最终一个场景，珍宝鸟在“我”肩头睡着的这一场景，让学生不断加深对“信任，往往创建出美妙的境界”这一主题的理解和感悟，最终进行
18、延长和练笔。在设计的过程中，我始终想着王老师提出的.一个略读课要留意的问题：要避开板块、平面的推移。所以，我始终试图体现，每一次“走一个来回”，都有一个明确的目的，而这个目的，既是基于前一个环节，又是为下面的环节作铺垫的；后一个目标应当高于前一个目标，它们又应当是处在不同的维度上的。今日的课，我感觉把自己的这种意图比较好地展示出来了。除了对略读课型的思索，我还有一点思索。这是我始终在思索的问题。尤其是听了王老师的珍宝鸟之后，我有一种别样的感觉：语文课，不能仅仅是学语文的课。语文课，它更应当具有一种人文的关怀。王老师的珍宝鸟，让我看到的是一种“慈善”，一种生命的关怀，这已经超越了文化，直指人性。
19、我们以前也说“人文性”，但我以为深挖一下某些字词，把背后蕴含的文化的东西挖出来，这就是人文性了。我想得太浅薄了。听了王老师的课后，我突然对此有了新的思索。记得在备珍宝鸟时，我看到过一篇评论文章。这篇文章是一位探讨冯骥才作品的评论家所写的。从前我读珍宝鸟，没有过这样的感觉。这位评论家写的，我觉得特殊在理。假如人与人之间原来就是信任的，这种信任给我们的感受，莫非不是远远不如失去信任后再重拾信任来得震撼吗？想到这里，我又想到，语文课，究竟要给孩子们什么？评论家的这种思索，我的这种感悟，哪能强加给孩子们呢？根本没有必要。孩子们也无从理解。然而，我的这种思索，又是对这节课毫无价值的吗？不是的。我联想到，
20、文章开头所写的“这是一种怕人的鸟”。这句话，我们不能绕过去。这句话对整篇文章太重要了！正因为这是一种怕人的鸟，珍宝鸟对“我”的信任，才显得多么来之不易！更是因为这种信任的来之不易，才让作者产生了“信任，往往创建出美妙的境界”这一感悟。这小小的鸟儿把自己完全托付给作者，它们带给我们的情感洗礼，不亚于人与人之间的任何一种深刻情感啊！所以，我在最终读到“人鸟相依”的境界时，引领着孩子们回到上文，回忆“这是一种怕人的鸟”，而它从怕人到信任，才让我们感受到美妙的情感在人与鸟之间的流淌，这种浓浓的、深深的情，才会让每一个读到这里的人，都会不由自主地被打动。虽然我这个设计，没有干脆表达出冯骥才先生的这种心境
21、，但是，我想，至少在价值关怀的这个角度，我关照到了这一点。人性，深刻的人性，有时是可以与世间万物相通的。让孩子们在他们力所能及的那个范围内，更深刻地感悟到人性之美，万物之灵，为人性之美与万物之灵所感动，这或许是我们能在上语文课之前，能够为孩子们想得更多的事情。珍宝鸟教学反思7珍宝鸟是闻名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜爱这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领悟文章的主旨，并能赏析文章本身，所以我的教学重点就放在这两个方面。通过课堂实践有如下体会：课始，我用“听挚友说，这是一种胆怯人的鸟”和“慢慢地，它的胆子大了。” 这两句话进行比较作为文章的切入点。通过分析珍宝鸟的改变，来让
22、同学们找出“我”静默地为珍宝鸟所做的一切，进而感知文章要表现的信任这一主题的深层含义：信任就应当敬重、观赏，而不是占有。这一问题的提出，不仅使学生对课文发生爱好，而且带动全文阅读，充分发挥学生的主动性。整堂课教学我都试着依据文章的特点采纳学生自读自悟的方法，结果效果特别好，课堂气氛活跃，学生热忱极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自己所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以把机会让给学生吧，学生们便会具有擅长思索的实力，能提出较有探究价值的问题，会创建出更多的奇迹！当然，纵观整节课的教学
23、，也发觉一些阅历上的不足，如，我将发觉“我”与小珍宝鸟亲近的过程，作为这节课的一个重点，假如同学们能很顺当地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学环节的时候，我把主动权驾驭在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思索，而是依据老师的思路来整理，老师来总结。教完后我细致想想，这一部分内容，假如让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输可能效果要更好。珍宝鸟教学反思8珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为珍宝鸟创建了舒适、暖和又平安的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文生动
24、活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指导学生阅读时，我从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。一、外形入手，感受小鸟的可爱首先播放珍宝鸟图片，让学生相识珍宝鸟，激发爱好。然后让学生初读课文，找出描写珍宝鸟外形的句子，体会珍宝鸟的可爱，产生出对珍宝鸟的宠爱之情。二、重点品读，感受人鸟之情通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这时，我引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生抓住重点品读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱。学生通过品读，找出了
25、小珍宝鸟是怎样在我的宠爱下一步一步亲近我、信任我的，从而进一步感受到这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。另外，这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。终归，爱好是孩子们最好的老师，通过现代信息技术呈现的丰富表象极大地激发了学生的学习热忱。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文比照，激发学生爱好，调动学生学习的主动性。再让学生带着爱好读课文，找出描写珍宝鸟可爱、表现人与鸟相互信任的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色调。最终，通过表现人与人、人与自然和谐相处
26、的一组图片，让学生进一步加深对“信任”的理解。当然，这节课也有不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解实力的提高。这一节课留给我的反思许多，希望今后能在不断的实践和反思中进步。珍宝鸟教学反思9珍宝鸟一文主要写了由于冯骥才对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小珍宝鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信任，往往能创建出完备的境界”的赞美。在教学中，我分两条线绽开教学，一条是小珍宝鸟如何由胆怯到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍宝鸟的。两条线的交融点就是“信任”。整个教学活动据此绽开，深
27、化地诠释“信任”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，如同一潭死水，或者死水微澜。在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的感情。譬如：小珍宝鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放纵”的小珍宝鸟。在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在美丽的旋律中，孩子们沉醉地读着，不由自
28、主地表达出自己的感受。我适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来创建”；有的感慨“假如世界充溢爱，将会创建多少美妙的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“信任是相互的，信任是要付出的。假如我们对别人充分信任，那么就会得到许多挚友，会创建出许多美妙的境界”学生的感受多么珍贵，从感性的相识已经上升到了理性的思索，让学生真实地感受到在咱们的生活中，信任无处不在。不足之处：课前对文本理解不够透彻；课堂上提问过多，不利于学生对文本的品读；低估学生的实力，急于包办代替，剥夺了学生熬炼理解实力的机会。总之，这节课留给自己的反思许多，
29、争取在实践与反思中不断进步！珍宝鸟教学反思10珍宝鸟是闻名作家冯骥才的作品，作者以独特的角度，新奇的立意，传神细腻的描述，精确生动的用词，记叙了珍宝鸟由胆怯人到亲近人的改变过程，揭示了“信任，往往能创建出完备的境界”的深刻道理。经过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义;唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。一、看图说话，初步感受作者对珍宝鸟的宠爱之情。我首先经过看图说话，让学生描述珍宝鸟的样貌，初步体会“珍宝鸟是一种可爱的小鸟”。并经过课文中作者的描绘，感受作者简洁质朴的语言，以及对珍宝鸟的宠爱。同时，我引导学生辨析“真好，挚友送我一对珍宝鸟!”与“挚友送我一对
30、珍宝鸟，真好!”之间情感的微小改变。是同学们更明确了作者内心对珍宝鸟那种不由自主亲近的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙，肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导学生深化读书，理解文章的真正内涵。二、细读课文，感受作者对珍宝鸟的细心呵护。经过初步学习，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。可是要明白“珍宝鸟是一种怕人的鸟。”她怎样会轻易信任人呢?仅仅体会到“喜爱”是不够的。这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘:“我是怎样赢得珍宝鸟信任的?”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：起初，作者为珍宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家;
31、并且决不去窥探，鸟儿才安心地在里面生儿育女;小鸟诞生了，可作者却不惊动它们，鸟儿最终慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品尝，沟通。在敬重理解宽容沟通观赏信任的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，不就能创建出完备的境界?”有了进一步的感悟。三、创建性复述，感悟“信任”创建出和谐生活的情景。但要真正理解“信任，往往创建出完备的境界。”的主题，只体会作者对珍宝鸟的亲切呵护是不够的。这完备的境界是什么呢?小鸟在屋里飞来飞去，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。那里体现了作者的包涵，是爱的一种典型的表现形式
32、，即对鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。所以我引导学生复述这一动人的情景，并进一步走进珍宝鸟的情感世界，引导他们在复述的基础上，再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲近。这就从作者和小鸟的视角，同时动身，真正使学生体会到了相互的“信任”才会产生完备的境界。学到那里，我自然引读下一段落直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信任，不就能创建出完备的境界?”这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，就这样呈此刻我们眼前。这种“完备的界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般
33、”的爱，才有了信任，才有了享受那份完备境界的幸运。所以，本文的学习，我侧重引导学生走进作者的世界，走进鸟儿的情感世界，体会作者的表达，不仅仅感受着作者平实质朴的语言，也体会到他从笔尖流泻出的对生命的敬重与珍爱。珍宝鸟教学反思11珍宝鸟是一篇略读课文。课文描写了“我”为一种怕人的鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界！”课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指导学生阅读时，我从以下三点入手设计和组织教学的。一、初读课文，整体感受珍宝鸟的可爱。我以动物导入课题，利用播放课件，让学生相识珍宝鸟，引起学习爱好。讲课中，让学生在读
34、中画出描写珍宝鸟样子的语句，并谈感受。有点学生说“感受到珍宝鸟的可爱、活泼、调皮、逍遥自在。”有的感受到鸟与作者之间的关系很亲近，这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，虽然有些肤浅，却是理解主题的基础，我特别重视这种感受，进而引导学生深化读书，理解作者写作的真谛。二、细读课文，感受人鸟关系建立的基础。（珍宝鸟的改变）通过初读，让学生感受到珍宝鸟的可爱和作者对珍宝鸟的爱，但这么可爱的珍宝鸟却是一种怕人的鸟。让学生在细读中找寻答案，自主探究，然后汇报，关系建立的缘由是因为“信任”。三、再读课文，联系生活，体会“信任，往往创建出美妙境界。”通过听音乐，观赏图画，让学生谈读后
35、感，学生谈出人与鸟之间这种关系的基础是因为关爱、敬重，有的感慨，假如世界充溢爱，将会创建多少美妙的境界。那么，人和人之间也一样，学生的感受从感性相识已经上升到了理性思索。其实，课文最终一句话，就是作家对人生的感悟。我在这节课的教学过程中，多媒体课件发挥了不小的作用。在导入新课时，我联系生活中的动物，运用多媒体课件创设情景，让学生观看、了解珍宝鸟，通过图文比照，激发学生的学习爱好，调动学生的主动性。再让学生带着爱好读课文，找出描写我与珍宝鸟之间关系改变的句子，（即我为珍宝鸟做的，鸟儿的表现。）最终，用一首歌爱的奉献结合图片，学生进一步加深对“信任”的理解。不足之处是课前没有与学生进行有效的沟通，
36、检查一下学生的课前预习状况，课堂上讲解过多，不利于学生对文本的品读，没有给学生留足够思索问题的空间。培育学生的探究实力没有很好的发挥出来，教学中没能运用多种读的形式，使学生没有与作者心灵达到交汇。课后让我深知“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”我认为要培育学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。因此，在日后的教学中，要充分让学生多读，感知课文的语言，让学生的体验感悟通过他们的朗读表现出来。珍宝鸟教学反思12珍宝鸟是闻名作家冯骥才的作品，作者以独特的角度，新奇的立意，传神细腻的描写，精确生动的用词，记叙了珍宝鸟由胆怯人到亲近人的改变过程，揭示了“信任，往往能创建出美妙的境界”的深刻道理。通过
37、教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义；唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。一、看图说话，初步感受作者对珍宝鸟的宠爱之情。我首先通过看图说话，让学生描述珍宝鸟的样子，初步体会“珍宝鸟是一种可爱的小鸟”。并通过课文中作者的描绘，感受作者简洁质朴的语言，以及对珍宝鸟的宠爱。同时，我引导学生辨析“真好，挚友送我一对珍宝鸟！”与“挚友送我一对珍宝鸟，真好！”之间情感的微小改变。是同学们更明确了作者内心对珍宝鸟那种不由自主亲近的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙，肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就可以引导学生深化读书，
38、理解文章的真正内涵。二、细读课文，感受作者对珍宝鸟的细心呵护。通过初步学习，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。可是要知道“珍宝鸟是一种怕人的鸟。”她怎么会轻易信任人呢？仅仅体会到“喜爱”是不够的。这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“我是怎样赢得珍宝鸟信任的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：起初，作者为珍宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家；而且决不去窥探，鸟儿才安心地在里面生儿育女；小鸟诞生了，可作者却不惊动它们，鸟儿最终慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品尝，沟通。在敬重理解宽容沟通观
39、赏信任的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，不就能创建出美妙的境界？”有了进一步的感悟。三、创建性复述，感悟“信任”创建出和谐生活的情景。但要真正理解“信任，往往创建出美妙的境界。”的主题，只体会作者对珍宝鸟的亲切呵护是不够的。这美妙的境界是什么呢？小鸟在屋里飞来飞去，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的一种典型的表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。因此我引导学生复述这一动人的情景，并进一步走进珍宝鸟的情感世界，引导他们在复述的基础上，再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲
40、近。这就从作者和小鸟的视角，同时动身，真正使学生体会到了相互的“信任”才会产生美妙的境界。学到这里，我自然引读下一段落直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信任，不就能创建出美妙的境界？”这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，就这样呈现在我们眼前。这种“美妙的界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了信任，才有了享受那份美妙境界的幸运。因此，本文的学习，我侧重引导学生走进作者的世界，走进鸟儿的情感世界，体会作者的表达，不仅感受着作者平实质朴的语言，也体会到他从笔尖流泻出的对生命的敬重与珍爱。珍宝鸟教学反思13珍宝鸟
41、是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍宝鸟创建了安逸、舒适、自由的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创建出美妙的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在教学过程中，我注意小鸟与人关系的改变去启发学生，出示两道题：我是怎样善待珍宝鸟的？珍宝鸟又是怎样逐步信任我的？让学生思索并探讨。先自主尝试，然后沟通。珍宝鸟怕人，但作者的细心照看、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个暖和的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由翱翔，以至于喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩的尽心，乐
42、不思“窝”，竟酣睡在作者肩头！这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础。不但让学生们知道要爱惜动物、善待生命，而且深一步启示了孩子们信任是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此，我在讲授本课时，注意启迪，自我领悟，。让学生熟识课文、理解学问。但阅读教学不仅是让学生熟识课文、理解学问的过程，更是学生特性体验、与作者沟通、体会情感的过程。在教学过程中，我没有实行多种读的形式，没有让学生与作者心灵交会，尤其是文中作者猜到小雏儿的诞生、看到小雏儿肥胖的样子、呢称“小家伙”、珍宝鸟逐步信任我的过程、凝视小鸟儿沉睡的语句，应当让学生们读出情，咀出味，感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情，
43、让孩子们在激情四溢的朗读中，得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生知道读本好书就是与一位伟人沟通。课后深知“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培育学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。在日后的教学中，要充分让学生读书，感知课文的语言。让学生的体验感悟通过他们的朗读表现出来，所以，如何让学生在自己的课堂上，真正用情去学，专心去学，发自内心的喜爱语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。珍宝鸟教学反思14这天我们学习了珍宝鸟一课，由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何打算，因此只有依靠“灵感”了。不知怎样了，这天上课没有一点感觉，自己都调动不起自己的热忱来，之后才渐渐找回来。说来还是学生帮了我。
44、一上课，我就请学生听录音，自学课文。“它先是离我较远，见我不去损害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。之后，它完全放心了，爽性用那小红嘴，嗒嗒啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。”当学生听到那里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从那里我想到，肢离破裂的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我坚信，同学们一能读得正确、流畅，情愿试一试吗？”“为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。”“让我们带着这
45、些问题来读书，或许，你自己就能解决这些问题。”“老师想你们奇妙的读书声，情愿展示一下自己吗？”“请同学们汇报阅读中的感受，让我们共同共享你收获的欢乐。”“有声地读书是一种沟通，无声的读书是一种思索，最终请同学静默地读读课文，来体会这只漂亮聪慧的小珍宝鸟可爱与调皮的地主。”珍宝鸟教学反思15教学这一课，我从课题入手让学生提问题，猜课文会写什么。学生读了课题，说想知道珍宝鸟长什么样？为什么叫珍宝鸟？学生猜课文会写珍宝鸟的样貌和生活习性。于是，我让学生带着问题、带着猜想去读课文。在读通课文后，我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍宝鸟的样貌，有的说写了珍宝鸟的调皮，有的说写了“我”对珍宝鸟的爱惜，有的说写了珍宝鸟对“我”的信任。我确定了学生的发觉。这一过程是学生自己去阅读、自己去发觉的，老师所做的只是引导与激励。常常训练，我想学生的阅读感知潜质与整体把握潜质会得到提高。