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1、 第 10卷第 5期 V li N?5 沙洋师范高等专科学校学报 Journal of ShayanS Teachers College 2009年 10月 c.t2009 合理选择教师评价方法三要 申瑞红 (?可南大学教育科学学院，河南开封 475004) 摘要：教师评价就是按照一定的价值标准，运用科学的方法和手段，对教师的工作进行价值判断的活 动。现行评价方法的选用不当影响了教师评价功能的发挥。合理选择教师评价方法有三个要点：定位评价目 标的功能 .分析评价的相关因素，制定方法的选用标准。 关键词：教师评价；方法 ;选择 中图分类号： Gt51. 1文献标识码： A文章编号： 1672 0
2、768(2009)05 0072 02 方法是指为达到某种目的而采取的途径、步 骤、手段，其义可以涵盖程序、规划、决策等。我国 现行的教师评价方法有绩效考评法、末尾淘汰制、 增值评价法、教学档案袋评价法、课堂听课评价 法、微格教学评价法、学生 家长评教法、校 长 同事评价法、目标合同评价法和自我评价 法 。 世 纪 8 年 代 以 来 发 展 性 教 师 评 价 和 奖惩性教师评价两种理念在我国教育界长期共 存，而非此即彼的理念思维构成了教师评价方法 选择的主要矛盾，因此，选择评价方法前对这些评 价方法的特点进行客观的分析就很必要。 一、我国现行教师评价方法体系缕析 上述方法中，每种方法都有其
3、特殊性，同时所 有方法又具有整体统一性。 教师评价方法的特殊性就在于每种评价方法 都有其对应的教育理念和教育研究范式，其评价 主体具有一元与多元之分，主客体之间的关系方 式不同，并且在教师评价工作中每种方法都有不 同的操作规则、程序和使用条件。例如目标合同 评价法突显了以人为本的教育理念 ;绩效考评法 中评价者为一元的行为主 体 校长域其他学 校管理者 i评价主客体之间是上下级的权威型 和压迫式的关系；增值评价法采用各种科学的定 性和定量的实证化方法 ;校长同事评价法比较适 合于职务分层较为稳定的中小型学校，同时要求 评价主客体在规划和操作上有高度的一致性。必 须注意的是，每种方法都非绝对孤立
4、，而是协作活 动的统一体。由于教师评价的内容包括德、勤、 能、绩、职五个方面，每一项评价内容都有它适合 的方法，甚至对一项内容的评价就需要几种方法 组合运用才能完成，因此它们在教师评价的运用 过程中就呈现出互补性。华东师范大学王斌华教 授认为 ，大多数教师评价方法既不属于极端的奖 惩性教师评价也不属于极端的发展性教师评价 , 而是处于这两个极端之间。借助他的观点我们可 以用下图来表示各种评价方法在奖惩和发展两个 极点之间的位置： 奖惩性教师评价 发展性教师评价 - - 绩 末 增 教 课 微 学 校 目 g fir 值 学 堂 格 生 长 标 我 考 淘 评 档 听 教 1 1 入 评 评 价
5、 案 课 学 家 同 高 价 制 法 袋 评 评 长 事 评 法 评 价 价 评 评 价 价 法 法 教 价 法 法 法 法 上图给我们这样的启示 :不存在绝对的、单一 的奖惩性教师评价方法或发展性教师评价方法， 任何一种方法对学校的绩效管理和教师的专业发 展都不同程度地发挥作用，任何一种方法都可能 从不同方面促进办学质量的提高，它们统一于的 教师评价的整体功能之中。 二、教师评价方法合理选择三要 (一 )定位方法的目标功能 上文提到我国现存的两种教师评价理念，其 中发展性教师评价旨在发现教师教学的优劣及其 原因，协助教师改进教学，促进其职业成熟；奖惩 收稿日期： 2009 03 20 作者简
6、介：申瑞红 （ 1982 X女，河南濮阳人，河南大学教育科学学院 2007级硕士研究生，主要研究方向：课程与教 学论。 72 性教师评价旨在考核教师表现水准的优劣程度， 以便作为雇用教师、续聘教师、决定教师薪资水 平、表扬优秀教师以及处理不适任教师的依据，藉 以促进学校人事的新陈代谢。定位教师评价方法 的目标功能就是要明确教师评价所获信息的用 途，诸如是为教师专业发展提供指导，还是为选拔 学科带头人提供决策参谋信息，以期使得所选用 的教师评价方法能满足评价目的的需要。如运用 增值评价法和学生评教法可以较直接地获得教师 教学成绩优劣的原因，对教师职业行为规范评价 则可以运用绩效考评法实现学校的职
7、工管理。 从价值功能的角度来看，对方法的目标定位 包含了对教师评价活动本体功能和附属功能的价 值判断。教师评价的本体功能即它对教师的激励 和导向功能，它直面教师的专业发展 ;教师评价的 附属功能即对教师的鉴定和选拔功能，其直接目 的是要实现学校的绩效管理，二者相互作用共同 提高教学质量，促进学校、学生发展。我国现行的 教师评价日益呈现出奖惩与发展并重、绩效管理 与人文关怀融合的态势，教师评价 方法的选择和 运用既要实现这两种价值，又要统一于两种价值 的融合。 仁：汾析方法的选择依据 在选择评价方法时除了考虑各种方法的特殊 性外，还须对评价的对象、环境等相关因素有足够 的分析。 选择教师评价方法
8、必须考虑教师工作的特点 和教师专业成长的阶段性。教师工作的特点包括 教学对象的特殊性、教学任务的多样性、教学过程 的复杂性、教学活动的创造性和教学成效的长期 性，这些特性决定了教师评价应该是一个定量与 定性评价相结合的过程，同时既要科学公正又要 合情合理。教师的专业发展主要有新手阶段、优 秀新手阶段、胜任阶 段、熟练阶段和专家阶段。 2 由于不同阶段的教师评价的指标及指标实现的难 度不同，就必须有针对性地选择评价方法。如对 新手阶段教师的评价侧重于职业行为规范的考 评，对专家阶段教师的评价却着重考核教学的高 超技能和科研能力，学校可以选用绩效考评或档 案袋评价法对新手教师进行督导和培养，运用目
9、 标合同评价法和校长 同事评价法对专家型教 师进行 “ 特色评价 ” ，在教师群体内引起 “ 高端振 动效应 ” ，促进其整体专业水平的提高 . 教师评价方法的选择还必须从学校的实际出 发。学校的实际情况指学校的办学质量、管理水 平、硬 件设施、师资力量和科研水平。由于我国城 乡学校建设状况在这些方面具有很大的差异，选 择评价方法时就必须兼顾学校的经济物资条件和 教学、教师发展的内需水平，同时还要和社区的经 济和行政、文化和传统保持一致。 此外，新一轮课程改革的推广带来了新的课 程理念，选择教师评价方法时必须通融这一改革 背景下的诸多变化，如人才素养观、教师角色、师 生关系、教材功能等都有转变
10、，要对教师的工作进 行评价应该具有这一 “ 变革共同体 ” 的视野。 G 跑 1 定 方 法 的 选 择 标 准 教 师 评 价 方 法 的 选 择 标 准 决 定 着 教 师 评 价 的 质量和成效。根据笔者长期对教师评价工作者的 追踪访谈，教师评价方法选择的主要标准可以确 定为适切性标准、可行性标准、可信性标准和有效 性标准。适切性标准指对各教师评价方法的选用 要适合评价的目的、内容、对象以及对象所处的教 育环境。可行性标准指评价方法的程序或步骤是 否具有可操作性，在管理或行政上是否可行。在 选择方法的预测过程中，考虑到方法会影响其它 部门或工作的开展，可以调整或更换方法，必要时 可以让管
11、理和行政适度 “ 让权 ” 。可信性标准意 味着评价方法能被教师群体、学生、学校和社会大 众信任及接受，能被学 者、专家认可且合乎法律道 德规范。有效性标准要求所选方法能够促使评价 计划有效力和有效率地贯彻实施。方法的效力指 该方法能为教师专业发展、学校决策和学生提供 优质全面的信息并做出建设性贡献； 3对方法效 率性能的鉴定则要从方法的运行时间、所需资金 和将获取评价信息的量与质来衡度教师评价方法 的成本效益，要求能在最少干扰和最低成本状态 下，高效简便地获取到对学校管理、教师专业成长 等有价值的评价信息。 参考文献： 1 王斌华 .教师评价：绩效管理与专业发展 M 上海： 上海教育出版社， 2005. 2 张钰 .教师评价：教师职业成熟的助推器 彳 .职业 教育研究， 2006(8): 38 39. 3 代蕊华，王斌林 .教师评价方法的选用标准 扣教师 教育研究， 2006(2): 58 60. (责任编辑 :陈如毅） 73