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1、珍珠鸟教学反思15篇珍宝鸟教学反思1 这次，参加学校语文优质观摩课活动感受颇多。 以前，我在上公开课时，总是选择精读课文来教。在这次观摩课活动中，我选择了略读课文进行尝试。说实话，对于略读课文该怎样恰当地处理我心里并没有底。所以在第一次设计教案时，我像以往设计精读课文那样，将课文处理得很细。在备课时，我抓住“珍宝鸟是怎样信任我的”和“我是怎样赢得珍宝鸟的信任的”两条线索贯穿教学。何老师在看完我的初案后指出：这次执教的是略读课文，就应当突出略读课文的特点来，删繁就简，可将两条相互交叉的线索合并成一条线，即以“信任，往往制造出奇妙的境界”关键句子为切入点，紧扣“信任”和“奇妙的境界”两个关键词辐射
2、全文，通过同学自学、品尝，拉近同学与文本的距离，使同学领悟“信任，往往制造出奇妙的境界”的真正内涵。 在何老师的指导下，我调整了备课的思路，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受“情意”。 我首先通过检查预习来了解同学的学文状况。然后在同学初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。同学初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特殊宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而宝贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就可以引导同学
3、深化读书，理解文章的真正内涵。 二、细读课文，理解“真爱”。 通过初读，同学感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出奇妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“奇妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这奇妙的境界吗？这时，我抓住同学的初步感受，引导同学向纵深开掘：“珍宝鸟在我的照料与呵护下发生了哪些变化?我是怎样赢得珍宝鸟信任的？”进而让同学细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱： 起初，作者为珍宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，可作者却不惊动它们，鸟儿才渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的
4、充分敬重。小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它自由拘束地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信任，往往制造出奇妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱“信任”。这种“奇妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份奇妙境界的幸运。 在我的引导下，同学找到以上相关的句段反复品尝、沟通。在“敬重理解宽容沟
5、通欣赏信任”的层层深化的情感体会中，同学对课文最终一句“信任，往往制造出奇妙的境界”真正有了感悟。 三、赏读课文，感悟“信任”。 在同学理解课文的过程中，我还留意培育同学对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏力气，通过欣赏，获得情感陶冶、心灵净化。 在串读课文引读到第14自然段时，我给同学播放了一段音乐，在漂亮的旋律中，孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。老师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来制造”；有的感慨“假如世界布满爱，将会制造多少奇妙的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“信任是相互的，信任是要付出的。
6、假如我们对别人充分信任，那么就会得到很多伴侣，会制造出很多奇妙的境界”同学的感受多么宝贵，从感性的熟识已经上升到了理性的思考。最终，我以课件播放画面的形式结束课文，让同学真实地感受到在咱们的生活中，信任无处不在。 这次观摩课基本上达到了我预期的目标：在教学过程中，同学自己读课文，看课文，圈画相关内容，概括主题，同学真正成了课堂上的仆人。可细想起来，课堂上还存在着一些圆满：在检查预习后紧接着让同学依据阅读提示自学，前半堂课大段的时间处于“静”的状态，因此，同学的心情难以很快调动起来； 此外，在引导同学沟通汇报时，形式有点单一。虽然最终留有圆满，但专家的指导将促使我不断反思和成长，使教学实践慢慢走
7、向新的里程。 珍宝鸟教学反思2 珍宝鸟是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出奇妙的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍宝鸟与作者之间慢慢挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信任的变化过程。同学初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特殊宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而宝贵的
8、，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。老师应珍视这些感受，进而引导同学深化读书，理解作者写作的真谛。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出奇妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“奇妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这奇妙的境界吗？明显，老师这时应抓住同学的初步感受，引导同学向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让同学细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱。在同学通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让同学谈读后感的评价性练习。其实，课文的最终一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
9、珍宝鸟教学反思3 珍宝鸟是一篇略读课文。课文描写了“我”为一种怕人的鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出奇妙的境界！”课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起同学的阅读爱好。在指导同学阅读时，我从以下三点入手设计和组织教学的。 一、初读课文，整体感受珍宝鸟的可爱。 我以动物导入课题，利用播放课件，让同学熟识珍宝鸟，引起学习爱好。讲课中，让同学在读中画出描写珍宝鸟样子的语句，并谈感受。有点同学说“感受到珍宝鸟的可爱、活泼、淘气、自由拘束。”有的感受到鸟与作者之间的关系很亲近，这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而宝贵的，虽然来自直觉，虽然有些肤浅
10、，却是理解主题的基础，我特殊重视这种感受，进而引导同学深化读书，理解作者写作的真谛。 二、细读课文，感受人鸟关系建立的基础。（珍宝鸟的变化） 通过初读，让同学感受到珍宝鸟的可爱和作者对珍宝鸟的爱，但这么可爱的珍宝鸟却是一种怕人的鸟。让同学在细读中查找答案，自主探究，然后汇报，关系建立的缘由是由于“信任”。 三、再读课文，联系生活，体会“信任，往往制造出奇妙境界。” 通过听音乐，欣赏图画，让同学谈读后感，同学谈出人与鸟之间这种关系的基础是由于关爱、敬重，有的感慨，假如世界布满爱，将会制造多少奇妙的境界。那么，人和人之间也一样，同学的感受从感性熟识已经上升到了理性思考。其实，课文最终一句话，就是作
11、家对人生的感悟。 我在这节课的教学过程中，多媒体课件发挥了不小的作用。在导入新课时，我联系生活中的动物，运用多媒体课件创设情景，让同学观看、了解珍宝鸟，通过图文对比，激发同学的学习爱好，调动同学的乐观性。再让同学带着爱好读课文，找出描写我与珍宝鸟之间关系变化的句子，（即我为珍宝鸟做的，鸟儿的表现。）最终，用一首歌爱的奉献结合图片，同学进一步加深对“信任”的理解。 不足之处是课前没有与同学进行有效的沟通，检查一下同学的课前预习状况，课堂上讲解过多，不利于同学对文本的品读，没有给同学留足够思考问题的空间。培育同学的探究力气没有很好的发挥出来，教学中没能运用多种读的形式，使同学没有与作者心灵达到交汇
12、。 课后让我深知“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”我认为要培育同学具有良好的语感，就应先从朗读入手。因此，在日后的教学中，要充分让同学多读，感知课文的语言，让同学的体验感悟通过他们的朗读表现出来。 珍宝鸟教学反思4 珍宝鸟是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出奇妙的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后半部分，生动地记叙了小珍宝鸟与作者之间慢慢挨近，直至熟睡在作者肩头，对作者真诚信任的变化过程。 我班的孩子比较
13、宠爱动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点： 一、创设情境，留意激发同学情感。 开课伊始，漂亮的鸟叫声在同学的耳畔萦绕，各种美丽的珍宝鸟图片一张张呈现在同学的面前，一下子就把同学吸引住了。姿态万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了同学心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。 二、奇异地找准切入点，引导同学自主探究。 语文课程标准明确要求重视培育同学探究性和制造性阅读力气，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、制造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给同学，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的
14、平台。设计这堂课时，我首先播放课件，让同学熟识珍宝鸟，引起爱好，引出课题。然后让同学初读课文，读后谈谈自己的感受。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而宝贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。老师应珍视这些感受，进而引导同学深化读书，理解作者写作的真谛。接着我从四美进行课文的教学，即：感知美、欣赏美、探究美、体验美。引导同学抓住关键句子、词、字探究。无论是自学，还是小组合作学习，他们都特殊的投入，沟通时也妙语连珠。 三、结合同学的感悟，随机指导朗读。 以读为本，读写结合，在体验中学习。 一是引导同学充分地读文； 二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使同学与作者进行心
15、灵的碰撞与沟通。 三是在教学中支配了说话练习，在引起同学感情共鸣的前提下，打开同学心扉，让同学畅所欲言。在这种乐观主动的.思维与情感活动中，同学对“信任，往往制造出奇妙的境界”这句有了更深的感悟。 这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，爱好是孩子们最好的老师，通过现代信息技术呈现的丰富表象极大地激发了同学的学习热忱。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟，成年鸟的生活照片，通过图文对比，激发同学爱好，调动同学学习的乐观性。再让同学带着爱好读课文，找出描写珍宝鸟可爱，表现人与鸟相互信任的句子、词语，感知语言中蕴含的感情颜色。最终，通过表现人与人，人与自然和谐相处的一组图片，让同学进
16、一步加深对信任的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发同学爱好，调动学习乐观性，从而提高教学效果。 当然，教学中我也觉得有圆满，最主要的是朗读指导还少了些。这也是略读课文始终困惑我的一个问题。我们的略读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，很多时候是匆忙而过。在以后的略读课文教学中我将不断探究，争取在不断的实践和反思中不断的进步。 珍宝鸟教学反思5 珍宝鸟一文主要写了由于冯骥才对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小珍宝鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信任，往往能制造出完善的境界”的赞美。文章从对“人与鸟”
17、的关系叙述中，启发同学在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深化思考。 我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会同学读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线开放，一条是小珍宝鸟如何由可怕到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍宝鸟的。两条线的交融点就是“信任”。整个教学活动据此开放，深化地诠释“信任”二字的真正含义，让同学在朗读中感悟情与境的和谐与动人。 一、落实读书方法，留意情感熏陶 感悟文本的思想精髓，一向是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，毕竟在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子。因此，在教学
18、中，以出示名言的方式，引导同学明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念开放，透过一些语言的提示与实际的操作，不断地强化此读书方法。 学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。 作家冯骥才的文字清爽质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍宝鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，能够说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让同学重点感受。同学则从“惊动”读出“敬重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。看上去，虽是生活的细碎，却是真实的情意。这些正是对“信任”最好的
19、诠释。 同学正是从这些字字词词句句中，懂得了“信任不仅仅仅是情感，更是一种行动；信任不仅仅仅是一种付出，更是一种沟通”。 二、运用朗读击石，碰撞文本情感 朗读，对于语言教学，永久是务必与最好的击石。 没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水，或者死水微澜。 在教学中，我引导同学抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍宝鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请同学感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是同学的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我
20、们看到一只有些“放纵”的小珍宝鸟。 我还关注同学的朗读，适合地进行点拨与反馈，老师一句一般的言语往往击起情感的千层浪。当同学读小珍宝鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读同学声音较响，我只问“这样读，能够么”，马上有同学有了反应。再齐读其次遍时，声音明显轻柔许多。我即刻问“为什么读得这样轻柔”，同学答“不忍心打扰它”。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答！不忍心，不是也是爱么？是对小珍宝鸟的宠爱，是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。 在朗读中，捕获文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。 当然，教学永久是一门圆满的艺术。 在此次教学设计中，最终一个拓展环节，我设计了
21、非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只思考了同学的爱好，却忽视了对文本主题的.提升。“信任”不仅仅仅是人与动物之间能够制造。人和人之间，更需要信任，同样也能够制造出完善的境界。 此外，对于拓展环节中，课件里的音乐消逝小小故障，表示深切的圆满。原本，我的解说，配上蒂皮与野生动物的温情画面，和着动听的音乐，能够营造一个直入人心的完善境界。只惋惜，课件消逝了差错。与我心中的意境相差甚远。但是，这也正好说明：适当的音乐关心，对于语文教学，有着重要的作用，是不行小觑的。 但是，我想教学永是圆满的艺术。而圆满，却能够给我们更多的警醒。因此，这些圆满，照旧是美的。她，就是我们日趋完善的垫脚石。踏
22、其之上，我们能够在语文教学的路途上，越攀越高，直至制造出完善的境界。 珍宝鸟教学反思6 课文珍宝鸟是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信任”人的变化过程。告知我们：信任，往往制造出完善的境界。依据本文的特点，我的设计思路是引导同学走进本文，抓住重点句让同学进行理解，从中受到启发和教育。然后让同学联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信任。教学时，我主要分以下五个环节进行：1.通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么;2.作者是怎样细心呵护和照料珍宝鸟的;3.珍宝鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;4.引导同学理解“信任，往
23、往制造出完善的境界”这句话的含义;5.扩展延长，让同学了解不仅仅人与鸟之间，并且人与人之间，都需要真诚的信任。 本节课存在的亮点： 充分调动同学的进取性，引导同学自主学习。 同学是学习得主体，所以教学过程中，要努力从同学的爱好动身，调动同学的进取性。教学时，我先让同学闭上眼睛，老师边放音乐边朗读，让同学发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍宝鸟，再出示珍宝鸟图片。这样，同学学习的爱好一下子就被调动起来了。 依据本文是略读课文的特点，我重点培育同学自主学习的本事。教学时，依据本文的.教学重点，引导同学自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍宝鸟以及珍宝鸟怎样与作者一步步亲近的。同学在
24、弄懂了这两个问题后也就理解了课文资料，为体会文章的思想感情奠定了基础。 2.直奔中心，引导同学抓住重点句来理解课文资料。 本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，并且课文资料是围绕这个中心句开放的。依据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句开放，先让同学理解文中重视谁对谁的信任，小鸟为什么会这么信任作者，怎样自然而然地引到文章的主要资料。同学弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领悟了文章的资料，体会了文章的中心。 3.以文为本，重视思想教育。 语文教学不但要对同学进行语言文字的教学，还要充分利用课文资料，对同学进行思想教育，培育良好的思想品德，在本课教学中，在同学充分理解了课文资料及中心思想
25、后，引导同学扩展延长：作者仅仅是想证明生活中人与鸟之间需要信任吗他还要告知我们什么呢让同学争辩沟通后明白人与人之间更需要信任，并让同学联系生活实际谈谈自我的感受。从而使同学明白到人与人之间要真诚相对，才能相互信任，才能制造出完善的境界。 以上就是三思语文网小编共享的五班级上册珍宝鸟教学反思的全部资料，期望能够帮忙老师们做到扬长避短、精益求精，把自我的教学水平提高到一个新的境界和高度。 珍宝鸟教学反思7 珍宝鸟这篇课文的作者是冯骥才，他带着我们领悟人与动物之间相互信任的奇妙境界。 这一课的重点就是体会珍宝鸟是如何一步步与作者相互信任的。课文第四自然段是重点学习的自然段，作者通过由“起先”、“渐渐
26、地”、“后来”，然我们感受到珍宝鸟的调皮可爱，以及它的胆子越来越大。这节课我自以为得失如下， 一、渗透习作写法。 有详有略。作者略写了珍宝鸟的外形，虽为略写，但也很细致。“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点，整个身子毛毛绒绒的，像是一个蓬松的球。”简洁的几句话，我们的眼前已经消逝珍宝鸟的轮廓。作者用大量的笔触详写了与珍宝鸟相处的过程，每一步都很细致。这也是作者写作的目的，为了带着读者和他一起体会他的呼唤“信任，不就能制造出奇妙的境界吗？”每一篇文章都有中心，不能写偏。比如我们自己写动物，假如你宠爱动物的样子，就可以以他的样子为重点，多写一写，假如你宠爱与动物的相处，你们俩有很
27、多的故事想让大家知道，那就多写一写与之相处的故事。总之，每一篇文章都有详有略。 描描写动物外形要有挨次，整体到部分或者部分到整体，。这篇课文中是依据：嘴、脚、毛、后背、整个身子，由部分到整体。 二、在朗读中，体会珍宝鸟的可爱、淘气，在朗读中，领悟珍宝鸟和作者相处的过程。第四自然段，是我们朗读的重点，同学读，老师鼓舞点评，老师范读，想想情景等等，同学感悟出珍宝鸟的可爱，淘气。这些同学用他们快乐的表情回应我时，我感到很欣慰。 三、评价语不够丰富。老师对同学的评价语是很关键的作用，说得好画龙点睛，说的不好就成画蛇添足了。我觉得对同学朗读的状况，评价语不够丰富，我的评价就是“你的声音可以再大一些。”“
28、读得很流畅，但是感情还不够。”“读得有感情！请大家像他一样读一读。”同学没方法从这么简洁的评价中获得有效改进和连续保持的方法。没有同学读得满意时，我就范读，好在同学能领悟到，再读变得好多了。 每一节课都是老师猎取阅历的时刻，我们时刻预备上好每一堂课。每一个人力气有大小，悟性有深浅，我们可以做的就是，我尽力去做！加油，自己！ 珍宝鸟教学反思8 珍宝鸟作家冯骥才的散文创作，描述了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，珍宝鸟由一开头对人的惧怕，然后一步步转变为和作者人鸟相依的完善境界，使得作者有感而发：信任往往制造完善的境界。课文写得生动活泼，妙趣横生
29、，很能引起同学的阅读爱好。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让同学在品尝语言的过程中体会那一种情意，那一种境界，是本课的教学难点。在必需的思考之后，在指导同学阅读时，我让同学紧紧抓住小鸟在和我不一样相处阶段的不一样表现，以及我对小鸟细致、爱惜的照看这条脉络来研读文本，体会小鸟这种变化并不是意味着它转变了自我的鸟性，而是由于信任，信任往往制造了完善的境界，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受“情意”。 我首先经过检查预习来了解同学的学文情景。然后在同学初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。同学初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的
30、小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而宝贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导同学深化读书，理解文章的真正内涵。 二、细读课文，理解“真爱”。 经过初读，同学感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出完善的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完善的境界”是什么呢?仅有“爱”就能制造出这完善的境界吗?这时，我抓住同学的初步感受，引导同学向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”珍宝鸟在我的照料与呵护下发生了哪
31、些变化我是怎样赢得珍宝鸟信任的?”进而让同学细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱： 起初，作者为珍宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟诞生了，可作者却不惊动它们，鸟儿才渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重。小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它自由拘束地飞。那里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信任，往往制造出完善的境界”。这种你离不开我，我
32、离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱“信任”。这种“完善的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份完善境界的幸运。 在我的引导下，同学找到以上相关的句段反复品尝、沟通。在“敬重理解宽容沟通欣赏信任”的层层深化的情感体会中，同学对课文最终一句“信任，往往制造出完善的境界”真正有了感悟。 三、赏读课文，感悟“信任”。 在同学理解课文的过程中，我还留意培育同学对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏本事，经过欣赏，获得情感陶冶、心灵净化。 在串读课文引读到第14自然段时，我给同学播放了一段音乐，在漂亮的旋律中，孩子们沉醉地读着
33、，情不自禁地表达出自我的感受。老师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈?”在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来制造”;有的感慨“假如世界布满爱，将会制造多少完善的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟：“信任是相互的，信任是要付出的。假如我们对别人充分信任，那么就会得到很多伴侣，会制造出很多完善的境界”同学的感受多么宝贵，从感性的熟识已经上升到了理性的思考，让同学真实地感受到在咱们的生活中，信任无处不在。 珍宝鸟教学反思9 一、教学背景 珍宝鸟是人教版第九册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的悉心照料、诚意呵护
34、下，由可怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信任、敬重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。 依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要留意以人为本，以读为本。可实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住珍宝鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让同学在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通，情感在感悟中升华。 二、教学实例 （一）初读课文，感受“情意” 1、激趣导入：同学们，今日老师给大家带来了一个新伴侣，想熟识吗？（出示图片，板书
35、课题。） 2请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍宝鸟有了哪些了解。 （板书：怕人亲近） 3对比板书，生成问题：此时你脑海中产生了那些疑问？ （梳理学习目标：珍宝鸟是怎样从怕人到亲近人的？他和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？） （二）细读课文，理解“真爱”。 1再读课文，自主探究 ，同学与文本对话。 动笔读书：划出文中描写珍宝鸟活动变化的句子，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。 2学习小组沟通后汇报，师生与文本对话。 抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍宝鸟逐步亲近作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。 （板书：鸟笼四周、书桌、肩上）
36、 假如你现在就是作者，看到可爱的小珍宝鸟，你会怎么做？ （指导品读） （三）鉴赏课文，品尝体会。 1指名读第14自然段。 2结合插图，让同学边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。 探究：珍宝鸟怎敢在“我”肩上睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍宝鸟就像什么？假如你就是作者，看，小珍宝鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？ 3配乐诵读，品尝体会。 （四）再读课文，评价“信任 ”。 1、回顾课文，谈谈你对“信任，往往制造出奇妙的境界“这句话的理解。（板书：信任） 2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信任吗？ （五）阅读拓展，升华理解。 你知道作者是在什么状况下写的这篇文章吗？ （老师简要介绍作者冯骥才
37、创作的灵感和当时的感受） 推举文章：不经意的背弃 三教学反思 （一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。 本教学一开头首先创设情境 ，激发起同学学习的爱好。在同学初读了课文的基础上，老师创设质疑情境，诱发同学大胆质疑，生成问题。然后再围绕同同学成的重点问题，探究珍宝鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“同学是学习的主题，老师是同学学习的组织者和引导者”这一教学理念。 （二）以读为本，引导同学充分与文本对话，在体验中学习。 本教学特别重视同学在阅读过程中的主体地位，让同学与文本对话、师生对话、同学与同学对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导同学充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中
38、的人物对话，使同学与作者进行心灵的碰撞与沟通。在这种乐观主动的思维与情感活动中，同学对“信任，往往制造出奇妙的境界”这句话。 珍宝鸟教学反思10 珍宝鸟是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇漂亮散文，描写了“我”为一种怕人的鸟-珍宝鸟制造了安逸、舒适、拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往制造出奇妙的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起同学的阅读爱好。 在教学过程中，我留意小鸟与人关系的变化去启发同学，出示两道题： （1）我是怎样照料和呵护珍宝鸟的？在文中画出相关的语句，从这些举动中，你可以看出“我”是一个怎样的人？ （2）珍宝鸟在我的照料和呵护下发生了哪些变化？让
39、同学通过自主读文，勾画、批注，然后再小组内争辩、沟通。最终全班沟通汇报。珍宝鸟怕人，但作者的细心照看、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个温和的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让 他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由飞行，以至于喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩得尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头！这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础.不但让同学们知道要疼惜动物、善待生命，而且深一步启示了孩子们信任是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此，我在教学本课时，留意启迪，自我领悟, 让同学生疏课文、理解学问。主要体现在以下几个方面：
40、一、同学的主体地位得到充分敬重。同学是学习和进展的主体，新课程的基本理念第三条为“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”并指出要疼惜同学的惊奇心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，这样才能使同学的主体地位得到充分体现。课上，让同学自主学习生字词，概括课文的主要内容，在“品读我的举动的语句与鸟的反应”的相关句子后，让同学找出“最让自己感动的是一处？”并再次品读，想象：假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？ 最终动笔给课文的插图起名。这些内容可以依据自己喜好来学习，可以依据自己宠爱的方式来沟通，可以依据宠爱自己的 语言来表达自己学习的收获。让同学觉得没有强迫意
41、识，没有厌倦感，同学学习爱好油然而生，主体地位得到充分敬重，同时，轻松快乐的学习氛围，有利于良好的学习方式的形成，促进同学的主体意识的进展，形成共性。 二、同学独特的感受、体验和理解受到重视。教学时，我让同学紧紧抓住鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对鸟细致、爱惜的照看这条脉络来研读文本，体会鸟这种变化并不是意味着它转变了自己的鸟性，而是由于信任。在同学课文插图起名时，他们起的名字五花八门：“爱”、“信任”、“温馨的一家人”?这样，不仅训练了同学的集中思维，而且加深了同学对课文的理解，培育了同学概括思维力气和语言表达力气。 当然，教学中也存在着一些不足，比如：1、由于老师课堂上的情感不够激
42、情，未能将同学的学习热忱发挥到最大，尤其是对电化教学的把握不够娴熟，致使总结提升时一边总结全文，一边播放课件，图文声情并茂没能实现，导致本次课没有高潮，给人以平铺直叙的感觉。2、课堂上虽然对文章中重点词句进行了品读，但力度不够，未达到预想的效果。在今后的教学中将努力克服自身不足，加强对电子计算机的学习，让多媒体在课堂上发挥它应有的作用！ 珍宝鸟其次课时教学反思 珍宝鸟是苏教版学校语文第七册的一篇课文。课文是依据作家冯骥才先生的散文改编的，字里行间洋溢着“我”对珍宝鸟的宠爱之情。文章还生动、细致地描述了珍宝鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由可怕人到亲近人的过程，揭示了“信任，就能制造奇妙的境
43、界”的深刻内涵。 课前，我布置同学搜集了有关珍宝鸟的资料，让同学对珍宝鸟有了充分的了解。在第一课时的教学中，我引导同学学习了课文的1-3自然段，通过品词品句，使同学熟识了珍宝鸟的外形特点，了解了作者对珍宝鸟的宠爱与呵护，关怀同学初步体会了小鸟与作者之间和谐的关系。因此，在其次课时的教学中，我把体会小鸟逐步信任作者的过程、理解“信任，就能制造奇妙的境界”的深刻内涵作为教学重难点。 教学中我紧紧抓住珍宝鸟对作者的情感变化这一主线开放教学。首先，我从课文的插图入手，先引导同学看图说图，并结合自己的感受为插图配上一个词或一句话，使同学很直观地感受到人鸟之间相互信任的奇妙境界。然后让同学通过抓住关键词句
44、进行体会的方法品读第六自然段，使同学在读的过程中进一步感悟了“信任”。 随后，我结合课后训练点，引导同学重点学习了课文的第4自然段，让同学通过自主阅读，圈画词语，品读感悟，小组沟通等形式，深刻地体会了小珍宝鸟逐步信任“我”的过程。接着趁热打铁，补充原文资料、句式填空这一环节，让同学更直接地感受到作者对小鸟的关爱。 最终，我又让同学观看了一组以“和谐”为主题的画面，在层层深化的情感体会中，同学对课文最终一句“信任，不就能制造出奇妙的境界吗？”有了更深层次的感悟。语文课承载的主要任务之一就是留意培育同学运用语言的力气。因此在感悟信任过程的同时，我还引导同学学习了作者用表示时间先后挨次的词有条理地写
45、清楚一件事情的方法，并以此作为课堂读写结合的训练点，供应了三个情境给同学选择，要求同学用上表示时间先后挨次的词写一段话，以此增加同学读写结合的力气，将学到的方法融会贯穿。 本节课我运用的课型方式是要素组合方式，通过让同学看、听、讲、想、做、动、静等各要素的交换使用，关怀同学开发和利用学习中的人力资源，让同学更投入地学习，有效地提高了同学学习的乐观性和有效性。 但也有一些圆满之处，如：我在教学中朗读的指导不够到位，对同学的评价语言导向性及启发性不够，在课堂细节的处理上还需锤炼。 珍宝鸟教学反思 珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了舒适、温和又平安的家，使它们与
46、“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出奇妙的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起同学的阅读爱好。在指导同学阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受小鸟的可爱 首先播放珍宝鸟图片，让同学熟识珍宝鸟，激发爱好，然后让同学初读课文，读后谈谈自己的感受。 同学初读后，有的说“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特殊宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而宝贵，是理解课文主题的基础。依据这些感受，引导同学进一步深化读书，理解作者写作的真谛。 二、品读课文，感受奇妙境界 在同学理解课文的过程中，还应培育同学对课文漂亮形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏力气，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。 在教学课文第6自然段时，让同学边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么奇妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”同学的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的