《2022年珍珠鸟教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年珍珠鸟教学反思15篇.docx（29页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年珍珠鸟教学反思15篇珍宝鸟教学反思15篇作为一位刚到岗的人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我收集整理的珍宝鸟教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。珍宝鸟教学反思1珍宝鸟是闻名作家冯骥才的作品，作者以独特的角度，新奇的立意，传神细腻的描写，精确生动的用词，记叙了珍宝鸟由胆怯人到亲近人的改变过程，揭示了“信任，往往能创建出美妙的境界”的深刻道理。通过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义；唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。一、看图说话，初步感受作者对珍宝鸟的宠爱之情。我首先通过
2、看图说话，让学生描述珍宝鸟的样子，初步体会“珍宝鸟是一种可爱的小鸟”。并通过课文中作者的描绘，感受作者简洁质朴的语言，以及对珍宝鸟的宠爱。同时，我引导学生辨析“真好，挚友送我一对珍宝鸟！”与“挚友送我一对珍宝鸟，真好！”之间情感的微小改变。是同学们更明确了作者内心对珍宝鸟那种不由自主亲近的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙，肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就可以引导学生深化读书，理解文章的真正内涵。二、细读课文，感受作者对珍宝鸟的细心呵护。通过初步学习，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。可是要知道“珍宝鸟是一种怕人的鸟。”她怎么会轻易信任人呢？
3、仅仅体会到“喜爱”是不够的。这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“我是怎样赢得珍宝鸟信任的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：起初，作者为珍宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家；而且决不去窥探，鸟儿才安心地在里面生儿育女；小鸟诞生了，可作者却不惊动它们，鸟儿最终慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品尝，沟通。在敬重理解宽容沟通观赏信任的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，不就能创建出美妙的境界？”有了进一步的感悟。三、创建性复述，感悟“信任”创建出和谐生活的情景。但要真正理解“
4、信任，往往创建出美妙的境界。”的主题，只体会作者对珍宝鸟的亲切呵护是不够的。这美妙的境界是什么呢？小鸟在屋里飞来飞去，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的一种典型的表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。因此我引导学生复述这一动人的情景，并进一步走进珍宝鸟的情感世界，引导他们在复述的基础上，再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲近。这就从作者和小鸟的视角，同时动身，真正使学生体会到了相互的“信任”才会产生美妙的境界。学到这里，我自然引读下一段落直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写
5、下一时的感受“信任，不就能创建出美妙的境界？”这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，就这样呈现在我们眼前。这种“美妙的界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了信任，才有了享受那份美妙境界的幸运。因此，本文的学习，我侧重引导学生走进作者的世界，走进鸟儿的情感世界，体会作者的表达，不仅感受着作者平实质朴的语言，也体会到他从笔尖流泻出的对生命的敬重与珍爱。珍宝鸟教学反思2珍宝鸟是一篇文旨美丽的课文，讲作家冯骥才与他养的珍宝鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍宝鸟的关爱、敬重、宠爱，也呈现了鸟对人的信任，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异样
6、美妙的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。所以我的教学重点就放在这两个方面。（一）用找“令人心动的段落”第六自然段作为文章的切入点。来让同学们发觉“我”和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表现的信任这一主题。在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，于是我用“你是个有爱心的孩子
7、”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意。（二）我再让同学们发觉“我”与小珍宝鸟亲近的过程第四自然段时，是作为这节课的一个重点，假如同学们能很顺当地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学环节的时候，老师把主动权驾驭在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思索，而是依据老师的思路来整理，老师来总结。可后经过大家的探讨认为，这一部分内容，假如让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输要好得多。珍宝鸟教学反思3珍宝鸟是第九册教材中的一篇略读课文。作者以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍宝鸟在
8、“我”的悉心照料，诚意呵护下由胆怯人到亲近人的改变过程。依据本文的特点，结合新的课程理念，本课在教学上主要以读为本，抓住珍宝鸟与作者情感改变这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通。让学生在各种形式的对过程中理解课文。我主要是：（一）初读课文，感受“情意”揭示课题让学生自己阅读课文，读后谈谈对珍宝鸟有哪些了解。再出示学习目标：珍宝鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和作者的感情是怎样一步一步发生改变的？（二）细读课文，理解“真爱”让学生动手在文中划出描写珍宝鸟活动改变的句子，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些改变，你从中体会到了什么？在学习小组沟通后汇报。（三）品读重点句子体会指名读第自然段体会。看
9、小珍宝鸟落在作者的肩上在“我”眼中珍宝鸟就像什么？感受是什么？（四）再读课文，评价“信任”学习后，说说对信任的理解。我主要是以读为本，引导学生充分在读的过程中理解课文，让他们在读的过程中发挥想象力，感受课文的人与鸟之间的真情，再理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话。所以联系生活实际，学生举的例子就各种各样。不足之处是：学生朗读的过程中会感到厌烦，出现松懈现象。珍宝鸟教学反思4珍宝鸟是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信任”人的改变过程。告知我们：信任，往往创建出美妙的境界。依据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和教化。然后让
10、学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都须要真诚的信任。教学时，我主要分以下五个环节进行：通读课文，想想课文主要讲什么，1.作者写这篇文章的目的是什么；2.作者是怎样细心呵护和照料珍宝鸟的；3.珍宝鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；4.引导学生理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的含义；5.扩展延长，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都须要真诚的信任。本节课存在的亮点：1、充分调动学生的主动性，引导学生自主学习。学生是学习得主体，所以教学过程中，要努力从学生的爱好动身，调动学生的主动性。教学时，我先让学生闭上眼睛，老师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，
11、幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍宝鸟，再出示珍宝鸟图片。这样，学生学习的爱好一下子就被调动起来了。依据本文是略读课文的特点，我重点培育学生自主学习的实力。教学时，依据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍宝鸟以及珍宝鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容。本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句绽开的。依据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句绽开，先让学生理解文中重视谁对谁的信任，小鸟为什么会这么信任作者，怎样自然而然地引到文
12、章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领悟了文章的内容，体会了文章的中心。3.以文为本，重视思想教化。语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行思想教化，培育良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延长：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间须要信任吗？他还要告知我们什么呢？让学生探讨沟通后明白人与人之间更须要信任，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能相互信任，才能创建出美妙的境界。珍宝鸟教学反思5珍宝鸟一文主要写了由于冯骥才对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小珍宝鸟由
13、怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者所以由衷地发出了“信任，往往能创建出完备的境界”的赞美。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深化思索。我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线绽开，一条是小珍宝鸟如何由胆怯到不怕的;另一条是我又是如何关爱小珍宝鸟的。两条线的交融点就是“信任”。整个教学活动据此绽开，深化地诠释“信任”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。一、落实读书方
14、法，注意情感熏陶。感悟文本的思想精髓，一向是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，究竟在哪里?或许就是一个字，一个词，一个句子。所以，在教学中，以出示名言的方式，引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念绽开，经过一些语言的提示与实际的操作，不断地强化此读书方法。学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。二、运用朗读击石，碰撞文本情感。朗读，对于语言教学，恒久是必需与最好的击石。没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，如同一潭死水，或者死水微澜。在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自我的情。譬如：小珍宝
15、鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，可是学生的确能够经过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一仅有些“放纵”的小珍宝鸟。在朗读中，捕获文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。在朗读中，我们能够在语文教学的路途上，越攀越高，直至创建出完备的境界。珍宝鸟教学反思6珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出完备的境
16、界”。感受小珍宝鸟与我亲近的过程，体会作者对它不一般的爱，我是这样做的：经过初读，学生们都能感受到作者对珍宝鸟的爱。但要理解“信任，往往创建出完备的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。所以，我们边读边抓关键字词进行沟通、感受。比如，第三小节，小鸟诞生了作者该是多么新奇啊!可他却没有掀开叶片往里看，我问孩子这是为什么?孩子们从他不惊扰中，感受到了不一般的爱。第四小节是个重点段，小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却没实行任何行动，任由它逍遥自在地飞。让学生感受到了作者对小鸟的包涵，感受到了不一般的爱。之后，我们又重点朗读了句子，用朗读来加深体会和理解。沟通后面的课
17、文资料，我同样采纳抓关键字词的方式，并且进行了板书，让学生随着作者一步步和小鸟进行融合，一步步亲近。从字里行间中，学生们能感受到作者对小鸟的那种爱肯定不一般，正是有了这不一般的爱，才有了小鸟在作者肩上睡着的结果。珍宝鸟教学反思7珍宝鸟是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍宝鸟创建了安逸、舒适、自由的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创建出美妙的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的.阅读爱好。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在肯定的难度的。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导
18、学生紧紧抓住珍宝鸟与作者情感改变这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通，情感在感悟中升华。（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。教学一起先首先创设情境，激发起学生学习的爱好。在学生初读了课文的基础上，老师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探究珍宝鸟与作者情感改变的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，老师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。（二）以读为本，引导学生在体验中学习。要非常重学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特
19、的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与沟通。在这种主动主动的思维与情感活动中，学生对“信任，往往创建出美妙的境界”这句有了更深的感悟。珍宝鸟教学反思8一、人与自然之间爱的颂歌“ 真好 ！ 挚友送我一对珍宝鸟 。” 一开篇 ， 作者便用欣喜的语气道出了自己的心声 ， 并以此奠定了全文的轻松基调 。 通读全篇 ， 读者始终被作者的笔牵引着 ， 被人对动物的关爱之情覆盖着 ， 与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动 。在关爱之情的驱使下 ，“ 我 ” 主要为小鸟儿做了两件事 ： 第一 ， 虽然小鸟儿已经有了 “ 舒适又暖和的巢 ”， 但 “
20、我 ” 照旧细心为它重新加工 ， 布置了一个幽静 ， 平安的居室 ， 并按时给它们添食加水 ； 在温馨和谐的环境中起先新生活的小鸟 “ 轻松自由 ” 的叫声 ， 或许就是它对主子的感谢 。 其次 ，“ 我 ” 按捺自己的新奇心 ， 决不因为所谓的宠爱而轻易打搅小鸟儿的生活 ； 在以后的日子里小鸟对 “ 我 ” 的渐渐亲近就是对这份爱的最好回报 。由于有爱 ， 作者特别仔细地视察着小鸟的一举一动 ； 另一方面 ， 由于细心的视察 ， 进一步加深了作者对这天真的生灵的宠爱 。 文章中这种满溢着爱意的描写特别多 ， 作者用轻快活泼 ， 疏密有致的笔触为我们细心勾画了珍宝鸟的形象 ， 谱写了一曲人与动
21、物之间的爱的颂歌 。二、信任创建出美妙的境界文章根据时间依次叙述了 “ 我 ” 和珍宝鸟一家三口从相识 ， 熟识 ， 亲近 ， 到相依相伴的关系改变过程 。 写珍宝雏鸟与 “ 我 ” 由疏远到亲近的感情沟通过程 。 表面上看 ， 小鸟从 “ 离我较远 ”， 到 “ 一点点挨近 ”， 到 “ 调皮地陪伴我 ”， 到最终 “ 尽然落到我的肩上 ”， 与 “ 我 ” 的形体距离越来越近 。 在这个过程中 ， 是小鸟主动来亲近 “ 我 ”； 而事实上 ， 我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的 。 可见 ， 人与鸟形体距离的渐渐接近 ， 清楚地表现了二者心理距离的不断缩短 。 在这个改变过程
22、中 ，“ 我 ” 的举动起到了确定作用 ，“ 我 ” 用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松 ， 自由的空间 ， 也因此赢得了它对人的信任 。“ 信任 ， 往往创建出美妙的境界 。” 结尾一句话成了统领全篇的点睛之笔 ， 闪烁着动人的思想光彩 。 不仅是人与动物 ， 人与人之间又何尝不是如此敬重对方的生存空间 ， 思想空间 ， 真正做到不以强凌弱 ， 不以大欺小 ， 这是建立信任关系的前提条件 ， 而有了信任无疑会使世界多一抹温顺的色调 。珍宝鸟教学反思9珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往
23、创建出美妙的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指导学生阅读时，我从以下三点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。一、初读课文，感受“情意”。新课起先，我先播放课件，让学生相识珍宝鸟，引起爱好，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。我们在教学中应珍视这些感受，进而引导学生深化读书，理解作者写作的真谛
24、。二、细读课文，理解“真爱”。通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创建出这美妙的境界吗？明显，老师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重理解宽容勾通观赏信任”的层层深
25、化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。三、赏读课文，观赏“境界”。在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏实力，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的
26、情意”，还有的说叫“信任”，我于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意。不足之处：课上的提问过多，不利于学生对文章的品读，而过多的品读，让学生自读自悟又不利于学生理解实力的提高。两者如何协调值得深化思索。总之，这一节课留给自己的反思许多，争取在不断的实践和反思中不断的进步！珍宝鸟教学反思10珍宝鸟是一篇文旨美丽的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清晰地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生经过反复
27、的朗读，细致的体会，并细致视察图，利用这一详细的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。我首先经过检查预习来了解学生的学文情景。然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者非常宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导学生深化读书，理解文章的真正内涵。整堂课教学我都试着依据文章的特点采纳学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课
28、堂气氛活跃，学生热忱极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自我所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创建出更多的奇迹!珍宝鸟教学反思11钟玲老师的珍宝鸟一课的教学中，老师通过和学生一起细读文本，创设情境、学会评价的过程中，引导、点拔、亲身体验、讲解，每一次的对话都是老师细心创设，每一次的对话都指向文本的字里行间，推动学生主动探究。只有师生的对话有效，才能实现有效的教学，这是我听了钟玲的珍宝鸟后的深切感受。课堂中的师生对话无处不在
29、，可以是提问，可以是点拔、也可以是评价等，然而许多时候，我们都会有一种感受，语文课堂中，老师的语言怎么总是多于学生的回答，老师的反馈评价怎么总是那么单调苍白。珍宝鸟告知我们，指向文本细读的师生对话是一种有效的语文教学，很多个“课堂回放”中，我们都会看到这样的引领，“这是一只（）的珍宝鸟？”“哪个词从内容上也说明屋内玩耍应板书在书桌探险的前面？”“作者怎样对待它，才使它不怕人的？划下来”“给这幅图起一个名字，你怎么起？”等等。这样的提问，无不指向文本的每一个语句，学生的体验就从文本中获得。创设情感，缘意学文的师生对话也同样是质效的课堂教学，“小家伙，你趴在主子肩头，睡得那么香甜，你梦见了什么？”
30、“抚一抚这种温柔的动作你在哪里的看过？”“偏过脸瞧瞧我有反应”你在生活中哪里看到过这种反应？师生对话，将作者的感受、珍宝鸟的感受与学生的生活相关起来，让学生更好地体会人、鸟的关系，与文本共鸣。引导学生学着评价，再次指向文本，“你觉得珍宝鸟怕人还是不怕人？”“这是只怎样的珍宝鸟？”“用四字小标题概括本段内容”，评价不是空泛的，虚化的，而是有实指的段落、语句的，这样的评价是学文析句的又一个方式。在这一次次的师生对话中，学生凭借着语言文字，感悟到了“信任，往往创建出美妙的境界。”这是珍宝鸟的真正内涵。我以为，在步步为营的文本解读中理解文章的内涵，受到了文章意境的熏陶，与文本有了共鸣，即是有质效的课堂
31、教学。“语文，姓语名文。”珍宝鸟是如此。珍宝鸟教学反思12小学语文课文珍宝鸟是闻名作家是我国当代闻名作家冯骥才先生细心结撰的美丽散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信任就能创建出美妙境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鉴赏。由于小动物一向是孩子们宠爱的并情愿了解的，备课之初我就认为这一课肯定会引起学生的极大爱好。可没想到其次课时的教学并不顺当，学生们没见过珍宝鸟，一点儿不感冒。说实话，那种小鸟我也没见过，只知道它长得很小，是否漂亮可爱可真不知晓，而我的手边偏又没有有关的图片。犯难之际，同年级的郑老师举荐了一篇教案，看了很受启发。于是，其次课时上课时，我设计了几处口语训练。首先
32、，我让学生用自己的话描述小珍宝鸟的外形，叙述清楚者嘉奖给小珍宝鸟起名的权利。忽然，课堂活跃起来，大家纷纷品读课文，以求能把小珍宝鸟的外形说清晰。最终，经过大家评议，给小珍宝鸟起名的光荣被班长获得，她亲切地称小珍宝鸟为“小珍宝”。在接下来的教学中，孩子们对这个由他们的伙伴起名的小鸟投入了更多地关注。在了解小珍宝和作者游戏的过程时，我趁机让他们揣摩小鸟的心理。我让他们把自己当成“小珍宝”，把我当成作者，于是藏在文本描述后面的心语被课堂上师生间的对话所揭露。就在这样贴近文本，品悟角色内心的同时，学生的学习主动性被调动起来，我和孩子们在想象的现场解读着作者的写作动机，感受着文本所营造的和谐。而这种良好
33、的学习气氛使学生的朗读、理解都相当到位，他们对这一课的学习也就收到了良好的效果。课后，我反思这节课的胜利之处，认为刚好地调整教学，将学生带入文本所设定的环境是教学胜利的关键。新课改理念认为，课堂教学是老师和学生的互动对话，当学生对谈话的主题没有爱好时，老师的教学就已丢失了意义。这时，如何抓住学生的目光就必需是老师思索的问题了。有些课文所描述的事物可能给学生生疏感，那么我们可以换一个角度去体悟，去感受，依据学生已有的生活阅历去绽开教学活动。就像我们可以忽视小珍宝鸟详细是什么样，有多大，但我们可以以一个童真的视角去体察鸟与人之间的和谐相处，而这不真是文本所要显露的内涵吗？珍宝鸟教学反思13珍宝鸟是
34、一篇美丽的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟-珍宝鸟创建了安逸、舒适、自由的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创建出完备的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在教学过程中，我注意小鸟与人关系的改变去启发学生，出示两道题：我是怎样善待珍宝鸟的?珍宝鸟又是怎样逐步信任我的?让学生思索并探讨。先自主尝试，然后沟通。珍宝鸟怕人，但作者的细心照看、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个暖和的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由翱翔，以至于喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩的尽心，乐
35、不思“窝”，竟酣睡在作者肩头!这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础.不但让学生们明白要爱惜动物、善待生命，并且深一步启示了孩子们信任是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此，我在讲授本课时，注意启迪，自我领悟，.让学生熟识课文、理解学问.但阅读教学不仅仅是让学生熟识课文、理解学问的过程，更是学生特性体验、与作者沟通、体会情感的过程。在教学过程中，我没有实行多种读的形式，没有让学生与作者心灵交会，尤其是文中作者猜到小雏儿的诞生、看到小雏儿肥胖的样貌、呢称“小家伙”、珍宝鸟逐步信任我的过程、凝视小鸟儿沉睡的语句，应当让学生们读出情，咀出味，感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情
36、，让孩子们在活力四溢的朗读中，得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生明白读本好书就是与一位伟人沟通。课后深知“讲解只能使人明白，而朗读更能使人感受。”要培育学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。在日后的教学中，要充分让学生读书，感知课文的语言。让学生的体验感悟经过他们的朗读表现出来，所以，如何让学生在自我的课堂上，真正用情去学，专心去学，发自内心的喜爱语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。珍宝鸟教学反思14珍宝鸟是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信任，往往能创建出美妙的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜爱动物，对动物有爱心
37、，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点：一、情境导入，激发情感好的开端是胜利的一半，因此我在本节课的大导入环节进行了细心的设计。开课伊始，美丽的钢琴曲最初的温顺在学生的耳畔萦绕，各种漂亮的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。二、问题引领，引导学生自主探究在美丽的钢琴曲结束之后，我问：“作者为什么写这篇文章？请你在文中找一找。”由此引出“信任，往往创建出美妙的境界”这一中心。指导学生读这句话后，我让学生结合课文内容，针
38、对这句话提出问题。学生坚决果断地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍宝鸟的信任的？”“谁信任谁？”“这句话是什么意思？”我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟的？”三、抓住关键词句、小组合作进行探究在孩子们提出了问题之后，我让孩子们在小组里，围围着自己提出的问题边读书边找寻答案。因为问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都特别投入，沟通时也妙语连珠。四、在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活阅历指导学生有感情地朗读课文例如在朗读“哟，雏儿！正是这个小家伙！”这句话的时候为了让学生在朗读的时候读出作者对珍宝鸟的宠
39、爱，我结合父母平常称孩子们为“小家伙”为例子，让孩子们尝试着去读。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍宝鸟深深的爱。五、立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展本节课的最终，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。孩子们依据自己对文本的理解起的名字五花八门，但是每一个名字都能够反映出作者是华蜜的，小鸟是华蜜的。这是因为人与自然和谐相处，大家都是华蜜欢乐的。二是在理解课文结尾的一句话的基础上自编或者是借用自己的积累说一句和信任有关的格言。这样做对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。课后反思发觉：本节课的朗读指导还是有点儿少了。
40、在以后的教学中我要加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。珍宝鸟教学反思15教学要求：1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用尽然、不由自主造句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最终4个自然段。3、了解珍宝鸟的外形特点、活动范围。理解信任就能独创出美妙的境界的深刻含义，培育学生爱鸟护鸟的思想感情。教学难点、重点：理解信任就能独创出美妙的境界的深刻含义，培育学生爱鸟护鸟的思想感情。教学时间：两课时第一课时一、导入新课小挚友们，本学期我们学过鸟语这一课，懂得鸟儿是我们的好挚友
41、。今日我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。二、揭示课题1、板书课题2、简介珍宝鸟：珍宝鸟体形小，因它后背有珍宝似的白点而得名，是一种欣赏鸟。三、初读课文1、出示自学题。（1）、给课文各自然段写上序号。（2）、轻声读课文，留意读准生字，读顺句子和课文。（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。拨开、细腻、调皮、爽性、帮晚、呼喊、扭动、不由自主、信任、尽然、神气十足2、学生自学。老师巡察，适时辅导后进生。3、检查自学。（1）、抽读生字卡片，留意读准下列生字：撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏（2）、说明词语拨开、细腻、调皮、呼喊、扭动（3）指名学生试读课文，老师
42、相机指引。（4）、齐读课文。四、细读课文1、第1、2自然段。（1）指名读。（2）第1自然段开头用真好！反映作者什么样的心情？（兴奋、喜悦）这一段最终一句话里的巢指什么？（鸟的窝）舒适而暖和的巢是谁给珍宝鸟布置的？（是课文里的我给布置的）这反映我对珍宝鸟什么的感情？（反映了我对珍宝鸟的宠爱。（3）我对珍宝鸟还有哪些表示？齐读第2自然段再回答。垂蔓、蒙盖、幽深的丛林是什么意思？我把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍宝鸟得到了一个平安的环境，也说明我对珍宝鸟的宠爱。（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。（5）齐读第1、2自然段。四、写字指导1、提示生字描红的留意点。2、学生用钢笔描红这些生字
43、。五、支配作业1、朗读课文三遍。2、读、抄词语。其次课时一、复习1、课文讲了哪四个内容？2、从中你体会到了些什么？二、学习第3、4自然段。1）指名读。2）这一自然段写了什么？珍宝鸟雏儿的外形特点怎样？三、细读活动状况（一）整体感知内容。1、自由朗读4-6句， 简要说说每一节中珍宝鸟的活动状况2、板书： 笼子四周 屋里 小桌上 我的窗口（二） 细读句41、自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍宝鸟的可爱？用圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍宝鸟的宠爱？用-划出有关句子。2、关于珍宝鸟的可爱 （以句子为单位，沟通圈划的词语、体会）（1） 一会儿一会儿一会儿？a 读句 沟通词语。 b 进行补充
44、发言。 C a生进行朗读。 D 余生评价 指名再读 E 齐读：增加难度（2）竟然小桌上（3）挨近蹦俯喝茶偏瞧瞧（4）啄笔尖。（5）啄手指。 （探讨方法同句）3、流作者对珍宝鸟的宠爱4、配乐朗读（三） 同法学习句51、指读、圈划2、沟通3、激趣：同桌对演，一生扮演珍宝鸟，一生扮演珍宝鸟的爸爸和妈妈，扮演它们呼喊应答的过程。（四） 同法学习句61、默读圈划2、沟通3、想象，珍宝鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也肯定会又香又甜，它会梦到些什么呢？四学习悟出道理1、示句：信任境界a：信任的意思？谁信任谁？是一下子就信任的吗？看看板书，说说珍宝鸟是怎样信任我的？ 板书： 信 信 信b珍宝鸟为什么会逐
45、步信任我？ 板书：c理解美妙的境界（看板书回答）d配乐赏读。找出文中美妙的情景朗读 e给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。2、总结： 通过这节课的学习，我们不只相识了一只活泼可爱的珍宝鸟，体会到了作者对珍宝鸟的宠爱，还懂得了：只有信任，人鸟才会和平共处，独创出美妙的境界，所以，我们人与人之间，只要相互信任，也能独创出美妙的境界。 板书设计： 笼子四周 屋里 小桌上 我的窗上五、支配作业1、熟读课文，练背第4-7自然段。2、用尽然、不由自主口头造句。教后反思：由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何打算，所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了，今日上课没有一点感觉，自身都调动不起自身的热忱
46、来，后来才渐渐找回来。说来还是学生帮了我。一上课，我就请学生听录音，自学课文。 “它先是离我较远，见我不去损害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，爽性用那小红嘴，嗒嗒啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。” 当学生听到这里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从这里我想到，肢离破裂的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我信任，同学们一能读得正确、流畅，情愿试一试吗？” “为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。” “让我们带着这些问题来读书，或许，你自身就能解决这些问题。” “老师想你们奇妙的读书声，情愿展示一下自身吗？” “请同学们汇报阅读中的感受，让我们一起共享你收获的欢乐。” “有声地读书是一种沟通，无声的读书是一种考虑，最终请同学静默地读读课文，来体会这只漂亮聪慧的小珍宝鸟可爱与调皮的地主。”第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页