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1、2022珍珠鸟教学反思15篇珍宝鸟教学反思1珍宝鸟一文主要写了由于冯骥才对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小珍宝鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信任，往往能创建出完备的境界”的赞美。在教学中，我分两条线绽开教学，一条是小珍宝鸟如何由胆怯到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍宝鸟的。两条线的交融点就是“信任”。整个教学活动据此绽开，深化地诠释“信任”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，如同一潭死水，或者死水微澜。在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然
2、后用朗读表达自己的感情。譬如：小珍宝鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放纵”的小珍宝鸟。在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在美丽的旋律中，孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。我适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来创建”；有的感慨“假如世界充溢爱，将会创建多少美妙的境界”；更有
3、一位同学谈到了对人生的感悟：“信任是相互的，信任是要付出的。假如我们对别人充分信任，那么就会得到许多挚友，会创建出许多美妙的境界”学生的感受多么珍贵，从感性的相识已经上升到了理性的思索，让学生真实地感受到在咱们的生活中，信任无处不在。不足之处：课前对文本理解不够透彻；课堂上提问过多，不利于学生对文本的品读；低估学生的实力，急于包办代替，剥夺了学生熬炼理解实力的机会。总之，这节课留给自己的反思许多，争取在实践与反思中不断进步！珍宝鸟教学反思2珍宝鸟是一篇美丽的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟-珍宝鸟创建了安逸、舒适、自由的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创建出完备的境界
4、。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在教学过程中，我注意小鸟与人关联的改变去启发学生，出示两道题：我是怎样善待珍宝鸟的？珍宝鸟又是怎样逐步信任我的？让学生思索并探讨。先自主尝试，然后沟通。珍宝鸟怕人，但作者的细心照看、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个暖和的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由翱翔，以至于喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩的尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头！这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础。不但让学生们知道要爱惜动物、善待生命，而且深一步启示了孩子们信
5、任是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此，我在讲授本课时，注意启迪，自我领悟，。让学生熟识课文、明白学问。但阅读教学不仅仅是让学生熟识课文、明白学问的过程，更是学生特性体验、与作者沟通、体会情感的过程。在教学过程中，我没有实行多种读的形式，没有让学生与作者心灵交会，尤其是文中作者猜到小雏儿的诞生、看到小雏儿肥胖的样貌、呢称“小家伙”、珍宝鸟逐步信任我的过程、凝视小鸟儿沉睡的语句，就应让学生们读出情，咀出味，感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情，让孩子们在激情四溢的朗读中，得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生知道读本好书就是与一位伟人沟通。课后深知“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要
6、培育学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。在日后的教学中，要充分让学生读书，感知课文的语言。让学生的体验感悟透过他们的朗读表现出来，因此，如何让学生在自己的课堂上，真正用情去学，专心去学，发自内心的宠爱语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。珍宝鸟教学反思3珍宝鸟是一篇文旨美丽的讲作家冯骥才与他养的珍宝鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍宝鸟的关爱、敬重、宠爱，也呈现了鸟对人的信任，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异样美妙的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。而我这节课的重点就是放在了对珍宝鸟形象的相识上，我想抓住这一条线让孩子们在读书的过程中相识生字，理解生字，更学会怎样去
7、阅读!因为本课的生字比较简洁，再加上最近也有对随文识字的探讨，所以这节课我大胆尝试了随文识字，在品尝文本中推动生字的教学，在这一节课中我重点选择了三个生字卷、拨、赖进行教学，分别从多音字，形近字、易错字三个角度进行选词，重点指导!另外针对第六段让学生质疑字词，在学生的疑问中，由学生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，有我的课堂预设，也有学生的思索提问!而整节课的线索就是对珍宝鸟形象的分析，由题目中的珍宝让学生去感知这是一只美丽的鸟，接着出示图片让学生感受小巧，然后引导学生从语言文字中品尝珍宝鸟的小巧，再由身体的小到胆子的小，一步步引导学生去感受它的改变如何渐渐变大!再结合每个特点分别送给珍宝鸟小巧玲
8、珑，小心翼翼，神气十足，让学生在语言文字中去品尝形象!另外这节课我更多的是对学生的方法指导，理解词语的方法，读书的方法，预习的方法，积累成语的方法授人以鱼不如授人以渔，我喜爱的语文课更多的是方法指导!可是这节课让我感觉到的很大的不足就是，我始终在赶着我的教学设计，缺少了针对性的指导!例如刚起先的时候学生无法从珍宝鸟上感受到美丽、漂亮，可是学生也能感受到他的神气淘气，可是我也了我后来的教学硬是把学生拖到这个美丽上来，耽搁了太多时间，找了许多学生来提问，都没有我想到的答案，所以这时我就感觉急了，思路有点混乱，导致后面教学生字时，时间稍有不足，我想这可能和备课有关吧，备课不够充分，没有充分考虑到学生
9、的想法，另外也没能机灵的去处理，缺少了稍作修改教学设计打破之前安排的志气，现在想想，还是可以将后面的珍宝鸟大小放在这儿做个补充介绍，这样学生自然会答出小巧，其实这也提示了我，上课不是完全的预设，更多的是生成，如何奇妙的处理预设和生成，须要的是我们充分的备课!另外一些小的细微环节问题仍需留意，例如把十厘米比划成了一厘米，例如学生个别字音读错我遗忘了订正，例如主动发言的学生还是很少等等，这些问题都是须要我以后多加留意的，还是得好好琢磨怎样把语文教到实处，让学生真正的爱上语文，在语文课上自由驰骋!珍宝鸟教学反思4珍宝鸟是闻名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜爱这篇文章。所以在教学设计时，
10、主要想让学生领悟文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告知我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地理解学问，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发觉者。”假如在课堂教学中，学生透过课前的预习已经对教材有了必需的相识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，透过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发觉问题、解决问题，再透过小组之间的合作沟通，取长补短，相互影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自己所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学
11、生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感受，在表达中培育语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍宝鸟上写下你自己的感受，信任产生了奇妙的力气，让我们心灵相通；信任创建了华蜜生活，让我们在欢乐中飞扬；信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；信任带给我友情，使我有了许多好挚友。学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的相识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润必需能够创建出完备的将来。珍宝鸟教学反思5珍宝鸟
12、是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍宝鸟与作者之间渐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信任的改变过程。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理
13、解主题的基础。老师应珍视这些感受，进而引导学生深化读书，理解作者写作的真谛。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创建出这美妙的境界吗？明显，老师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱。在学生通过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。其实，课文的最终一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。珍宝鸟教学反思6初读课文，整体感知。（出
14、示课件4）1、学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字。2、阅读课文，思索：从哪里可以看出怕人的珍宝鸟后来会一点都不胆怯人，而且和作者相处得特别好？这些改变是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？文章最终一句话是什么意思？品读课文，尝试回答前面3个问题。（出示课件5）1、读课文，说一说：珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变？珍宝鸟为什么会发生这些改变？2、找出文中重点句子，深化体会“我”对珍宝鸟的宠爱之情。合作，探究。（出示课件6）老师提出参考方向，学生们通过分组合作，探讨探究某一方面，解决文中的难点、疑点。（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍宝鸟“是一种怕人的
15、鸟”？（2）珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些改变？（3）为什么写小珍宝鸟啄那些大文豪的名字？这有何用意？（4）珍宝鸟起先怕人后来不怕人，这是一种什么写法？有什么作用？（5）“信任，往往创建出美妙的境界”这句话对全文有什么作用？珍宝鸟教学反思7珍宝鸟是一篇美丽的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟珍宝鸟创建了安逸、舒适、自由的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创建出完备的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在必需的难度的。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境
16、体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍宝鸟与作者情感改变这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通，情感在感悟中升华。（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。教学一起先首先创设情境，激发起学生学习的爱好。在学生初读了课文的基础上，老师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探究珍宝鸟与作者情感改变的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，老师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。（二）以读为本，引导学生在体验中学习。要非常重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生
17、对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与沟通。在这种专心主动的思维与情感活动中，学生对“信任，往往创建出完备的境界”这句有了更深的感悟。珍宝鸟教学反思8今日上完了珍宝鸟之后，我问同学们有什么收获。乐欣说：“我们要爱惜小鸟。”莹莹说：“我们要爱惜小动物。”文杰说：“我们要和小动物和谐相处，小动物是我们的挚友。”他们说的都有道理，都特别好。我们要爱惜鸟爱惜小动物，要和它们和谐相处，创建美妙境界，是这一篇课文要传达给我们的主要思想主要观点。其实，我还想听一听不同的声音，没听到，也不缺憾，因为同学们已经动了脑筋，自己思索得出了自己的结
18、论，而且这个结论三观很正，有啥不好呢？反思：这篇课文学完之后，我应当趁热打铁，支配一个练笔的片段，可以让同学们写一写自己和小动物的经验，可能会唤起同学们的回忆，激起学生的写作爱好，可我没有这么做，现在想来有点缺憾。我依据课后第四题，支配同学们说一说“珍宝鸟是怎么逐步信任“我”的”，主要是课文第四自然段写的内容。这一段作者视察特别细致，用了“起先”“慢慢地”“后来”这些依次词，告知我们“信任”是一个过程，且叙述的条理特别清晰，是学生学习写作的范本。珍宝鸟教学反思9珍宝鸟是作家冯骥才写的，描写了珍宝鸟从怕人到亲近人再到信任人，说明信任创建出美妙的境界。一、学生对预习汇报的状况在教学的起先，我让学生
19、背诵课前积累都是有关诚信，敬重，宽容等方面，以此引导这都是信任的基础。课上的资料调查充分发挥小组合作力气，由于我班学生家中大多没有电脑，一人查资料多人共享欢乐，合作探究不止课堂的教学方法，更可以是课后的延长。在字词上学生预习的也比较不错。二、走进教学过程初读课文我没有采纳齐读的方式，本篇课文篇幅较长，让学生每人轮读一自然段，目的是学生在读或听的基础上划清自然段落，同时也为自己找到喜爱的自然段打下基石。真情播报员诵读自己喜爱的自然段，并发表自己的言论，其实就想帮助学生理清文章的脉络，品读文章的韵味。一起先，请同学读感爱好、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利
20、，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主子”。在指导朗读时，注意通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的精确、传神，培育了学生敏锐的语言感受实力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。读中学生知道珍宝鸟从怕人到亲近人到信任人的过程，从而体会到课文最终一句话中揭示的关于信任的.含义。为了对信任的相识有所升华，我又设计了对信任一词做形象化的赞美，他们说出了信任是友情离不开的，信任是挚友之间的一盏明灯。我顺势以此为切入点，展示信任创建美妙生活境界方面的例子，或许是人与人的，或许是人与动物，或
21、许是邻里之间，在美文佳作展示上，课堂的气氛又活跃了起来，都有想一展风采的想法。在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、自己的习作相识中提高了道德的相识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润肯定能够创建出美妙的将来。三、教学中存在的缺憾语文课堂是动态课堂，备课在详细实施时还依据学生思路做出相应的调整，另外还要作好学生的知道者，点拨者，在这节课中，我原预设多读多品位，理清文章的主线，但是真正实施起来的时候却做的不够好，条理性不够强，还耽搁了许多的时间。教学中点拨应更刚好，在读儿话音时，应当加以正音，我却疏忽了这个小小的纰漏。学生的概括
22、实力还欠缺，还要坚持不懈训练才能得到提高。教学艺术也是缺憾的艺术，虽然最终留有缺憾，但不断反思使教学渐渐走向完善化，优质化。课堂教学与备课总有肯定的差距，差距会带来困惑，更会带来冲突，但冲突使人成熟，困惑催人奋进，而胜利的等待就在冷静的思索与探究之后，今后的教学中，我要不断改进自己的不足之处，使自己教学艺术不段完善。珍宝鸟教学反思10珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出完备的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学
23、，收到了良好的效果。一、初读课文，感受“情意”。老师首先播放课件，让学生相识珍宝鸟，引起爱好，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者非常宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。老师应珍视这些感受，进而引导学生深化读书，理解作者写作的真谛。二、细读课文，理解“真爱”。透过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出完备的境界”，仅仅体会到
24、“爱”是不够的。这“完备的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创建出这完备的境界吗？明显，老师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：起初，作者把珍宝鸟挂在“异样茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样平安”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟诞生了，爱鸟的作者该是多么新奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体此刻对鸟儿
25、生活习性的充分敬重。小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。那里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“静默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往创建出完备的境界”。这种你离不开我，我离不
26、开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“完备的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份完备境界的幸运。在老师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描述“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体此刻他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重理解宽容勾通观赏信任”的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往创建出完备的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。三、赏读课文，观赏“境界”。在学生
27、理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏潜力，透过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。老师适时推波助澜：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么完备的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，老师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充溢观赏和赞美的评价激
28、励学生的创意。有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创建，那么，这一情境的创设就不仅仅仅培育的是学生的观赏潜力，也融合了特性与创建的培育。四、再读课文，评价“信任”。在学生透过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来创建”；有的感慨“假如世界充溢爱，将会创建多少完备的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立即要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个能够信任的好挚友原先信任是要付出
29、的。假如我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有敬重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有观赏过别人？那么，或许就会得到许多挚友，会创建许多完备的境界”学生的感受多么珍贵，从感性的相识已经上升到了理性的思索。其实，课文的最终一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。珍宝鸟一课，学生初读后好像没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想资料却是极为困难和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到资料的真谛。在阅读教学中，老师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、观
30、赏、评价”。这几种潜力的培育，是阅读教学的重点，教学中经常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进行评价，会使阅读活动的资料更加丰富多彩珍宝鸟教学反思11珍宝鸟一文主要写了由于冯骥才对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小珍宝鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信任，往往能创建出完备的境界”的赞美。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深化思索。我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去
31、垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线绽开，一条是小珍宝鸟如何由胆怯到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍宝鸟的。两条线的交融点就是“信任”。整个教学活动据此绽开，深化地诠释“信任”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。一、落实读书方法，注意情感熏陶感悟文本的思想精髓，一向是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，究竟在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子。因此，在教学中，以出示名言的方式，引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念绽开，透过一些语言的提示与实际的操作，不断地强化此读书方法。学会运用好的读书方法，才会有深刻
32、的感悟。作家冯骥才的文字清爽质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍宝鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，能够说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让学生重点感受。学生则从“惊动”读出“敬重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。看上去，虽是生活的细碎，却是真实的情意。这些正是对“信任”最好的诠释。学生正是从这些字字词词句句中，懂得了“信任不仅仅仅是情感，更是一种行动；信任不仅仅仅是一种付出，更是一种沟通”。二、运用朗读击石，碰撞文本情感朗读，对于语言教学，恒久是务必与最好的击石。没有朗读的语文
33、课堂，或者朗读不够情真的课堂，如同一潭死水，或者死水微澜。在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍宝鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放纵”的小珍宝鸟。我还关注学生的朗读，适合地进行点拨与反馈，老师一句一般的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍宝鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声音较响，我只问“这样读，能够么”，立即有学生有了反
34、应。再齐读其次遍时，声音明显温柔很多。我即刻问“为什么读得这样温柔”，学生答“不忍心打搅它”。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答！不忍心，不是也是爱么？是对小珍宝鸟的酷爱，是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。在朗读中，捕获文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。当然，教学恒久是一门缺憾的艺术。在此次教学设计中，最终一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只思索了学生的爱好，却忽视了对文本主题的提升。“信任”不仅仅仅是人与动物之间能够创建。人和人之间，更须要信任，同样也能够创建出完备的境界。此外，对于拓展环节中，课件里的音乐出现
35、小小故障，表示深切的缺憾。原本，我的解说，配上蒂皮与野生动物的温情画面，和着好听的音乐，能够营造一个直入人心的完备境界。只惋惜，课件出现了差错。与我心中的意境相差甚远。但是，这也正好说明：适当的音乐协助，对于语文教学，有着重要的作用，是不行小觑的。但是，我想教学永是缺憾的艺术。而缺憾，却能够给我们更多的警醒。因此，这些缺憾，依旧是美的。她，就是我们日趋完备的垫脚石。踏其之上，我们能够在语文教学的路途上，越攀越高，直至创建出完备的境界。珍宝鸟教学反思12珍宝鸟是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍宝鸟创建了暖和、舒适、平安的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而揭示了“信任”就能创建出
36、美妙的境界。课文写的生动活泼，细腻深刻，很能引起学生的阅读爱好。因此，我确定将本文的教学目标和教学重点确立为：朗读课文，通过赏析好词好句来理解中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。在新课的教授过程中，设计了如下几个环节：首先我让学生感受小鸟的可爱，产生对小鸟的宠爱之情。然后让学生默读课文，找出珍宝鸟发生的改变，边读边划边写感受。在理解作者与珍宝鸟的信任关系的建立过程，我为学生创设一个情境：我是作者，你是小珍宝鸟，谁和我谈谈心。同学们依据不同问题，大胆想象，说出自己的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我让同学们细致看图，说说自己看到了什么。让
37、学生驰骋想象，学生靠着对课文的理解，发言时常出现充溢特性、才智的语言。一幅幅温馨的感人画面出现眼前，从而加深了对课文的理解。最终，引出主题：信任，就能创建出美妙的境界。“此时此刻你最想说什么？”使感情得以升华。学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人艳羡。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学、挚友的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的相识，洋溢着浓浓的人文情怀。虽然给学生充分的时间学习，但是我有些地方还是放不开手，做的说的过多.通过这节课我深深地相识到：只有在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进行评价，才会使阅读活动的内容更加丰
38、富多彩。珍宝鸟教学反思13珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为珍宝鸟创建了舒适、暖和又平安的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指导学生阅读时，我从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。一、外形入手，感受小鸟的可爱首先播放珍宝鸟图片，让学生相识珍宝鸟，激发爱好。然后让学生初读课文，找出描写珍宝鸟外形的句子，体会珍宝鸟的可爱，产生出对珍宝鸟的宠爱之情。二、重点品读，感受人鸟之情通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。
39、这时，我引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生抓住重点品读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱。学生通过品读，找出了小珍宝鸟是怎样在我的宠爱下一步一步亲近我、信任我的，从而进一步感受到这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。另外，这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。终归，爱好是孩子们最好的老师，通过现代信息技术呈现的丰富表象极大地激发了学生的学习热忱。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文比
40、照，激发学生爱好，调动学生学习的主动性。再让学生带着爱好读课文，找出描写珍宝鸟可爱、表现人与鸟相互信任的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色调。最终，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信任”的理解。当然，这节课也有不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解实力的提高。这一节课留给我的反思许多，希望今后能在不断的实践和反思中进步。珍宝鸟教学反思14珍宝鸟是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信任，往往能创建出完备的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜
41、爱动物，对动物有爱心，所以我选取这篇课文进行教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点：一、创设情境，注意激发学生情感开课伊始，美丽的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种漂亮的鸟儿图片一张张呈此刻学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一齐，让人看了有种和谐的感觉。这不仅仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。二、奇妙地找准切入点，引导学生自主探究语文课程标准明确要求重视培育学生探究性和创建性阅读潜力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创建性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的平台。设计这堂
42、课时，我没从头起先，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”，由此引出“信任，往往创建出完备的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文资料，针对这句话提出问题。学生坚决果断地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍宝鸟的信任的”“谁信任谁”“这句话是什么意思”我将四个有价值的问题板书在了黑板上，之后抓住第一个问题：“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟的”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常的投入，沟通时也妙语连珠。三、结合学生的感悟，随机指导朗读在沟通“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍宝鸟为“小家伙”，
43、突出了作者对珍宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍宝鸟深深的爱。四、对教材的合理拓展，为课堂增加了精彩教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么完备的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗请写在插图的旁边。”这样，不仅仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培
44、育了学生概括思维潜力和语言表达潜力。学生起的名字五花八门：“爱”、“信任”、“特别的父子”、“温馨的一家人”二是“自行编写信任格言”。这一环节的细心设计，从学生的精彩发言（如，“信任是阶梯，让我们走向胜利”、“信任是一双紧握的手，我给你力气，你给我力气”、“信任是一座彩虹，让我们心相连”）中，我们能够看出，学生的创新潜力得到了培育，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的构成也起到了很好的促进作用。当然，教学中我也觉得有缺憾，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一向困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，许多时候是匆忙而过。在以后的阅读课文教学
45、中我将不断探究，假如各位老师有好的举荐请赐教。珍宝鸟教学反思15珍宝鸟是一篇美丽的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟-珍宝鸟创建了安逸、舒适、自由的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创建出完备的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在教学过程中，我注意小鸟与人关系的改变去启发学生，出示两道题：我是怎样善待珍宝鸟的?珍宝鸟又是怎样逐步信任我的?让学生思索并探讨。先自主尝试，然后沟通。珍宝鸟怕人，但作者的细心照看、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个暖和的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到
46、在作者书屋里自由翱翔，以至于喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩的尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头!这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础.不但让学生们明白要爱惜动物、善待生命，并且深一步启示了孩子们信任是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此，我在讲授本课时，注意启迪，自我领悟，.让学生熟识课文、理解学问.但阅读教学不仅仅是让学生熟识课文、理解学问的过程，更是学生特性体验、与作者沟通、体会情感的过程。在教学过程中，我没有实行多种读的形式，没有让学生与作者心灵交会，尤其是文中作者猜到小雏儿的诞生、看到小雏儿肥胖的样貌、呢称“小家伙”、珍宝鸟逐步信任我的过程、凝视小鸟儿沉睡的语句，应当让学生们读出情，咀出味，感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情，让孩子们在活力四溢的朗读中，得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生明白读本好书就是与一位伟人沟通。课后深知“讲解只能使人明白，而朗读更能使人感受。”要培育学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。在日后的教学中，要充分让学生读书，感知课文的语言。让学生的体验感悟经过他们的朗读表现出来，所以，如何让学生在自我的课堂上，真正用情去学，专心去学，发自内心的喜爱语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。