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1、数学教学计划总结平行四边形的面积教学反思本节课的教学内容属于公式推导课。教学重点是推导出平行四边形的面积计算公式，并能正确运用。教学难点是把平行四边形转化成学过的图形，通过找关系推导出平行四边形的面积公式。课前我不断在考虑，如何用新课程的理念去教这一内容呢？因而我对这节课进展了大胆的尝试。整个推导过程较为抽象，学生掌握起来有相当的难度，因而按照学生的认知规律，本节课充分发挥学生的主动性，在老师的引导下，让每一个学生亲身动手操作，把平行四边形转化为长方形，通过观察、比拟、分析、概括、讨论的方法，本人去觉察平行四边形与长方形之间的关系，然后一步步地推导出平行四边形面积的计算公式。现针对实际课堂教学
2、效果进展自我反思。一、注重学法的指导，将转化的思想进展了有效的浸透，让学生学会用学过的知识来处理现有的征询题。新授课中，找准知识的生长点是特别重要的。长方形面积的计算是平行四边形面积计算的生长点，是认知前提。因而，开场伊始，先复习长方形面积的计算方法，让学生实现知识的迁移，为推导平行四边形的面积计算公式作铺垫。在比拟长方形和平行四边形两个图形的大小这一教学环节中，学生用了数方格的方法去比拟它们面积的大小。学生上台汇报时充分利用电脑演示，突出如何样去数方格（先数满格，不满一格的按半格计算，两个半格算一格）为以后学习不规则图形面积埋下伏笔。然后放手让学生将本人预备的平行四边形通过剪拼转化成长方形，
3、如此将操作、理解、表述有机地结合起来，学生有了特别直观的“转化”感受。将平行四边形转化成学生学过的长方形来计算它们的面积，这时老师能够进展适时的小结：探究图形的面积公式，我们能够把没学过的图形转化为已经会算面积的图形来研究。我们能够将数学方法传递给学生，而数学目光却无法传递，故应着重把握好对数学思想的教学，如此有利于学生主动探究处理征询题的方法，体会处理征询题的策略，提高数学的应意图识。二、让小孩亲身体验，增长本身的经历，表达学生的主体性学生是数学学习的主人，在教学中给学生提供了充分的从事数学活动的时机，先让学生大胆猜测，再通过同桌合作剪一剪，拼一拼，互相交流总结，验证猜测。学生在自主探究、动
4、手操作、合作交流的过程中真正理解和掌握了根本的数学知识与技能，数学思想和方法，学生的主体性得以表达。推导出平行四边形的面积计算公式，完成了本节课的知识目的教学。三、注重学生数学思维的开展和学习水平的深化通过有梯度的练习设计，提高学生对平行四边形面积计算的掌握水平。以开放练习的方式，出示课件出示平行四边形，使学生关注这个平行四边形的底和对应的高分别是多少，再让学生指一指底和对应的高分别在什么位置，征询征询学生用底和不对应的高相乘可不能够，如此就强调了用底和对应的高相乘，学生对平行四边形的面积计算的认识也会更深。本课的教学中平行四边形底和高对应关系的寻找是特别重要的一个环节，这就为日后学习三角形、
5、梯形等平面图形的面积计算奠定了根底。讨论：以下两个平行四边形的面积大小相等吗？通过讨论、交流，使学生明白等底等高的平行四边形的面积相等。讨论：将一个长方形框架拉成一个平行四边形，什么变了？什么没变？为什么？通过这些练习进一步丰富了学生的认识，拓宽了学生的思维，有效的提高了课堂教学的效率。四、加强本身的应变才能有效的把握学生课堂生成，灵敏应对课堂突发的情况，是我今后教学中应注重的。在课堂教学中，老师的应变才能十分重要，它对提高教学效果和完成教学任务具有重要的意义。假设老师具有较好的应变才能，在教学过程中就能沉着不迫，随机应变组织教学，即便课堂上出现意想不到的征询题，也能临危不乱，坦然处之，妥善地加于处理。假设缺乏一定的应变才能，一旦课堂上出现意想不到的征询题，就会乱了方寸，必定阻碍教学效果，完成不了教学任务。因而，作为老师要具备一定的应变才能，上课的时候就能灵敏变通，如此我们的课堂教学就一定会特别精彩。