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1、珍宝鸟教学设计(15 篇)珍宝鸟教学设计 1一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信任就能创造出奇特的境地”的深刻含义，培育学生疼惜鸟的思想感情。二、教学重难点：三、教学过程：理解珍宝鸟是怎样逐步信任我的。一、初读全文，整体感知。1、速读课文，找一找课文中那句话给你留下深刻的印象？2、出示：“信任，不就能制造出奇特的境地吗？”3、指名读齐读。4、这句话有什么深刻的含义呢？学了课文后，我们再来细细体会。二、学习课文第一段。师：朋友送我一对珍宝鸟，三个月后有了雏儿，这个小家伙长什么样儿，我们去瞧一瞧。请大家默读课文一、二、三自然段，在书上画出描写
2、雏鸟外形的句子。1、出示：“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点；它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。”2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍宝鸟？把它的可爱读出来。三、学习课文重点段。1、这个小家伙是怎样逐步信任我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量，呆会儿沟通。2、沟通：小鸟活动范围起先随后渐渐地最后3、出示：“它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。”“挨近”可以换什么词语？哪个好？靠近、接近4、指名读，读到这里，你有什么感觉？可怕、可怕、尝试、得寸进尺读好它。5、出示：“后来，它
3、完全放心了，干脆用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。”6、女生读，说说有什么体会？胆大、完全放心7、出示：“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”8、读了这句话，你体会到了什么？胆子更大了，友好四、学习课文第五自然段。接读：白天，它；黄昏，它。“扭动”、“挤”、“钻”读出它的活泼顽皮。五、学习课文第六自然段。1、最终，这小家伙竟然落到我的肩上。请同学们看课文插图，说说什么地方令你感动？2、出示：“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，或许在做梦呢！”指名读，评议。轻轻地读，不要惊扰了小鸟的好梦。读了这段话，谈谈你的体会。3、信任是相互
4、的，珍宝鸟对我如此信任，是源于我对它的宠爱。你从课文哪些地方体会到我对珍宝鸟的宠爱？“抚一抚”、“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”作者对珍宝鸟这般宠爱，简直把它当成了自己的儿女。六、学习课文第七自然段。1、齐读课文第七自然段，这是一句什么句？把这句话换个说法，怎么说？2、读三遍，这奇特的境地是一种怎样的境地呢？请你在课文插图旁把自己的理解写下来。人与鸟互信任任、友好相处3、人与鸟是这样，人与人更该是这样。七、课文题目是“珍宝鸟”，除了“珍宝鸟”，你还可以给它起个什么题目？附板书：信任珍宝鸟我珍宝鸟教学设计 2一教学目标：1、学问与力量：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。2、情感态度与价值
5、观：体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。二教学重难点：教学重点是生疏珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信任，往往制造出奇特的境地。”三教具预备：预备多媒体课件。四教学过程：一、自读课文，整体感知。1、激趣导入：赏识我的野生动物朋友的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。2、探求知：切入课文。3、明确文题。介绍作者。介绍珍宝鸟。4、自读课文，整体感知：请学生快速阅读课文，然后分小组争论课文要点。说说通过读课文，你知道了什么？课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍宝鸟的习性。二、自解课文，探究学习。1、小组争论。请你探究：找出文中写珍宝鸟的活动变化的
6、句子，画上横线，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些变化？文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。谈谈你对“信任，往往制造出奇特的境地。”这句话的理解。2、全班沟通。学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作沟通。3、查缺补疑。 中，还有不能理解的语句吗？三、自赏课文，归纳积存。通过学习课文，现在你了解了什么？四、从读学写，自练运用。结合所学的学问，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。珍宝鸟一课的教学反思语文课程标准中明确提出“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、赏识和评价的力量”，如何在教
7、学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册珍宝鸟为例，谈谈我的生疏。珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出奇特的境地”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。一、初读课文，感受“情意”。教师首先播放课件，让学生生疏珍宝鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种得意的小鸟，作者格外宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感
8、受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们单独的情感体验，是真实而贵重的，虽然来自直觉，有些粗糙、浅薄，却是理解主题的根底。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。二、细读课文，理解“真爱”。通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出奇特的境地”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“奇特的境地”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这奇特的境地吗？明显，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：起初，作者
9、把珍宝鸟挂在“特别茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，爱鸟的作者该是多么古怪啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，表达在对鸟儿生活习性的充分敬重。小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由拘束地飞。这里表达了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“
10、啄我抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“悄悄享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为赏识。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往制造出奇特的境地”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“奇特的境地”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份奇特境地的.幸运。在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些
11、描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，表达在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重理解宽容勾通赏识信任”的层层深入的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往制造出美好的境地”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。三、赏读课文，赏识“境地”。在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的赏识力量，通过赏识，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第 14 自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们沉醉地读着，情不
12、自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍宝鸟太得意了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么奇特的境地啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等布满赏识和赞美的评价鼓舞学生的创意。有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在赏识中想象，在想象中感悟，在感悟中制造，那么，这一情境的创设就不仅仅培育的是学生的赏识力量，也融合了共性与制造的培
13、育。四、再读课文，评价“信任”。在学生通过赏识性阅读获得情感满足的根底上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来制造”；有的感慨“假设世界布满爱，将会制造多少奇特的境地”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信任的好朋友原来信任是要付出的。假设我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有敬重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？那么，或许就会得到很多朋友，会制造很多奇特的境地”学生的感受多么贵重，从感性的生疏已经上升到了理性的思考。其实，课文的最终
14、一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，表达了大家手笔的匠心独运。珍宝鸟一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、构造、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种外表形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、赏识、评价”。这几种力量的培育，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以赏识，在欣赏中进展评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。珍宝鸟教学设计 3教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最终四个自然段。2、学会本课 9 个生字，生
15、疏 1 个生字，理解由生字组成的词语。会用“竟然”及“不由自主”造句。3、了解雏鸟的外形特点，活动范围以及理解“信任能制造出奇特的境地”的深刻含义，培育学生疼惜鸟的思想感情。教学重难点1、指导朗读课文，从读中知道雏鸟的外形特点、活动范围。2、通过朗读理解信任能制造出奇特的境地的含义。3、培育学生爱鸟护鸟的思想感情。教学过程：一、谈话导入1、这两天，我们又结识了一个的小伙伴珍宝鸟。它娇小、得意，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们表达了他与珍宝鸟之间动人的故事。你还记得它的样子吗？2、学生自由说二、讲读课文、品尝感情1、读第 12 自然段听多媒体放鸟的叫声录音它已经来到你的窗前了，你看
16、到了吗？1说说你预备怎么接待它呢？指名说。2的仆人公是否也像我们一样宠爱这对珍宝鸟呢？他是怎么接待它的呢？请你轻声读第 12 自然段。3学生沟通，板书：住处：舒适温和安全4指名读。开头用“真好”反映作者什么样的心情？指导朗读用宠爱、亲切的语气读5小结： “我”给珍宝鸟安排了一个舒适、温温存安全的住处。2.讲读第 3 自然段1学生沟通“我”听到：指名读：什么是“雏儿”？2学生沟通相机出示：过不多久，突然有一个小脑袋从叶间探出来。(点：探说明：可怕、紧急。这是一只顽皮、胆小的珍宝鸟。)瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍宝似的白点；它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。这是
17、一只得意的珍宝鸟。2是呀，多么秀丽的小家伙，作者按局部到整体的挨次为我们介绍了这个小家伙的外形特点。3指导朗读：4齐读第 3 自然段：你宠爱这肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这得意的小家伙介绍给大家。3.学习第 4 自然段1沟通读，想想你从中读懂了什么？2学生沟通：课文是怎样描写珍宝鸟雏儿的活动的？教师圈出有关词语。3依据学生沟通，4“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明白什么？5现在小家伙和“我”都有亲切接触了，可开头这小家伙只敢探一探小脑袋，现在一步步胆子怎么变得这么大了？6小结：是呀！只要我一点点不经意的举动，甚至一个古怪的眼神都可能会惊吓了它。在我无声的
18、关爱和细心的呵护下小家伙放心大胆地，一步一步地接近我，信任我，甚至与我成了形影不离的好朋友。4.学习第 5 自然段。1出示：第五自然段2指导朗读：谁来读出它的得意？3好一只聪明伶俐的小鸟，让我们一起读好第四、五自然段。过渡：作者对它的关爱，小鸟体会到了，甚至把“我”当成了可以信任的好朋友了！瞧：5.学习第 6 自然段1同学们，你们看多媒体演示：小鸟在“我”的肩头睡着了。你看到了什么？2此情此景让你体会到什么？3假设请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你会写上什么？4小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，或许在做梦呢！它的梦肯定也很美很美，它会梦到什么呢？5齐读： 嘘！别说出来。把这奇特的梦留
19、在我们的心底，让我们用朗读带着大家一起走进这奇特的境地。板书：奇特的境界6轻声朗读第六自然段6.学习第 7 自然段。1出示句子： 信任不就能制造出奇特的境地吗？2齐读第七自然段(3)你是怎么理解这句话的？莫非他说的仅仅是人与动物之吗?4信任是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的敬重。只要心中布满爱，教师信任不仅在作家冯骥才的书房里，在我们生活的每一个角落也有这样奇特的境地5齐读第七自然段：同学们，让我们带着这份信任走进奇特的生活，再读第七自然段。三、总结是呀，珍宝鸟通过人与动物关系的抱负境地的描绘，告诉我们在人与动物，人与自然，人与人之间要敬重对方的生存空间，抱负空间，这是建立人与动物之
20、间信任的前提条件，有了信赖无疑会使世界多一些温和的颜色。20、 珍宝鸟 我信任 关爱奇特的境地珍宝鸟教学设计 4教学学科：语文设计理念：以课程标准所遵循的“全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、乐观提倡自主合作探究的学习方式”课程理念为我的教学设计导引。学问目标：熟读、理解并背读文中美丽的语句进展语文积存。力量培育：学习文中通过动作、神态描写写小动物的方法。理解结尾语句的广泛含义。情感体验：感受宽容、爱心、信任所带来的和谐、奇特的境地。教材分析与教学内容的重组与加工：珍宝鸟是课程改革人教版试验教材增换的篇目，又是人与自然题材单元的第一篇，当代作家冯骥才先生的这篇 情感浓郁，描绘细腻，
21、朴实而有文采。学好这篇无论是学问获得方面还是情感培育方面对学生来说都将会获益匪浅。教学中再借助多媒体课件的展现，真正做到其声在耳，其形在目，其情在心。教学重点：体验文中由信任制造的奇特境地，培育学生宠爱生灵、珍爱生命、善待世间万物的情感意识。教学难点：学习文中动作、神态描写的方法。教学疑点： 结尾语句有什么广泛的意义。教学方式的构建：教学方式：自主学习、合作学习、探究学习。教学教具：制作课件，运用多媒体教学，这样有利于创设情境，调动学生学习的主动性、探究性，引领学生更深入地理解主旨，升华学生的情感体验，激发学生写作灵感，为学生拓展想象的空间。主要教学过程与步骤：教学过程：情境导入：翻开多媒体课
22、件相应画面及播放歌曲爱无止境师：在浩瀚的太空中，地球只是一个点；在假设大的地球上，人类只是其中一员；在人类的四周还生活着飞禽走兽、花鸟虫鱼。自然万物皆有灵性。只要你认真去感受，会有一种心性相通的快意涌动在彼此的心田；只要你认真去感受，能听到花开的声音，能听懂动物的语言，这节课就让我们共同去共享珍宝鸟对人类亲近的情意。品读课文：一、读读准字音课件关心翻开动画珍宝鸟，配乐秋日的私语1、教师配乐范读2、指名学生分段配乐朗读。朗读后师生共同指诞生字及多音字的正确读音，订正并强调简洁读错的字。雏 蒙 驳 呷 垂蔓 一点点 似的 爪子二、读读懂内容课件展现1、学生再次扫瞄课文，找出文中写出小珍宝鸟娇憨得意
23、的语句，并归纳作者从哪些方面写出了小鸟的得意？2、小珍宝鸟的得意是以作者的努力为前提的，再次扫瞄课文找出描写“我”的举动的句子，归纳“我”为小鸟做了哪几件事？3、在对课文内容了解的状况下，归纳出小鸟对人态度的前后变化过程是怎样的？三、读读出情感链接生活1、学生再次朗读课文，依据课文内容朗读时要带有什么样的情感？2、同学们依据现实生活中所闻所见，想像一下小鸟落在我们四周，人们会有哪两种表现？一种是保护它，一种是损害它。假设你是文中自由起落在作者肩上的那只小鸟，你会对他说什么？遇到损害你的人又会对他说什么？请同学们分两种状况进展即兴表演：1小鸟与布满爱心的人的对话。2小鸟与自私自利的人的对话。不同
24、境地的人与小鸟对话后会产生不同的相处气氛。从而引导学生归纳出人类与鸟和谐相处的前提和条件。3、中小鸟能与人和谐共处其乐融融的关键所在是什么？信任，往往制造出奇特的境地。4、人与鸟之间由于信任而能享受其乐融融，人与人之间的和谐融洽又何尝不需要彼此信任呢？人与鸟的和谐相处带来如此奇特的境地，人类该如何摆正与自然的关系呢？这篇给同学们以什么启发？请同学们回家后写下你的想法。教师总结：由于信任，在小鸟的世界里，没有了顽皮的弹弓和凶恶的枪口；在人类的视野里不再把小鸟看作手中玩物，人类赢得了小鸟的信任，强者赢得了弱者的信任，信任是需要自由、宽容和爱心来培育的。冰心老人在山中杂记中有这样一句话：我爱自己，也
25、爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。现实生活中也有这样一个真实的故事：一个女孩从小宠爱丹顶鹤，大学毕业后她回到家乡。为了救一只受伤的丹顶鹤，她滑进了沼泽再也没有出来。播放乐曲和幻灯片，乐声中教师配以画外音。故事中的女孩虽然身陷沼泽，但沼泽里却从今升起了对丹顶鹤永不坠落的爱，我信任同学们也会承继女孩的遗愿，宠爱生灵，珍爱生命，善待世间万物，彼此相依，和谐共处，让信任制造美好的境地，让信任涂抹温顺的颜色！珍宝鸟教学设计 5教学目标：1、了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。2、有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，连续练习用比较快的速度默读课文。3、体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领
26、悟人和动物是完全能和谐相处的。教学重难点：生疏珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信任，往往制造出奇特的境地。”教具预备：珍宝鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。教学过程：一、 初读课文，整体感知1、激趣导入：教师想先问问大家，你们情愿和动物交朋友吗?教师想知道你和什么动物交过朋友?2、探求知：今日教师就和大家一起来生疏一种鸟，它就是珍宝鸟。请大家看教师写课题(板书：25 珍宝鸟)3、略读课文我们该怎么学习?4、自读课文，整体感知：第一遍读课文:朗读课文，读准字音，读通课文内容。其次遍读课文:快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么?二、质疑问难
27、，探究学习1、对的某个句子的理解、内容等等，你还有什么不懂的问题吗?2、疏理学生质疑，布置学习活动,探究：找出文中写珍宝鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些变化?文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。谈谈你对“信任，往往制造出奇特的境地。”这句话的理解。作者是怎样把珍宝鸟写得这么得意的?说说看。3、学生自己独立学习课文。 珍宝鸟教学设计教案三、合作沟通，强化表达1、 全班沟通学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作沟通。2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信任吗?3、用自己笔像作者一样
28、写下自己对信任一词内涵的赞美和生疏。4、沟通书面感受。四、归纳积存，从读学写，课外延长1、通过学习课文，现在你又了解了什么?2、现在，你们情愿和动物交朋友吗?3、其实在这篇课文中作者留下了很多感兴趣的情境;4、请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就宠爱这些珍宝鸟。怎么想就怎么写?舒适、安全的巢。珍宝鸟教学设计教案 得意鸟雏儿。 小鸟喝茶。 幸福的“三口之家”。 “雏鸟儿的梦”。珍宝鸟教学设计 6【教学要求】、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。、连续练习用比较快的速度默读课文。【教学重点】生疏珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程
29、。【教学难点】理解含义深刻的句子。【教学预备】、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。、预备珍宝鸟一只。【教学过程】一、导入课、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？、教师给你们带来一只珍宝鸟。今日我们就来学习一篇课文珍宝鸟，你知道的作者是谁吗？冯骥才。冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇都好象是一幅秀丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？二、自读课文，整体感知课文内容、朗读课文。表扬承受默读方式的学生。、说说课文主要讲了什么内容。三、质疑在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？最终一句话
30、是什么意思？四、依据导读沟通争论，理解课文内容、出示导读要求：认真读读课文，想一想，珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里表达了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？、以学习小组的形式争论争论。、沟通争论： 珍宝鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，认真体会沟通，指导朗读。 为什么会发生这些变化？ 从哪里表达了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？指导朗读： 当朋友送我一对珍宝鸟时，作者是怎样照料它们的？ 三个月后这一对珍宝鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼顽皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次消灭了“小家伙”，哪些字词表达了作者对
31、这个小家伙的宠爱之情？第一次：作者对它观看认真，“好肥”。其次次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不损害它，微微一笑第三次：重点体会“摸、啄”。第四次：小鸟对作者格外信任，把他的肩头当成最安全的地方。、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信任，往往制造出奇特的境地。、你能举诞生活中“信任制造奇特的境地”这样的例子来吗？五、作业、从以下题目中选择一个写一段话： 温和舒适的巢。 得意的小红嘴。 顽皮的小家伙。 人鸟相依图。、这篇一个自然段就是一幅画，宠爱画画的同学可以挑一个宠爱的自然段画下来。【板书】珍宝鸟怕人的鸟亲近人信
32、任人珍宝鸟教学设计 7一、设计理念珍宝鸟是人教版五年级上册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下，由可怕人到亲近人的变化过程。全文至始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信任、敬重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。依据特点，结合的课程理念，本课在教学时要留意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通
33、，情感在感悟中升华。二、教学目标1.了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。2.有感情地朗读课文，读中感悟，读中体会，读中学习，继续练习用比较快的速度默读课文。3.体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物完全能和谐相处的道理。三、教学重点、难点重点：生疏珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，学习作者的表达方法。难点：理解“信任，往往制造出奇特的境地”。四、教学流程一初读课文，感受“情意”。1.激趣导入：同学们，今日教师给大家带来一个朋友，想生疏吗？出示图片，板书课题。2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍宝鸟有了哪些了解。板书：怕人亲近比照板书，生成问题：此时，你脑海中
34、产生了哪些疑问？梳理学习目标：珍宝鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？二细读课文，理解“真爱”。1.再读课文，自主探究，学生与文本对话。动笔读书：画出文中描写珍宝鸟活动变化的句子，读一读，说说问什么珍宝鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。2.学习小组沟通后汇报，师生与文本对话。抓住文中很多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍宝鸟逐步亲近作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。板书：鸟笼四周、书桌、肩上假设你现在就是作者，看到得意的小珍宝鸟，你会怎么做？指导品读三赏读课文，品位体会。1.指名读第 14 自然段。2.结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者
35、肩头的情景。探究：珍宝鸟怎敢在“我”肩头睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍宝鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？3.配乐诵读，品位体会。四在读课文，评价“信任”。1.回忆课文，谈谈你对“信任，往往制造出奇特的境地”这句话的理解。板书：信任2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信任吗？五阅读拓展，升华理解。你知道作者是在什么状况下写的这篇吗？教师简要介绍作者冯骥才创作灵感和当时的感受珍宝鸟教学设计 8【教学目标】1.学会 9 个生字其中 1 个多音字“挨”以及词。2.想象人和小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。3.联系课文内容和生活实际理解“信任，往往制造出奇特的境地”这句话的意思。4.有
36、感情地朗读课文。5.了解原本怕人的小鸟竟然在“我”肩头睡着了缘由，并能和同学沟通，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互依靠建立的，产生宠爱小鸟的思想感情。【教学重点】了解原本怕人的小鸟竟然在“我”肩头睡着了缘由，并能和同学沟通，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生宠爱小鸟的思想感情。【教学难点】联系课文内容和生活实际理解“信任，往往制造出奇特的境界”这句话的意思。【学情分析】学生对鸟类应当是比较生疏的，但是对珍宝鸟没有见到过，珍宝鸟一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、构造、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为简单和微妙的，不易被读者真正把握到。在阅读教学中，教师要
37、引导学生剥开各种外表形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、赏识、评价”。在感受中有所理解，在理解中加以赏识，在赏识中进展评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。【教学方法】作者以布满爱意的笔触，为我们细心勾画了得意的珍宝鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。依据时间挨次叙述了“我”和珍宝鸟一家三口从相识、生疏、亲近到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最终简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴实而深刻的哲理：“信任，往往制造出奇特的境地。”显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的方法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人或鸟的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了课程强调学生主体地位，提倡自主、合作、探究的