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1、2022珍珠鸟教学反思珍宝鸟教学反思1珍宝鸟是闻名作家冯骥才的作品，作者以独特的角度，新奇的立意，传神细腻的描写，精确生动的用词，记叙了珍宝鸟由胆怯人到亲近人的改变过程，揭示了“信任，往往能创建出美妙的境界”的深刻道理。通过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义；唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。一、看图说话，初步感受作者对珍宝鸟的宠爱之情。我首先通过看图说话，让学生描述珍宝鸟的样子，初步体会“珍宝鸟是一种可爱的小鸟”。并通过课文中作者的描绘，感受作者简洁质朴的语言，以及对珍宝鸟的宠爱。同时，我引导学生辨析“真好，挚友送我一对珍宝鸟！”与“挚友送我一对珍宝鸟，
2、真好！”之间情感的微小改变。是同学们更明确了作者内心对珍宝鸟那种不由自主亲近的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙，肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就可以引导学生深化读书，理解文章的真正内涵。二、细读课文，感受作者对珍宝鸟的细心呵护。通过初步学习，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。可是要知道“珍宝鸟是一种怕人的鸟。”她怎么会轻易信任人呢？仅仅体会到“喜爱”是不够的。这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘:“我是怎样赢得珍宝鸟信任的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：起初，作者为珍宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家；而且决不
3、去窥探，鸟儿才安心地在里面生儿育女；小鸟诞生了，可作者却不惊动它们，鸟儿最终慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品尝，沟通。在敬重理解宽容沟通观赏信任的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，不就能创建出美妙的境界？”有了进一步的感悟。三、创建性复述，感悟“信任”创建出和谐生活的情景。但要真正理解“信任，往往创建出美妙的境界。”的主题，只体会作者对珍宝鸟的亲切呵护是不够的。这美妙的境界是什么呢？小鸟在屋里飞来飞去，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的一种典型的表现形式，即对鸟
4、儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。因此我引导学生复述这一动人的情景，并进一步走进珍宝鸟的情感世界，引导他们在复述的基础上，再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲近。这就从作者和小鸟的视角，同时动身，真正使学生体会到了相互的“信任”才会产生美妙的境界。学到这里，我自然引读下一段落直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信任，不就能创建出美妙的境界？”这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，就这样呈现在我们眼前。这种“美妙的界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，
5、才有了信任，才有了享受那份美妙境界的幸运。因此，本文的学习，我侧重引导学生走进作者的世界，走进鸟儿的情感世界，体会作者的表达，不仅感受着作者平实质朴的语言，也体会到他从笔尖流泻出的对生命的敬重与珍爱。珍宝鸟教学反思2珍宝鸟是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信任，往往能创建出完备的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜爱动物，对动物有爱心，所以我选取这篇课文进行教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点：一、创设情境，注意激发学生情感开课伊始，美丽的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种漂亮的鸟儿图片一张张呈此刻学生的面前，一下子就把学
6、生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一齐，让人看了有种和谐的感觉。这不仅仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。二、奇妙地找准切入点，引导学生自主探究语文课程标准明确要求重视培育学生探究性和创建性阅读潜力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创建性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的平台。设计这堂课时，我没从头起先，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”，由此引出“信任，往往创建出完备的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文资料，针对这句话提出问题。学生坚决果断地道出了自己心中的疑团：“作者
7、是如何得到珍宝鸟的信任的”“谁信任谁”“这句话是什么意思”我将四个有价值的问题板书在了黑板上，之后抓住第一个问题：“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟的”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常的投入，沟通时也妙语连珠。三、结合学生的感悟，随机指导朗读在沟通“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍宝鸟为“小家伙”，突出了作者对珍宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，
8、学生感受到了作者对珍宝鸟深深的爱。四、对教材的合理拓展，为课堂增加了精彩教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么完备的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗请写在插图的旁边。”这样，不仅仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培育了学生概括思维潜力和语言表达潜力。学生起的名字五花八门：“爱”、“信任”、“特别的父子”、“温馨的一家人”二是“自行编写信任格言”。这一环节的细心设计，从学生的精彩发言（如，“信任是阶梯，让我们走向胜利”、“
9、信任是一双紧握的手，我给你力气，你给我力气”、“信任是一座彩虹，让我们心相连”）中，我们能够看出，学生的创新潜力得到了培育，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的构成也起到了很好的促进作用。当然，教学中我也觉得有缺憾，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一向困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，许多时候是匆忙而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探究，假如各位老师有好的举荐请赐教。珍宝鸟教学反思3珍宝鸟一篇精致而可爱的散文，阅读的时候，我从中体会到了作者温顺的情意，细腻的心思，人与鸟之间暖暖的信任。这篇课文是采纳赏析品尝的方式来讲解的，经过赏
10、析精彩语句来表现中心，揭示主题。一、初读课文，感受小鸟的可爱首先播放珍宝鸟图片，让学生相识珍宝鸟，激发爱好，然后让学生初读课文，读后谈谈自我的感受。学生初读后，有的说“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者非常宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而珍贵，是理解课文主题的基础。依据这些感受，引导学生进一步深化读书，理解作者写作的真谛。二、品读课文，感受完备境界在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏本领，经过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。让学生从课文中找出自我喜爱的、能表达作者宠爱之情的句子，在小组
11、之内探讨沟通，而后每组派一个代表在班级内依次沟通自我的句子，组与组之间不能重复。例如，第十一自然段，学生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏”一系列动词写出了珍宝鸟的形象，表达作者宠爱之情。这时，我适时引导：运用了什么描述?学生立马回答“动作描述，写出了珍宝鸟的顽皮可爱”。这样经过句句分析解决文章重难点，还能提升学生的本领，让他们融进语文的学习中。三、研读课文，感受人鸟之情经过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出完备的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完备的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创建出这完备的境界吗?明显，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：
12、“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么?你是从哪儿感受到的?”进而让学生研读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。那里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往创建出完备的境界”。这种你离不开我，我
13、离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“完备的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份完备境界的幸运。四、拓展提高，引起学生情趣在这个环节，我设计了一个有意思的环节，“假如你是一个小小摄影师，需从课文资料中选择一处画面拍下来，你最想拍哪一幅?为你要拍的画面拟一个精彩标题。”学生对这个环节很感爱好，经过小组探讨找到了自我喜爱的画面，并且取了一个精彩的标题，如“万绿从中一点红”“味道不错”“人朋鸟友”让这节课在结束之余到达了一个小高潮。这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。终归，爱好是孩子们最好
14、的老师，经过现代信息技术呈现的丰富表象极大地激发了学生的学习热忱。再让学生带着爱好读课文，找出描述珍宝鸟可爱、表现人与鸟相互信任的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色调。最终，经过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信任”的理解。将信息技术与学科有机地整合能够有效地激发学生爱好、调动学习进取性，从而提高教学效果。这一节课留给自我的反思许多，争取在不断的实践和反思中不断的提高。珍宝鸟教学反思4珍宝鸟这篇课文连这次已经是第三次上了，备课的时候始终想有所突破，搞创新。思来想去，还是从“我”抓起，让学生在充分感受我宠爱珍宝鸟这个环节，最终领悟到信任，就能创建出美妙的境界。这节课我
15、设计了几个自认为得意的地方，可是却没起到应有的效果，过渡语还是那样的苍白，有些环节甚至给人的感觉是唐突的，这里就想到了：预设！我预设了学生可能会找到的反映我宠爱珍宝鸟的语句，让学生去读，在读中感悟，让学生去说、想象。尤其小鸟亲近我的过程，引导时自己都感到有点别扭，这个问题始终困扰着我，还是一个过渡的问题，应当如何做好，我还要好好思索一下。有些反映作者宠爱的的地方也没有提出来，特殊是信任我的真正缘由，就是因为我宠爱这小家伙，所以才会信任我。但感觉指导读书，比以前都做的不错，直到最终学生看了一些人与动物和谐相处的画面的时候，似乎都有所感悟，真有一种千呼万唤始出来的感觉。本次课途中还有个小插曲，正值
16、我读的入情时尽然同学来找我要毕业论文，我竟然什么也没说，将大家无情地扔在了一边，把一个创设好的场给打破了，自己也没有做出相应的措施。可能是遇到这样的状况较少的原因吧，在今后的教学过程是要留意的。这堂课的设计虽然抓准了宠爱和信任，教学过程却很有许多不尽人意的地方，例如我设计了听读并画出能体现我宠爱珍宝鸟的语句，这部分却读的还不够透，理解不是很深刻，我想还应当把时间留给学生去把书透了，因为读的不够，导致最终学生不能水到渠成地和作者发出同样的感叹，有的学生却有点扯远了，其实我宠爱还是不够的，更重要的突出“爱”。因为爱所以爱，假如没有我的爱，怎么会有小珍宝鸟的信任呢？小珍宝鸟趴在我身上睡着了这幅画面的
17、出示，让学生看图说话，感悟美妙的境界，学生的发言却游离于主题之外。归其缘由还是前面的内容没领悟透。最终想说的是，只有每一次的反思才会有提高，但反思后不去改观那还是无效的。乱说了许多，请大家指正。珍宝鸟教学反思5珍宝鸟是人教版五年级下册语文教材其次单元中的一篇精读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的悉心照料、诚意呵护下，由胆怯人到亲近人的改变过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信任、敬重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。依据本文特点，结合新的课程理念，我在教学时注意将信息技术与语
18、文学科教学整合，通过运用多媒体课件丰富教学内容，创设学习情境，突出教学重点、突破难点，提高学生学习的主动性和主动性。1、在教学中，运用多媒体课件，围绕“真好！挚友送我一对珍宝鸟。”这句话创设学习情境，先让学生把握作者情感基调，再由浅入深地绽开教学。将“真好！挚友送我一对珍宝鸟。”这句话作为引领句 “观形听见、人鸟相亲、相互依靠”这一组组图文并茂的图画串联在一起，让学生逐步体会作者对珍宝鸟的宠爱以及人与鸟相互信任的进程，进而领悟“信任创建的美妙境界”。2、以读为本，以画为辅，引导学生自读，思索、圈画、写批注沟通等方法理解人鸟密切进程，同时结合多媒体课件，让学生想象画面，并与文本中的人物对话，调动
19、学生情感，营造读的氛围，使学生进入情境，体会到读书带来的华蜜与欢乐，与作者进行心灵的碰撞与沟通到达了披文入境的境界。3、最终播放一组人与自然、人与动物之间和谐相处的画面，让学生观赏，引导学生专心感受，使学生进一步加深对作者美妙感情的体验和对美妙境界的体会，让学生从心底受到震撼和教化。虽然此节课通过运用多媒体课件帮助自己胜利的把握了课文重点，突破了教学难点，但思索整个教学过程，在多媒体课件的制作和运用过程中也存在着一些不足，比如幻灯片的背景不够简洁和清楚，文字颜色和背景的区分度不够等，这些都是自己在今后的课件设计和制作中应当多加留意的。珍宝鸟教学反思6珍宝鸟是我国当代闻名作家冯骥才先生的一篇美丽
20、散文，描写了“我”为一种怕人的鸟-珍宝鸟创建了安逸、舒适、自由的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创建出美妙的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在教学过程中，我把目标定位在体会作者的写法，因而从理解小鸟与人关系的改变去启发学生，出示两道题：(1)我是怎样照料和呵护珍宝鸟的?在文中画出相关的语句，从这些举动中，你可以看出“我”是一个怎样的人?(2)珍宝鸟在我的照料和呵护下发生了哪些改变?让学生通过自主读文，勾画、批注，然后再小组内探讨、沟通。最终全班沟通汇报，在老师的引领下，学生明白文章抓住了动作描写表达了作者的宠爱之情。珍宝鸟怕人，但作者的细心照
21、看、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个暖和的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心。正是作者对鸟儿们的宠爱，它们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由翱翔，以至于喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩得尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头!这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础。不仅学生们明白了信任是人与动物、人与人和谐相处的基础，还感受到作者的表达方法。由此，我在教学本课时，注意启迪，自我领悟,让学生熟识课文、理解内容，感中得法。主要体现在以下几个方面：一、学生的主体地位得到充分敬重。学生是学习和发展的主体，新课程的基本理念第三条为“主动提倡自主、合作、探究
22、的学习方式”并指出要爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上，让学生自主学习生字词，概括课文的主要内容，在“品读我的举动的语句与鸟的反应”的相关句子后，让学生从中感悟作者抓住了“我”和珍宝鸟的动作描写来表达自己的.宠爱之情。二、学习语言表达方法，落实到运用。在学生自己感悟到作者的表达方法后，我创设情境，将语言表达落到实处。“当我凝视着肩头的珍宝鸟，此时，它睁开眼睛接下来会发生什么故事呢?拿起你手中的笔，用本节课学到的表达方法，绽开想象，把故事写下去。”此时，学生的心情高涨，学习爱好油然而生，在轻松开心的学习氛围，抓住了人与鸟的动作描
23、写续写出一篇篇感情真挚的小故事。三、以文为本，升华情感。语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行情感的熏陶，培育主动向上的价值观。在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延长：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间须要信任吗?他还要告知我们什么呢?让学生探讨沟通后明白人与人之间更须要信任，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能相互信任，才能创建出美妙的境界。最终，让学生在一组多媒体课件的观赏中再次感悟“信任，往往创建出美妙的境界。”我想，语文课要依据文章的特点，大胆地运用教材，让学生不仅从课文中学到学问，
24、还要学习语言表达，更要把语言文字的运用落到实处。这节课很好地体现了语文的听、说、读、写。当然，教学中也存在着一些不足，比如：1、由于老师课堂上的情感不够充分，个别语言出现不流畅，未能将学生的学习热忱发挥到最大。2、课堂上虽然对文章中重点词句进行了品读，但力度不够，未达到预想的效果。在今后的教学中将努力克服自身不足，加强对多媒体与教学方面的学习，让多媒体在课堂上发挥它应有的作用!珍宝鸟教学反思7珍宝鸟一文主要写了由于冯骥才对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小珍宝鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过,从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信任，往往能创建出美妙的境界”的赞美
25、。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深化思索。我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线绽开，一条是小珍宝鸟如何由胆怯到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍宝鸟的。两条线的交融点就是“信任”。整个教学活动据此绽开，深化地诠释“信任”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。一、落实读书方法，注意情感熏陶感悟文本的思想精髓，始终是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，究竟在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子
26、。因此，在教学中，以出示名言的方式，引导学生知道要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念绽开，通过一些语言的提示与实际的操作，不断地强化此读书方法。学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。作家冯骥才的文字清爽质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍宝鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，可以说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让学生重点感受。学生则从“惊动”读出“敬重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。看上去，虽是生活的细碎，却是真实的情意。这些正是对“信
27、任”最好的诠释。学生正是从这些字字词词句句中，懂得了“信任不仅仅是情感，更是一种行动；信任不仅仅是一种付出，更是一种沟通”。二、运用朗读击石，碰撞文本情感朗读，对于语言教学，恒久是必需与最好的击石。没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，如同一潭死水，或者死水微澜。在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍宝鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确可以通过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看
28、到一只有些“放纵”的小珍宝鸟。我还关注学生的朗读，适合地进行点拨与反馈，老师一句一般的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍宝鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声音较响，我只问“这样读，可以么”，立刻有学生有了反应。再齐读其次遍时，声音明显温柔很多。我即刻问“为什么读得这样温柔”，学生答“不忍心打搅它”。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答！不忍心，不是也是爱么？是对小珍宝鸟的酷爱，是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。在朗读中，捕获文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。当然，教学恒久是一门缺憾的艺术。在此次教学设计中，最终一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂
29、皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只考虑了学生的爱好，却忽视了对文本主题的提升。“信任”不仅仅是人与动物之间可以创建。人和人之间，更须要信任，同样也可以创建出美妙的境界。此外，对于拓展环节中，课件里的音乐出现小小故障，表示深切的缺憾。原本，我的解说，配上蒂皮与野生动物的温情画面，和着好听的音乐，可以营造一个直入人心的美妙境界。只惋惜，课件出现了差错。与我心中的意境相差甚远。不过，这也正好说明：适当的音乐协助，对于语文教学，有着重要的作用，是不行小觑的。但是，我想教学永是缺憾的艺术。而缺憾，却可以给我们更多的警醒。因此，这些缺憾，依旧是美的。她，就是我们日趋完备的垫脚石。踏其之上，我们可以在语
30、文教学的路途上，越攀越高，直至创建出美妙的境界。珍宝鸟教学反思8珍宝鸟是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文；是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。作者为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由胆怯人到亲近人的改变过程。告知我们：信任，往往能创建出美妙的境界。依据本组教材的整体教学目标（要求学生在理解课文内容的同时，领悟作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达果。）我以“珍宝鸟是种怕人的鸟、怎么会变得不怕人？”这一线索，引导学生找寻文中人鸟关系的改变及缘由，由此自然而然地领悟“信任，能创建出美妙的境界”这一文章主旨。教学中我还结合
31、学生的感悟，随机指导朗读。在沟通“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍宝鸟为“小家伙”，突出了作者对珍宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍宝鸟深深的爱。为了引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我提出“假如小鸟会说话，它会说些什么呢？”“作者看着小珍宝鸟在笑，他爱笑什么？”“小珍宝鸟趴在我肩上做梦，它梦见了么？”让学生驰骋想象，从而加深对课文的理解。另外还注意
32、课内外延长，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生供应足够的表达机会。让学生学会表达。研读课文精彩部分，重在品析课文美丽生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经验拓展延长，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。珍宝鸟教学反思9珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了舒适、暖和又平安的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指
33、导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。一、初读课文，感受小鸟的可爱首先播放珍宝鸟图片，让学生相识珍宝鸟，激发爱好，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的说“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而珍贵，是理解课文主题的基础。依据这些感受，引导学生进一步深化读书，理解作者写作的真谛。二、品读课文，感受美妙境界在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏实力，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第6自然段时，让学生
34、边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意。三、研读课文，感受人鸟之情通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱
35、”就能创建出这美妙的境界吗？明显，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的
36、肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往创建出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。四、再读课文，评价“信任”在学生通过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信任”；有的感慨“假如世界充溢爱，将会多么美妙”。我引导学生思索：是否我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尝试着与别人勾通？假如专心去做，那么，或许就会得到许
37、多挚友，会创建许多美妙的境界课文的最终一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。终归，爱好是孩子们最好的老师，通过现代信息技术呈现的丰富表象极大地激发了学生的学习热忱。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文比照，激发学生爱好，调动学生学习的主动性。再让学生带着爱好读课文，找出描写珍宝鸟可爱、表现人与鸟相互信任的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色调。最终，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信任”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生爱好、调动学习主动性，从而提高
38、教学效果。不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解实力的提高。两者如何协调值得深化思索。这一节课留给自己的反思许多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。珍宝鸟教学反思10珍宝鸟是一篇文旨美丽的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清晰地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生经过反复的朗读，细致的体会，并细致视察图，利用这一详细的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。我首先经
39、过检查预习来了解学生的学文情景。然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者非常宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导学生深化读书，理解文章的真正内涵。整堂课教学我都试着依据文章的特点采纳学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热忱极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出
40、来，总喜爱根据自我所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创建出更多的奇迹!珍宝鸟教学反思11珍宝鸟是一篇文旨美丽的课文，讲作家冯骥才与他养的珍宝鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍宝鸟的关爱、敬重、宠爱，也呈现了鸟对人的信任，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异样完备的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。因此我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清晰地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的明白会显得生硬讲授这篇文章我期望同学们在明白课文的
41、基础上增加爱护动物爱护环境的意识。因此我的课堂导入中的两个故事、词句品尝中体会作者情感、课后的拓展延长都紧紧围绕这一主题。正因本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增加爱护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。同时，学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。因此教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的明白和体会。比如课文中关于珍宝鸟外形的描述是为了让学生感受不一样文体的文章在表达上的不一样效果，让学生透过说明性描述和本文描述的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描述是为文章的中心和主题服务的，是能够充分展示作者内心世界的。最终是联系文章中出现的那些描述珍宝鸟的动作的词语（
42、跳、蹦、偏等）让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字表示，此时同学们好像有了热忱，这个目的自然也是让同学们有精确运用动词的意识，仔细视察生活的意识。珍宝鸟教学反思12初读课文，整体感知。（出示课件4）1、学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字。2、阅读课文，思索：从哪里可以看出怕人的珍宝鸟后来会一点都不胆怯人，而且和作者相处得特别好？这些改变是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？文章最终一句话是什么意思？品读课文，尝试回答前面3个问题。（出示课件5）1、读课文，说一说：珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变？珍宝鸟为什么会发生这些改变？2、找出文中重点句子，
43、深化体会“我”对珍宝鸟的宠爱之情。合作，探究。（出示课件6）老师提出参考方向，学生们通过分组合作，探讨探究某一方面，解决文中的难点、疑点。（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍宝鸟“是一种怕人的鸟”？（2）珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些改变？（3）为什么写小珍宝鸟啄那些大文豪的名字？这有何用意？（4）珍宝鸟起先怕人后来不怕人，这是一种什么写法？有什么作用？（5）“信任，往往创建出美妙的境界”这句话对全文有什么作用？珍宝鸟教学反思13郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人后要有对于言语的敏感，这东西如水到口，冷暖自知，这种敏感的培育在儿童时代的教化很重要。”培育语感对于学生听、说、读、
44、写实力的形成，能起到主动的促进作用；它对学生学习语文的爱好和好的学习习惯的培育也有着不行忽视的作用：它为语文教学的改革供应了更加广袤的天地；它与真正落实语言文字的训练，提高语言文字训练的质量有着更干脆的关系，是语言文字训练的最高境界：它是提高语文素养的重要手段之一。珍宝鸟是我国闻名作家冯骥才老先生的一篇美丽的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍宝鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信任，就能创建美妙的境界”的深刻内涵。在执教这篇充溢着“美”的文章时，我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创设美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感，进而培育学生良好的语感。一、在朗读中培育语感 。“讲解
45、只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培育学生从小酷爱祖国的语言文字，具有良好的语感，就应先从朗读入手。教学中，我充分让学生读书，感知课文的语言。在教学第6自然段时，告知学生“一段精致的文字，往往蕴含着一片深深的情意”。专心去读读第6自然段，在让你感动的词句上做记号，并多读几遍。学生沟通体会后，“多美、多温馨的时刻，真令人艳羡！让我们再美美地朗读课文，（）专心体会这份美妙，留住这份美妙！”摇篮曲的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。这样，通过自读、引读、配乐美读，学生充分感受到了人鸟情，撷取了珍宝鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最憧憬的美。二、在想象中培育语感。联想和想象是依据言语对象的描述，由
46、此想到彼，或构想出某种事物的形象。可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理在教学中，我提出“小鸟探出了脑袋，它会说些什么？” “小家伙趴在我的肩上睡着了，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生靠着对课文的理解，对作者与小珍宝鸟之间友情的多元解读，发言时常出现充溢特性、才智的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍宝鸟了然心中，一幅温馨的感人画面出现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，老师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，自由自在地表达，享受到了课堂学习的欢乐。三、在比较中培育语感。读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感
47、受语言。在教学第三自然段时，我引导学生找出作者对珍宝鸟的独特称呼“小家伙”，再出示句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍宝鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍宝鸟当作自己的小宝宝、小挚友，作者对珍宝鸟的宠爱之情不言而喻。通过比较，学生领悟语言的意蕴的语感实力就得到了一次熬炼。在引导学生感悟“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”让学生换一种说法，学生说出了“信任，就能创建出美妙的境界”通过比较，学生就感受到了反问句更能表达出作者此时剧烈的感情，对信任的呼喊。这样培育了学生对语言的情味的语感实力。四、在体验中培育语感。课文是用语言文字来塑造艺术形象的，用手是摸不到的。它是要我们凭借语言文字的描写，通过形象，在脑海里出现出课文中所描写的艺术形象来。让学生走进冯骥才的书房，化身于那只可爱的珍宝鸟，就更易于走进珍宝鸟的内心世界，体验珍宝鸟信任我的渐进过程。教学中，我设计了这样的一个环节：同学们现在你就是珍宝鸟，我是你的主子冯骥才，你情愿和我谈谈心吗？小家伙，我正在写字，你为什么啄我的笔尖呀？小家伙，你为什么又啄两下我的手指？“主子，你快停笔吧，我要和你交挚友。”“主子，你辛