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1、DOI:10.13811/ki.eer.2010.07.003 2010 年第 7 期 （总第 207 期） 文章 编号 1003-1553（ 2010） 07-0085-04 资 源 开 发 与 环 境 建 设 互动式在线外语电台在大学英语听力 自主学习中的应用及发展策略 夏 炎 青 （ 阜阳师 范学 院 外国 语学 院， 安 徽 阜 阳 236041） 摘 要 多媒体网络课堂已经被很多大学应用到大学英语听 力课堂教学中去，但目前各大高校 所分配的教学课时 都比较少，学生在听力课堂上难有很好的收获。 因此，课后自主学习就显得异常重要。 本文结合各校普遍购置的数字音 频工作站进行在线外语电台的
2、设想，探讨了互动式在 线外语电台与大学英 语听力自主学习结合 的可行性，探讨了其应 用和发展策略。 关键词 互动性原则； 在线外语电台； 自主学习； 大学 英语听力 中图分类号 G434 文献标识码 A 一 、 引 言 1 人们以各种各样的方 式与外界互动，而学习 是其中最精 彩的一种互动参与历 程。学习心理 学者认为学习成果是 教 育 部颁 布 的 大 学 英语 课 程 教 学 要求 规 定 ： 学习者与 学习情境 的双向 互动过程 （ Reciprocal Inter- 大 学英 语 的 教学 目 标 是 培 养学 生 的 英 语 综 合 应用 能 action）的结果 。 任何学习都依
3、赖于认知的 发展，而认知 力， 特别 是听 说 能力 。 而 听说 能 力中 大学 英语 听 说能 发展却来源于学习过 程中的互动，认知建构 主义学习理 2 力自 主学 习 中问 题更 为突 出 ，这 与我 们长 期以 来 的传 论的奠 基人 让 皮 亚杰（ Jean Piaget）认为 ： 知识既 不是 统教 育模 式重 “教 ” 轻 “学 ”不无 关系 。 虽 然很 多学 校都 已意 识到 这 个问 题， 并且 也大 都 配置 了非 常先 进 的多 媒体 自学 系 统和 网络 自学 系 统， 但这 些多 媒体 系 统的 使 用只 是 让 学生 被 动 接 受 系统 开 发 公 司 收 集
4、的网 络 资源 。 学 生 与多 媒体 之间 的 互动 参与 很难 真 正实 现 ， 最多 也就 是 教师 按了 一下 教 师监 听而 已 ，学生 的 自主 学习 能力 得不 到充 分开发 。 鉴 于传 统听 力课 外自 主学 习环 境没 有 为学 生提 供足 够 的听 力听 写互 动 的环 境 ， 听力 自主 学习 仍然 是完全 依靠 学生 的自 主能 力。 本文 结合 目前 高 校普 遍配 置的 数 字外 语电 台 ，探讨 了 开发 在 线外 语 电 台的 可 行 性 以 及如 何 构 建 与 大 学 英语 听 力自 主学 习相 适应 的英语 听力 自学 模式 。 二 、 大 学英语听力自
5、主学习的互动性原则 互动 （ Interaction）是指两个 或两个以上 的参与者之 间彼此 交流思想 感情 ， 参与 者之 间必须 有信息 沟（ In- formation Gap），必须 有交流的 要求，必 须有统一 的交流 目的，这样，互动参与才会发生 。 在我们每 天的生活中 ， 客观的 东西 （ 经验 论 ），也不 是主观 的东 西（ 活 力论 ） ，而 是个体在与环境交互 作用的过程中逐渐建构的结 果。认 知关系 的建立是 主体与 外部世 界在 连续不 断的相 互作 用中逐渐建立起来的 一个结构的集合。 大 学 英语 听 力 的 自 主 学习 由 于 其 自 身 的 独立 特 性
6、， 正好 是这 种 交互 参与 原则 的最 好 践行 地。 听 力教 学的 最终 目 的是 为了 语言 间 的交 流， 其教 学模 式 不应 是机 械模 仿、死 记硬 背。 教师 必须 让学 生听 懂语言 、运 用 语言 ， 在交 流 参 与中 让 学 生 学 会语 言 ， 而 交 流的 核 心即 是参 与 ，是 互动 。 目 前大 部 分高 校的 听力 教 学都 是每 星期 一 节课 ，课 堂教 学本 身 根本 满足 不了 学 生的 求知 渴望 ，因 此 大学 英语 听力 的 自主 学习 就显 得 越发 重要 ，而 听力 这 种枯 燥技 能的 训 练需 要教 师和 学生 之 间的 广泛 交
7、互参 与。 在这 种 模式 下， 教师 和学 生 都是 听力 学习 过 程中 的主 体 ，他们 一 起积 极探 索听 力 学习 的方 向和 内容 。 教 师的作 用已 不再 是现 成知 识的 提供 者， 而是 能与 学 生一 起探 究学 习的 共 同参 与者 。 只有 让学 生主 动 参与 听力 课程 的 知识 体系 ，积 极地 参 与到 85 电 化 教 育 研 究 听 力学 习过 程中 来 ，成 为主 动的 、积 极的 知识 探 索者 ， 3 者的 要求 。 5 平 台 的具 体特 色如 下： 才 能实 现听 力学 习的 最终 目 的。 大 学 英语 听力 自主 1. 在 线外 语电 台的
8、节 目 设置 应与 教学 内 容挂 钩， 学 习中 的互 动 与教 师、 图 1 所 示。 学生 及 听力 内容 三者 有 关， 如 所学 内容 与 需求 的相 关性 、具 体 性可 以激 发学 习 者强 烈的 学习 动 机， 并使 其在 整个 学 习过 程中 保持 持 久的 兴趣 。 2. 学 习资 源类 型应该 多 样化 ，增 加与 学习 兴 趣相 关的 资源 与 功能 支持 ，激 发语 言 听力 自主 学习 的 内驱 力。 在 听力 内容 的选 材上 ，充 分 关注 听力 学习 者 的不 同 喜好 ，选 择 VOA、 BBC 等网 络 广播 资 源进 行 编辑 录 图 1 教师 、 学生
9、与听力资源关系图 制， 同时 增加 诸如 音 乐之 声、 有声 读物 、影 视快 报 等多 7 因此， 听力 自主 学 习中 的互 动不 仅 是师 生之 间的 种类 型听 力材 料，创 设一 个温 馨的 英语 学习 家园 。 这 互 动 （ 如 教 师 设题 、 学 生听 写 答 题 ） 、学 生 之 间 的 互 动 （ 如角 色表 演编 辑节 目 、 个 人参 与解 说 英文 歌曲 等 ）， 而 且还 是主 体 与客 体， 即教 师或 学生 与 听力 内容 之间 的 互动 。 因 为 师生 都是 听力 内 容的 编辑 者， 教师 将 所 讲 授单 元所 承 载的 主题 信息 语 码破 译并
10、传达 给学 生 ， 学 生 在 网络 上 收 集与 此 相 关 信 息并 制 作 成 听 力 节 目 上 传到 教师 后 台管 理， 师生 共同 发布 的 听力 内容 同样 是 一个 与教 材的 互动 过程 。 三 、 互动式在线外语电台在听 力自主学习中实现的可行性 （ 一 ） 在 线外 语电 台的 条件与 基础 目 前高 校 校园 网已 相当 普 及，学 校 计算 机房 在数 量 和档 次上 也 日益 提升 ，这 一切 都为 师 生上 机自 主学 习 提供 了物 质 保障 。 此 外， 网络 媒体 软 件的 发展 也赋 予 了计 算机 多重 功能 。 计算 机技 术的 飞速 发展以 及学
11、校 数字 音频 工 作站 技术 的全 面 提升 ，使 得我 们有 条件 实 现外 语电 台的 数字 化和 网 络化 ， 4 进 而为 大学 英语 听 力的 自主 学习 提供 先进的 在线 平台 。 听 力学 习者可 以 根 据 自己 的 时 间和 兴 趣 选 择 在线 收 听 还 是 通 过 自 己 的 校 园广 播 收 听， 甚 至 还 可以 下 载 到 自 己的 MP3 中 慢慢 品听 。 （ 二 ） 在 线外 语电 台的 工作流 程 在 线外 语 电台 的开 发是 基 于自 主学 习理 论 的， 自 主 学习 是指 学 习者 主动 运用 和 调控 元认 知、 学习 动 机 和 学 习 行
12、为 ， 自主 地 选 择 进度 、 学习 内 容 和 学 习 方 式 等 进行 随时 随地 的学 习。 由 于目 前大 学英 语四 六级 考 试 中的 听力 部 分难 度加 大， 大学 生在 英 语听 力课 堂上 的 学习 时间 已不 能得 到满足 。 学 生们 听力 自主 学习的 欲 望 非 常强 烈 ，他 们 学 习 的目 的 明 确 ，不 容 易 出 现 迷 航 现象 ，因 而他 们是 适 宜进 行自 主学 习 的群 体。 根 据 大 学生 听力 自 主学 习的 特点 与 学习 需求 ，在 线外 语 听 力 平台 应从 内 容和 功能 两方 面 进行 设计 ，以 满足 学 习 样学 习者
13、 在 了解 自己 所关 注 的娱 乐、 音乐 、体 育、 时事 新闻 等各 类 信息 时， 不 知不 觉中 学习 了 英语 知识 ，同 时 还避 免 了 因为 网 络 视 频 的动 感 所 带 来 注 意力 分 散 的缺 憾。 3. 在 设计在 线外语电 台伊始 ， 就应充 分考虑 听力 学习者 与听力 内容之间 的互动 。 8一方 面是听力 内容上 的互动 ，即在外 语听力播 放过 程中增 添在 线听写 模块， 并把该 听写的 次数及听 写成绩 纳入 学生的 成绩考 核中 去；另一 方面是 过程上的 互动 ，即增 加在线 上传节 目按 钮， 同 样也把 学生的积 极参与 制作 节目纳 入学生
14、 的考 核中去 。 这样 听力学习 者在自 己老 师的后 台管理 下就 能与同 班、 同 校甚至互 联网上 的听 力学习 者分享 自己 的杰作 ，增强听 力学习者 的学习 热情和积 极性。 根 据 以上 设 想 及 听 力 学习 者 的 实 际 要 求构 建 出 在线 外语 电台 的系 统结 构，如 图 2 所示 。 图 2 在线外语电台系统结构图 四 、 在 线外语电台在听力自主学习中的优势 在 大学 英语 教师 全新 教 学理 念和 活力 的 影响 下， 在 线外 语 电 台依 靠 其 先 进 的数 字 音 频 技 术 和校 园 网 的无 缝覆 盖 ，它在 节 目录 制、 编辑 、播 出和
15、 与学 生 互动 等 多方 面 都 具备 了 其 他 网 络学 习 无 法 超 越 的创 新 的 教学 和自 主学 习模 式。 首 先，在 线 外语 电台 充分 调 动了 教师 和学 生 利用 86 6 2010 年第 7 期 （总第 207 期） 网络 自己 编辑 外 语节 目的 主动 性 ，而 非传 统多 媒体 教 学中 教 师 和学 生 被 动 使用 网 络 资 源 拓 宽 了电 台 的 媒 体资 源， 营造 了更 加活 跃 的外 语学 习氛 围 。 学 生完 成 老师 布置 的在 线 听写 作业 ，将 无形 的 声音 变成 有形 的 文字 并以 听力 竞 赛的 形式 参与 ， 提高 学
16、生 的积 极 性、 参与 性，实 现 “ 播与听 ”的 双向 交流 。 同时 也强 化了 “教 与学 ” 的联 系 ， 实现 了 大 学英 语 听 力 的 课 内教 学 与 课 外自 主学 习的有 机结 合。 其 次， 针 对 学生 的 不 同 层次 和 爱 好 ， 在线 外 语 电 台播 出的 节目 更 加多 样化 ，可 选播 各 种格 式的 媒体 文 件， 如最 新 的外 语 新闻 （ VOA、 BBC）、故 事 、诗 歌 、电 影 录音 剪辑 、歌 曲等 ，教 师和 学生 自 己制 作， 拓宽 了播 放 的内 容和 形式 ，营 造了 一 个学 生喜 欢学 习 外语 的学 习 氛围 ，大大
17、 增强 了学 生的 外语 实践 应用能 力 。 第 三， 可 以 满足 学 生 的 不同 收 听 习 惯 ，实 现 现 实 与虚 拟在 线听力 的整 合。 学生 可在 学校 电台的 首播 之 后，利 用 校园 网到 在线 外 语电 台的 主页 上 通过 数字 交 互式 外语 学习平 台实 现重 播。 五 、 在线外语电台 网络在听 力自主学习中 的发展策略 目前 ，大 部分 高校 的 大学 英语 听力 教 学都 是依 靠 多媒 体教 室进 行 ，课堂 教 学仍 然是 广泛 采 用的 授课 形 式，学 生 课堂 之外 的听 力 自主 学习 完全 依 赖他 们的 自 主能 力。 笔者 有 多年 的
18、网 站管 理 经验 ，目 前仍 然在 线 经营 的大 学英语 视听 学习 网站 就有 两个 。 基 于多年 的 听力 教 学 经验 以 及 多 年的 英 语 视 听 学 习 网站 管 理 摸 索，本 文 尝试 将校 园内 在 线外 语电 台的 最 具特 色的 互 动功 能运 用于 大 学英 语听 力自 主 学习 中， 以在 线外 语 电台 的广 泛参 与 为自 主听 力学 习 为核 心， 以课 外丰 富 的第 二课 堂活 动 为教 与学 的延 伸 ，解 决了 现行 大学 英 语听 力教 学模式 中最 为缺 乏的 师生 互动 和参 与。 第一，要高 起点、高 标准办台 、办网站 。 学校要 拨给
19、 专项资 金，提供专 门的场 地，购 买专业 的数字 化音 频广 播工作 站，配备和 培训精 通网络 技术 的英语 教师， 由学 校来组 织建立师 生结合 、 三位 一体的 在线外 语电 台工 作队伍 。 9该队伍 应以专 业外语教 师或外 籍教师为 指导 教师， 以外语水 平高、 综合素 质强的 学生为 节目 主持 人、节 目 编辑 、节 目制 作及 电台 网 站制 作人 员 ，以电 教 教师为 数字化音 频广播工 作站 的技术 总监， 这种 师生 结合、三 位一体的 电台工 作队伍 缺一 不可，是 校园 外语 电台健 康发展的 保证。 在这三 位一体 的工作 队伍 的管 理下建 立的数字
20、化音频广 播工 作站， 可以轻 松实 现节 目制 作数 字化 、节 目播 放 程控 化、 节目 管理 网络 化 ，为 在 线外语电 台的发 展插上腾 飞的翅 膀。 第 二 ，要对 教 师运 用在 线外 语 电台 的知 识和 能 力 进 行培 训 ， 让 他们 掌 握这 种在 线电 台 的设 计思 路、 编 制 过 程、 运用 方 法和 在 线评 价 原则 等 。 只 有掌 握 了 这 些 理 论和 操 作 实 践， 才 能 编 制 出 好 的在 线 听 力 节 目 ，迅 速对 学 生的 听写 、评 论和 留言 作 出相 应的 回应 ， 提 高教 学 效率 和教 学质 量 ，才 不至 于使 这些
21、 先 进的 设 备 闲置 和 浪费 。 这 是 用好 校园 电台 、发 挥校 园 电台 效 率 的关 键。 第 三， 要准确 定位 在线 外语 电台 的节 目。 1. 听力 节目 应由 说教 型、 播放 课文 和 试题 录音 向 外 语主 持 人制 作节 目形 式 转变 ，在 节目 内容 编 排上 具 有 多样 化 、栏目 化 的特 色， 融新 闻性 、知 识性 、教 育 性、 娱 乐性 于一 体。 目前 各大 高校 所使用 的大 学英 语听 力 教 材 的 MP3 格 式文 件 都应 收 录， 同 时对 这 些听 力 课 文 作某 些 点评 ，这 些都 应该 纳 入在 线外 语听 力 网站
22、的 基 本内 容 之中 。 这 些 点评 可以 是教 师 录制 的， 也可 以 是 节目 主 持人 录制 的 ，甚至 还 可以 是学 生自 己 在寝 室 录 制上 传的 。 2. 节目应立足 于互动的形式，让学生参与到节 目中 来，真正营 造出生动活泼的外语广播氛 围。 这种 强烈的 听众 参与性互动形式，可以使听众在 外语氛围里全 面提 高外 语听说能力。 这种参与会 激发学生的创造 性，编排 出更 多、更 好、更适合于现代大学生口味的 听 力材料。 3. 节 目 内 容 要立 足 于 学生 需 求 ， 播放 学 生 学 习 和 娱 乐之 需 。 英 国学 者 丹 尼斯 麦 奎 尔认 为 ，
23、 “ 受众 的 行 为 ， 在很 大 程 度 上由 个 人 的 需 求 和 兴趣 来 加 以 解 释 ”。 也 就是 说 ，一 个人 接 触媒 介 ，是 基 于个 人 某种 需 要 、 怀有 某 种 动机 的 ， 受众 主 动 使 用 媒 介来 实 现 自 己 的 目 的。 大学 生 收听 外 语电 台 的目 的 很明 确 ，一 是 学 习 外 语， 以 满足 今 后 进 一步 深 造 或 工 作 的 需要 ； 二 是 休 闲娱 乐 ，打 发时 光 ，寓 学 于乐 。 第四 ， 在网 络 化 和 专 业化 基 础 上 ， 以播 放 端 和 媒 资 库 为 介入 点 ， 与校 园 内 媒介 进
24、行 业 务 融 合 ，利 用 其 平 台 、流 量 以 及在 其 领 域 内的 专 业 能 力 ，扩 大 在 线 外 语 电台 的传 播渠 道和 用户 体验 。 在线外 语电 台要 尝 试 与这 些 主流 校园 媒介 之 间的 融合 ，在 时间 上 的相 互 配 合， 在内 容 上的 相互 补缺 ，共 享 节目 资源 ，进 而共 享 受 众资 源 ， 借 此来 提 升在 线外 语广 播 电台 的影 响力 ， 开 拓更 加广 阔的 发展 空间 。 六 、 结 论 在线 外 语 电 台 网络 为 学 习 者 提 供 了网 上 和 网 下 自 主学 习 听力 的窗 口平 台 ，它 的开 发需 结合
25、现 代教 育 87 10 11 12 电 化 教 育 研 究 教 学、自 主 学习 理论 及听 力 课程 自身 的特 点 和学 习者 的 风格 与需 求进行 。 本 文所 主导 的在 线外语 电台 是基 于 自主 学习 角度进 行平 台设 计的 。 它 结合了 当今 最先 进 的网 络技 术和 数 字音 频制 作技 术 ，交 互能 动地 为大 学 英语 听力 的自 主 学习 提供 辅助 ，创 新 了大 学英 语听 力 自主 学习 的形式 。 当然 ，笔 者目 前 所考 虑到 的设 计 还存 在一 些不 足 之处 ，系 统的 充分 发 挥需 要任 课教 师 的网 络技 术的 提 高和 无私 的课
26、 外时 间的奉 献 。 只有 努力 做到 与学 生互 动 ，及 时 评价 学 生 的学 习 行 为 ，才 能 对 学 生 的听 力 自 主 学习 作 出 质性 分 析 ，使 学 习 者得 到 及 时 反 馈 ，从 而 达到 督促 学生 学习 的目的 。 参考 文献 1 教育部 高等教育司 .大学英语课程教学要求 Z.教高 2007 3 号 . 2 李其维 .皮亚杰结构思想概念 M.上海：华东师范大学出版社， 1990. 蔡向凡 互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究 西安外国语学院学报， ，（ ）： 3 . J. 2005 1 7074. 4 桑宇芳 .高校外语教学电台的数字化 J.外语电
27、化教学， 2003，（ 5） :6567. 5 苏一 .大众化教育背景下高校外语电台现状与发展对策 J.岱宗学刊， 2008（ 4） . 6 桂琼，房荣 .对本校校园英语电台的问卷调查的分析 J.外语电化教学， 2001，（ 6）： 3841. 7 俞真 .运用多媒体对大学英语教学模式改革初探 J.外语与外语教学， 2002，（ 8）： 3334. 8 王笃勤 .大学英语自主学习能力的培养 J.外语界， 2002，（ 5）： 810. 9 李晓 .试论外语教学 “三大原则 ”及其实践途径 J.外语与外语 教学， 2003，（ 8）： 1921. 10 杨军娥 .论教师对大学生英语网络自主学习的
28、监管 J.丽水学院学报， 2009，（ 8） . 11 王迎，陈丽，陈美玲 .网络化课堂教学及其教学设计 J.中国电化教育， 2002，（ 4）： 2124. 12 邓星辉 .基于多媒体视角下的外语教学 J.外语与外语教学， 2003，（ 9） . （ 上接第 84 页 ） 分 发者 诉诸 法庭 ，从 而 保护 版权 所有 者 的权 益。 如 何 追 踪 到 被盗 版 或 复制 分 发 后 的 信 息 化教 育 资 源 中 的 版 权信 息 ，能以 此 为依 据将 盗版 者 或未 经授 权的 复 制 提 高本 文算 法检 测 的成 功率 ，将 是我 们 后期 进一 步 研 究 的目标 。 参考
29、 文献 1 杨改学 . 解读信息化教育资源 J. 电化教育研究， 2009， （ 3） :1214. 2 K. M. Hung， Y. T. Wang， G. Chen. and C. H. Yeh. A Robust Watermarking Technique Using Zernike Moment and Wavelet Packet J. WSEAS Transactions on Information Science and Applications， 2007，（ 5） :909915. 3 张小红 . 加强应用研究促进和谐发展 2008 信息化教育研究展望 J.电化教育研究，
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