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1、五讲教育与收入分配 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望引言n为什么要研究收入分配问题？道德层面：平等总是人类追求的一个目标功利层面：收入分配的平等与否将影响经济增长和人们的福利2引言危地马拉中 国斯里兰卡按PPP衡量的人均GNP（美元,1999年）351732913056世界排位125128136基尼系数0.596(1989年)0.403(1998年)0.344(1995年)5岁以下儿童死亡率（，1998年）出生时预期寿命（岁，1998年）523618
2、 男性616871 女性677276成人文盲率（%，1998年）男性2596 女性4025123收入分配理论概述一、功能性收入分配理论（distribution of functional income）n讨论国民收入在各种生产要素（劳动、资本和土地）之间的分配。也称要素收入分配理论4收入分配理论概述1.古典收入分配理论：劳动价值论（斯密、李嘉图、马尔萨斯、马克思）在不考虑土地投入的情况下，劳动创造的财富分为两个部分：工人得到工资，由维持工人生活所需的最低限度的生活资料决定；资本家获得剩余部分，即利润5收入分配理论概述2.新古典收入分配理论：边际生产率理论（克拉克）在完全竞争条件下，各生产要素
3、的价格由各自的边际生产率决定，而它们得到的收入份额由投入要素的数量和边际生产率共同决定欧拉定理：如果产品市场和要素市场都是完全竞争的，而且厂商生产的规模报酬不变，那么在市场均衡的条件下，所有生产要素实际所取得的报酬总量正好等于社会所生产的总产品。该定理又叫做边际生产力分配理论边际生产力分配理论，还被称为产品分配净产品分配净尽定理尽定理。Q=LMPL+K MPK+A MPA 6收入分配理论概述在完全竞争的条件下，厂商使用要素的原则是：要素的边际产品价值等于要素价格。即：P*MPt=W（1）P*MPk=r（2）由式9.9和9.10可得：MPt=W/P（3）MPk=r/P（4）P为产品的价格，W/P
4、和r/P分别表示了劳动和资本的实际报酬。因此在完全竞争的条件下，单位劳动、单位资本的实际报酬分别等于劳动、资本的边际产量。假定整个社会的劳动总量和资本总量为L和K，而社会总产品为Q，那么就有：Q=LMPL+K MPK （5）7收入分配理论概述二、个人收入分配理论（distribution of personal income）n讨论国民收入在不同的微观经济单位（个人、家庭等）之间的分配8收入分配理论概述1.核心问题：如何解释收入的对数正态分布（或收入分布的正偏态）？正态分布对数正态分布9收入分配理论概述2.几种解释1)能力理论（the ability theory）2)随机理论（the sto
5、chastic theory）3)人 力 资 本 理 论（the human capital theory）10收入分配理论概述3.功能性收入分配与个人收入分配的关系生产租金利润工资ABCD功能性分配 个人分配11教育与收入分配关系的理论阐释一、教育为什么能改变收入分配格局n教育可以提高个人收入1.工人效应（worker effect）：在其他因素保持稳定的情况下，因教育的每项变革而增加的生产（韦尔奇）2.配置效应（allocation effect）：获取和分析有关成本和其他生产投入的信息、重新配置资源，特别是“评价和采用能够获利的新技术”（韦尔奇）处理不均衡状态的能力（the abilit
6、y to deal with disequilibria）（舒尔茨）12教育与收入分配关系的理论阐释二、教育对于改变收入分配不平等的特殊意义：有利于低收入人群n“穷人的最大财富就是他们的人力资本。对穷人的人力资本进行投资，增加他们的资产，是缩小贫富差距、消除贫困的有效途径。既然对现存的资产和收入进行重新分配从政治层面来说是非常困难的，创造新的资产，如人力资本这一途径就被普遍地接受了。”（世界银行，2000）13教育与收入分配的实证研究一、微观层面的研究1.基本思想：考察个人收入的变异有多少可以通过人力资本的差异解释2.研究方法：明瑟收入方程（Mincerian Earning Equation
7、）14教育与收入分配的实证研究LnY=a+bS+cExp+dExp2+eLnY：工资或收入的自然对数S：受教育年限EXP：工作经验EXP2：工作经验的平方 e：随机误差项 15教育与收入分配的实证研究二、宏观层面的研究1.研究内容1)教育规模扩展与某一国家或地区收入分配的关系2)教育机会的分配与某一国家或地区收入分配的关系16教育与收入分配的实证研究2.对不平等程度的度量：一些指标1)标准差(Standard Deviation)或方差(Variance)2)变异系数(Coefficient of Variation)3)收入的百分比份额4)洛仑兹曲线(Lorenz Curve)5)基尼系数(
8、Gini Coefficient)17教育与收入分配的实证研究人口的累计比例（%）收入的累计比例（%）18教育与收入分配的实证研究n一些国家的收入分配状况国家年份吉尼系数收入的百分比份额最低20%第2个20%第3个20%第4个20%最高20%美国19970.4085.210.515.622.446.4日本19930.24910.614.217.622.035.7印度19970.3788.111.615.019.346.1巴西19960.6002.55.510.018.363.8韩国19930.3167.512.917.422.939.3突尼斯19900.4025.910.415.322.146
9、.3中国19920.3166.210.515.823.643.919950.4155.59.814.922.347.519980.4035.910.215.122.246.619教育与收入分配的实证研究n一些国家的教育吉尼系数1990年时，美国和波兰的教育吉尼系数最低，均在0.2以下；马里和阿富汗最高，达到了0.9国家1970年1980年1990年韩国0.51400.33830.2175巴西0.50910.44630.3929中国0.59850.50940.4226突尼斯0.81780.69350.6188印度0.76410.75170.686120教育与收入分配的实证研究n机会均等还是结果均
10、等？教育机会分配与收入分配关系的初步验证教育机会分配的不平等程度小于收入分配不平等程度美国、韩国、巴西教育机会分配的不平等程度大于收入分配不平等程度印度、突尼斯、中国21教育与收入分配的实证研究3.教育扩展与收入分配(1)教育扩展降低收入不平等程度nWinegarden(1979)：32个国家nRam(1990)：94个国家n于陆（2000）：1996年，中国29个省市(2)教育扩展加大收入不平等程度nMurphy等（1991）22教育与收入分配的实证研究(3)教育扩展与收入不平等的倒U型假说a.库兹涅茨倒U型假说：随着人均收入的增长，收入不平等程度首先会加大，尔后逐渐减小（Kuznets,1
11、955）b.教育与收入分配的倒U型假说（赖德胜,1998）n49个国家的横截面数据n英国19世纪的时间序列数据n解释：结构效应和抑制效应23教育与收入分配的实证研究4.教育机会的分配与收入分配a.教育分配的均等化降低了收入不平等nChiswick&Mincer(1972)：美国各州数据nWinegarden(1979)：32个国家nRam(1990)：94个国家b.教育分配与收入分配的关系不明确nBluestone(1990)：随着美国教育不平等程度的降低，1963-1978年工资不平等程度下降，但1978-1987年工资不平等程度却上升了24结语1.投资于教育直接增进了个人和全社会的福利，也
12、有可能改善收入分配状况。2.相对于物质资本和自然资源而言，通过改变人力资本（包括教育）以减少收入不平等是更为可行的途径。3.教育的分配是机会的分配，而收入分配是结果的分配。机会分配的公平与否比结果分配的公平与否更为重要。25结语4.但是，教育与收入分配的关系可能远比人力资本理论所设想的要复杂。在改变收入不平等的过程中，劳动力市场需求方（如宏观经济变化、国家政策变更、产业结构调整、技术变迁、工资歧视等）的变化也许更具有决定性的意义，相较而言，工人个体特征（能力、受教育程度等）的作用可能微弱得多。5.为了使教育更有效地改善收入分配状况，必须使人力资本与其他生产性资本（自然资产和物质资本）结合，在政策上应更平等地分配土地、分配股本和鼓励竞争以及提供开放性的竞争市场 26参考文献1.卡诺依主编（1995）教育经济学国际百科全书，第五部分，高等教育出版社2000年中译本2.明塞尔（1993）人力资本研究，中国经济出版社2001年中译本3.德布拉吉 瑞（1998）发展经济学，北京大学出版社2002年中译本4.世界银行（2000）增长的质量，中国财政经济出版社2001年中译本5.赖德胜（2000）教育与收入分配，北京师范大学出版社 6.于德弘、陆根书（2000）“论我国高等教育扩展对收入分配公平的影响”，高等教育研究,第6期27