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1、珍珠鸟教学反思珍宝鸟教学反思11 珍宝鸟一篇精致而可爱的散文，阅读的时候，我从中体会到了作者温存的情意，细腻的心思，人与鸟之间暖暖的信任。 这篇课文是接受赏析品尝的方式来讲解的，通过赏析精彩语句来表现中心，揭示主题。 一、初读课文，感受小鸟的可爱 首先播放珍宝鸟图片，让同学熟识珍宝鸟，激发爱好，然后让同学初读课文，读后谈谈自己的感受。 同学初读后，有的说“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特殊宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而宝贵，是理解课文主题的基础。依据这些感受，引导同学进一步深化读书，理解作者写作的真谛。 二、品读课文，感受奇妙
2、境界 在同学理解课文的过程中，还应培育同学对课文漂亮形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏力气，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。 让同学从课文中找出自己宠爱的、能表达作者宠爱之情的句子，在小组之内争辩沟通，而后每组派一个代表在班级内依次沟通自己的句子，组与组之间不能重复。 例如，第十一自然段，同学分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏”一系列动词写出了珍宝鸟的形象，表达作者宠爱之情。这时，我适时引导：运用了什么描写？同学立马回答“动作描写，写出了珍宝鸟的顽皮可爱”。这样通过句句分析解决文章重难点，还能提升同学的力气，让他们融进语文的学习中。 三、研读课文，感受人鸟之情 通过初读，同学感受到了作者对珍宝
3、鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出奇妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“奇妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这奇妙的境界吗？明显，这时应抓住同学的初步感受，引导同学向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让同学研读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱： 小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由拘束地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”
4、。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往制造出奇妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“奇妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份奇妙境界的幸运。 四、拓展提高，引起同学情趣 在这个环节，我设计了一个有意思的环节，“假如你是一个小小摄影师，需从课文内容中选择一处画面拍下来，你最想拍哪一幅？为你要拍的画面拟一个精彩标题。”同学对这个
5、环节很感爱好，通过小组争辩找到了自己宠爱的画面，并且取了一个精彩的标题，如“万绿从中一点红”“味道不错”“人朋鸟友”让这节课在结束之余达到了一个小高潮。 这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，爱好是孩子们最好的老师，通过现代信息技术呈现的丰富表象极大地激发了同学的学习热忱。再让同学带着爱好读课文，找出描写珍宝鸟可爱、表现人与鸟相互信任的句子、词语，感知语言中蕴含的感情颜色。最终，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让同学进一步加深对“信任”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发同学爱好、调动学习乐观性，从而提高教学效果。 这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反
6、思中不断的进步。 珍宝鸟教学反思12 珍宝鸟是人教版五班级下册语文教材其次单元中的一篇精读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的悉心照料、诚意呵护下，由可怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信任、敬重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。 依据本文特点，结合新的课程理念，我在教学时留意将信息技术与语文学科教学整合，通过使用多媒体课件丰富教学内容，创设学习情境，突出教学重点、突破难点，提高同学学习的乐观性和主动性。 1、在教学中，运用多媒体课件，围绕“真好！伴侣送我一
7、对珍宝鸟。”这句话创设学习情境，先让同学把握作者情感基调，再由浅入深地开放教学。将“真好！伴侣送我一对珍宝鸟。”这句话作为引领句“观形听见、人鸟相亲、相互依靠”这一组组图文并茂的图画串联在一起，让同学逐步体会作者对珍宝鸟的宠爱以及人与鸟相互信任的进程，进而领悟“信任制造的奇妙境界”。 2、以读为本，以画为辅，引导同学自读、思考、圈画、写批注沟通等方法理解人鸟亲热进程，同时结合多媒体课件，让同学想象画面，并与文本中的人物对话，调动同学情感，营造读的氛围，使同学进入情境，体会到读书带来的幸福与欢快，与作者进行心灵的碰撞与沟通到达了披文入境的境界。 3、最终播放一组人与自然、人与动物之间和谐相处的画
8、面，让同学欣赏，引导同学用心感受，使同学进一步加深对作者奇妙感情的体验和对奇妙境界的体会，让同学从心底受到震撼和教育。 虽然此节课通过运用多媒体课件关怀自己成功的把握了课文重点，突破了教学难点，但思考整个教学过程，在多媒体课件的制作和使用过程中也存在着一些不足，比如幻灯片的背景不够简洁和清晰，文字颜色和背景的区分度不够等，这些都是自己在今后的课件设计和制作中应当多加留意的。 珍宝鸟教学反思13 珍宝鸟是作家冯骥才的散文创作，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。珍宝鸟由一开头对人的惧怕，然后一步步转变为和作者人鸟相依的奇妙境界，使得作者有感
9、而发：信任往往制造奇妙的境界。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起同学的阅读爱好。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让同学在品尝语言的过程中体会那一种情意，那一种境界，是本课的教学难点。在确定的思考之后，在指导同学阅读时，我让同学紧紧抓住小鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对小鸟细致、爱惜的照看这条脉络来研读文本，体会小鸟这种变化并不是意味着它转变了自己的鸟性，而是由于信任，信任往往制造了奇妙的境界，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受“情意”。 我首先通过检查预习来了解同学的学文状况。然后在同学初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。同学初读后，有的.感受到“珍宝鸟是一种可
10、爱的小鸟，作者特殊宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而宝贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就可以引导同学深化读书，理解文章的真正内涵。 二、细读课文，理解“真爱”。 通过初读，同学感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出奇妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“奇妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这奇妙的境界吗？这时，我抓住同学的初步感受，引导同学向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？
11、你是从哪儿感受到的？”珍宝鸟在我的照料与呵护下发生了哪些变化?我是怎样赢得珍宝鸟信任的？”进而让同学细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱： 起初，作者为珍宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，可作者却不惊动它们，鸟儿才渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重。小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它自由拘束地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时
12、的感受“信任，往往制造出奇妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱“信任”。这种“奇妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份奇妙境界的幸运。 在我的引导下，同学找到以上相关的句段反复品尝、沟通。在“敬重理解宽容沟通欣赏信任”的层层深化的情感体会中，同学对课文最终一句“信任，往往制造出奇妙的境界”真正有了感悟。 三、赏读课文，感悟“信任”。 在同学理解课文的过程中，我还留意培育同学对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏力气，通过欣赏，获得情感陶冶、心灵净化。 在串读课文引读到第14自然段时，
13、我给同学播放了一段音乐，在漂亮的旋律中，孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。老师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来制造”；有的感慨“假如世界布满爱，将会制造多少奇妙的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“信任是相互的，信任是要付出的。假如我们对别人充分信任，那么就会得到很多伴侣，会制造出很多奇妙的境界”同学的感受多么宝贵，从感性的熟识已经上升到了理性的思考，让同学真实地感受到在咱们的生活中，信任无处不在。 珍宝鸟教学反思14 感受不一般的爱 珍宝鸟教学反思 珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我
14、”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出奇妙的境界”。感受小珍宝鸟与我亲近的过程，体会作者对它不一般的爱，我是这样做的： 通过初读，同学们都能感受到作者对珍宝鸟的爱。但要理解“信任，往往制造出奇妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。所以，我们边读边抓关键字词进行沟通、感受。比如，第三小节，小鸟诞生了作者该是多么惊奇啊！可他却没有掀开叶片往里看，我问孩子这是为什么？孩子们从他不惊扰中，感受到了不一般的爱。 第四小节是个重点段，小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却没实行任何行动，任由它自由拘束地飞。
15、让同学感受到了作者对小鸟的.包涵，感受到了不一般的爱。接着，我们又重点朗读了句子，用朗读来加深体会和理解。沟通后面的课文内容，我同样接受抓关键字词的方式，并且进行了板书，让同学随着作者一步步和小鸟进行融合，一步步亲近。从字里行间中，同学们能感受到作者对小鸟的那种爱确定不一般，正是有了这不一般的爱，才有了小鸟在作者肩上睡着的结果。 珍宝鸟教学反思15 珍宝鸟是一篇文旨漂亮的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。所以我的教学重点就放在这两个方面。 在进行教学设计时，我就想如何让同学清楚地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让同学
16、经过反复的朗读，仔细的体会，并仔细观看图，利用这一具体的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。 我首先经过检查预习来了解同学的学文情景。然后在同学初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。同学初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而宝贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导同学深化读书，理解文章的真正内涵。 整堂课教学我都试着依据文章的特点接受同学自读自悟的.方法，结果效果特别好，课堂气氛活跃，同学热忱极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢信任同学，生怕他们不会，说不出来，总宠爱依据自我所设计的问题循规蹈矩地牵着同学走，结果往往事倍功半，适得其反。所以老师们，把机会让给同学吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会制造出更多的奇迹!9