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1、 忽视课外阅读，语文课就只是半截子的 温儒敏 (山 东 大 学 文 学 院 ， 山 东 济 南 250100) 摘要：语文教学应当贴近学生的 “ 语文生活 ” ，让课堂阅读教学往课外阅读延伸，课 内外相互交叉、渗透和整合，连成一体；要关注学生课外阅读兴趣与价值取向、阅 读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力；鼓励学生 自主选择阅读，读 “ 闲书 ” 可以引发阅读兴趣，扩大阅读面；要有相应的教学计 划，根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读；课外阅读的评价应当根据各 自情况，有具体可行的办法。语文教学的目标可以从不同层面阐述，但最重要的还 是培养读书习惯，为学生的终身
2、发展打好底子。 关键词：语文教学；阅读教学；课外阅读 中图分类号： G623. 2;G633.3 文献标志码 ： A 文章编号 ： 1000-0186(2012)01-0049-04 通常讲阅读教学，往往偏重课堂上围绕课文 的教学，这当然是题中应有之义，但同样重要 的，就是课外阅读的教学。现在普遍的情况是， 对课外阅读并不重视，甚至放弃了，这样的阅读 教学只能是半截子的，不完整的。 全日制义务教育语文课程标准 （ 实验稿） (以下简称课标）对这一问题多有论述。从 “ 课程理念 ” 到 “ 阶段教学目标 ” ，课标有多 处涉及课外阅读问题，凡是论及阅读教学，几乎 都包括了课外阅读。在前言部分，就
3、提出 “ 语文 课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性 课程 ” 。在 “ 课程基本理念 ” 部分，又提出 “ 应 着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力 的主要途径也应是语文实践 ” 。这里所说的 “ 综 合性 ” “ 实践性 ” 和 “ 语文实践 ” ，自然都不限于 课内教学，也包括课外阅读，课标是从“ 语 文生活 ” 的角度来讲课程性质的。这让笔者想起 美国教育家 华特科勒涅斯一句流传甚广的话： “ 语文学习的外延与生活的外延相等。 ”其实我们 国内的语文学界也有类似的表述，例如 “ 大语 文 ”“ 语文生活化 ” 等。课标指导下的语文课 程是开放的，面向生活实践的，这种语文教学
4、不 能局限于课堂，应当延伸到课外，延伸到整个生 活。以课标精神理解阅读教学，应当有新的 思路，那就是：让语文教学贴近学生的生活实 际，让课堂阅读教学往课外阅读延伸，让课堂内 外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，连成一 体。课标在 “ 课程设计思路 ” 一节专门说到 语文学习的 “ 资源和实践机会无处不在，无时 不 有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在 大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律 ” 。 这里所说的 “ 大量 ” ，主要就是课外阅读，而不 是现在常见的反复做题，也不限于课堂教学。要 注意，课标在课程设计上列举了九条原则， 第一条就是强调 “ 注重引导学生多读书、多积 累，重视语
5、言文字运用的实践，在实践中领悟文 化内涵和语文应用规律 ” 。课标还强调在阅读 问题上尊重天性，培养兴趣，增强能力。说到 收稿日期： 2011-08-22 作者简介：温儒敏 （ 1946 ），男，广东人，山东大学文科一级教授，北京大学中文 系教授，北大语文教育研宄所所长，国家 级高校教学名师，中国现代文学研宄会会长，义务教育语文课程标准修订组召集人。 49 底，兴趣是前提，是最重要的，有了兴趣就好 办，在课内要注意激发学生阅读的兴趣，课外他 们就会主动找书来看，慢慢养成读书的习惯。语 文课程改革，的确应当给课外阅读更多的空间， 在这方面采取一些切实的措施。 课标在 “ 实施建议 ” 中关于 “
6、 阅读教学 ” 一节，有一句话很重要： “ 要重视培养学生广泛 的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅 读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好 书，读整本的书。鼓励学生自主选择优秀的阅读 材料。 ” 这里说的主要也是课外阅读。特别是 “ 少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的 书 ” ，很有现实针对性。 “ 少做题 ” 是针对应试教 育的，题海战术不可能培养有创造性的人才，反 而会扼杀学习兴趣；要唤起学生学习语文的兴 趣，在阅读上就要给他们一些自由选择的空间， 好的办法是把课内阅读教学与课外阅读结合起 来，让学生自己找书来读，这才能 “ 多读书，好 读书 ” ，培养起阅读的习惯；现在是
7、网络时代， 学生大量接触网络，当然也是一种阅读 ，但容易 浮光掠影，思维碎片化、浅化，所以提倡多读 书，还要加上 “ 读整本的书 ” ，这还可以磨磨性 子，养成好的习惯与学风。 现在中小学生课外阅读状况不容乐观。最近 有关调查表明，小学阶段的课外阅读情况尚好， 特别是初一、初二，是课外阅读的 “ 峰值 ” 阶 段。不过，小学与初中的阅读大都是教师要求和 指定的，学生并没有多少自己选择的自由。到了 初二 ，特别是闻中，就每况愈下。因为要应对中 考与高考，课外阅读受到限制，学生的读书全都 是功利性的，兴趣大幅衰减，除了教材与教辅， 学生很少完整地读过几本课外书。语文教学完全 指向中考与高考，是很枯
8、燥、很累人、摧残人 的，很多学生中学毕业了，却没有形成阅读的爱 好与习惯，没有读过几本书，阅读对他们来说不 是一件优雅有趣的事情。语文教育工作者虽然花 了大量心血，但这样的语文课是失败的。即使从 “ 功利 ” 角度考虑，让我们的语文课有些活力， 学生考得好，又不至于失去学习兴趣，也必须想 办法 “ 平衡 ” 一下，让学生多一点自主选择读书 的机会。 课外阅读都说重要，但在教学中却难以落 实，因此，必须有一些措施，关键是在教学评价 方面要有所体现。课标在 “ 教学评价 ” 上提 出这样一种思路：语文教 学的效果好不好，不止 是看课内，或考试，很大程度上要看课外，看是 否培养了阅读的兴趣与习惯。如
9、认可这一思路， 各个学校就可以根据各自情况，在教学评价上设 计一些具体的可操作的细则。值得注意的是，现 今有些地区的中考或高考也越来越重视考察学生 的阅读面与知识面，有些题出得较活，仅靠读教 材教辅，是难以完成的。这对课外阅读教学的推 动就会起到积极作用。 为了落实课外阅读的要求，课标对九年 义务教育的课外阅读量专门做了规定：背诵优秀 诗文 240篇（段），课外阅读总量应在 400万字 以上。背诵的优秀诗文以古代的 为主。 240篇 (段）不算多，九年平均每学期也就十多篇 (段）。 400万字阅读量也不算多，一本安徒生 童话就十来万字，一本红岩就 40多万字。 课标是在充分进行调查研究的基础上
10、提出这 样一个阅读量的，这是一个基本的阅读量，所有 学校只能在这个基础上增加，不应当减少。 课外阅读要给学生自主选择，但不是放任自 流，必须有所指导。这就需要有相应的教学计 划，根据各个学段的教学目标，安排适当的课外 阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难 度，体现教学的梯度。当然，课外阅读很难像课 堂教学那样有非常明确 的要求，但又必须有一个 大致的要求，总之，要不断激发学生阅读的积极 性，把读书习惯作为基本的素养来培育。课标 对不同学段的课外阅读是有具体指导意见的，这 里择其要点进行阐述。 第一学段，小学低年级，课标要求 “ 阅 读浅近的童话、寓言、故事 ” ， “ 诵读儿歌、儿童 诗
11、和浅近的古诗 ” 。这不只是课堂教学的要求， 也是课外阅读的指导性建议。教师可以结合课内 的学习，并参照教材的内容，安排学生在课外多 读一些童话、寓言、故事等。不要把课外阅读当 作家庭作业来布置，那样负担就重了，但可以给 家长一些建议，提供大致适合 低年级学生心理特 点及认知水平的书目范围，提倡亲子阅读。现在 有些学校和家长一味搞 “ 提前量 ” ，在小学低年 级甚至学前班就要孩子们“ 读经 ” ，是不合适的。 50 在需要童话、寓言的阶段，还是要多读童话、寓 言，不能拔苗助长。 到第二学段，小学三、四年级，课标开 始要求 “ 初步学会默读，做到不出声，不指读。 学习略读，粗知文章大意 ” 。
12、这要求对课外阅读 也是适当的。此外，课标要求在阅读中积累 优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中 获得的语言材料。这是要求重视读书习惯的培 养，打通课内外。课标又提出 “ 养成读书看 报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流 ” 。 这就把阅读习惯的养成当作一个目标了。当前不 少儿童玩网络游戏成瘾，并不利于身心健康，应 当把他们往读书方面引导。这一学段课外阅读总 量不少于 40万字。 第三学段，小学五、六年级，要求更高了， 提到 “ 扩展阅读面 ” ，课外阅读总量不少于 100 万字。对阅读的水平提升也提出具体的要求：阅 读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己 印象最深的场景、人物、细节
13、；阅读诗歌，大体 把握诗意，想 象诗歌描述的情境，体会作品的情 感；阅读说明性文章，能抓住要点；诵读优秀诗 文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作 品的内容和情感。这些既是课堂阅读教学的要 求，也是课外阅读的引导性意见。 到了初中，也就是第四学段，除了要求阅读 文学作品，还特别要求阅读简单的议论文、新闻 和说明性文章，以及浅易的文言文。这一学段对 学生课外阅读的自主性、选择性的要求都加强 了，教师一方面要 “ 放手 ” ，另一方面要适当指 导。课标特别提到阅读品位问题，要求 “ 注 重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位 ” ， 也是有针对性的。 在网络化时代，在影视传媒商 品化的时代，经
14、典的、优雅的文化受到冲击，学 生容易迷恋上各种流行文化，他们周围又往往充 斥着粗鄙的读物，让学生尽早养成选择品位的眼 光，是非常必要的。课标还要求学生 “ 能利 用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮 助阅读 ” ， “ 学会制订自己的阅读计划，广泛阅读 各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260万 字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文 80 篇（段） ” 。 特别要关注阅读方法与习惯问题。课外阅读 一般都是学生自主性更强的阅读，方法引导很重 要。课标提到从小学高年级开始 ，要让学生 “ 养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现 代文每分钟不少于 500字。能较熟练地运用略读 和浏览的方
15、法，扩大阅读范围 ” 。现在课堂教学 普遍比较注重朗读，特别是集体朗读，而不太有 机会让学生默读，也不很重视浏览的训练。其实 默读与浏览都是常见而又实用的阅读方法，是基 本的阅读能力，应当想办法教学生学会默读与浏 览。只有具备默读特别是浏览的能力，才有阅读 的速度，也才能扩大阅读面，增加阅读量。 课外阅读要得到重视，不能停留于一般提 倡，光有阅读量的要求还不行，关键还要有相应 的评价。课标中提出的 阅读教学评价的建议， 不只是针对课堂教学的，也适合课外阅读。如 “ 应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映 学生语文学习发展的资料，可采用成长记录袋等 各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学
16、习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为 主，采用激励性的评语，从正面加以引导 ” 。这 里所说 “ 学生语文学习的日常表现 ” ，就包括课 外阅读。课标还特别提到 “ 要关注其阅读兴 趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅 读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力 ” 。这 几点涉及课外阅读的几个基本方面，是教学中应 当关注的 ，同时也可以再细化为阅读评价的几个 维度。那么，到底应如何来落实这些评价？课 标建议： “ 应根据课程标准各学段的要求，通 过小组和班级交流、学习成果展示等活动，考察 其阅读量、阅读面以及阅读的兴趣和习惯 ” 。这 只是一般的建议，具体到教学中，还需根据各自 情况，
17、制订更具体可行的办法。 课标在阅读教学上提出了新的理念，其 中很重要一点，就是让学生有选择，有自由度， 不断拓展阅读空间。对语文教学来说，阅读量至 关重要，甚至可以说，阅读量的大小在相当程度 上能决定语文素养的高低。光靠做题是不可能提 升语文素养 的， “ 题海战术 ” 只会败坏学习语文 的胃口，让学生失去对语文的兴趣，甚至讨厌语 文，不喜欢阅读。因受中考与高考制约，许多家 长与教师都不太愿意甚至限制学生的课外阅读， 常常把课外阅读看作是可有可无的 “ 读闲书 ” 。 51 这种偏向是不对的。其实，读 “ 闲书 ” 也是一种 阅读，可以引发阅读兴趣，扩大阅读面，增强阅 读能力，更重要的，这是学
18、生 “ 语文生活 ” 的重 要组成部分。如果教师对学生的 “ 语文生活 ” 有 所了解，能借此与学生对话，那么语文阅读教学 便可能别开生面，并可以事半功倍，大大延伸 出去。 即使从中考或者高考的情况来看，凡是形成 了阅读习惯的学生，都是课外阅读量大、知识面 广、读过很多 “ 闲书 ” 的，这部分学生思想一般 比较活跃，整体素质高，他们往往也能在考试中 名列前茅；而那些只熟习教材教辅，课外阅读 “ 闲书 ” 少，没有阅读习惯，即使考试成绩不错， 视野也都比较窄，思路不太开阔，往往是高分低 能。所以，在应试教育还不可能完全取消的情况 下，最好还是要兼顾一些，让学生适当保留一点 自由阅读的空间，使他
19、们的爱好与潜力能在相对 宽松的个性化阅读中发展。阅 读面宽了，思维开 阔了，素养高了，反过来也是有利于考试拿到好 成绩的。 中小学语文教学如何沟通课内课外的阅读， 是需要探索解决的重要课题。现在各种新编教材 都比较注意阅读探究的 “ 链接 ” ，给学生提供课 外阅读书目。应当好好利用这种 “ 链接 ” 资源， 鼓励课外阅读。教师、家长应当眼光长远一点， 学生有课外阅读需求是非常值得珍惜的，不要因 为考试而扼杀这种兴趣。教师和家长对学生的课 外阅读应当有所关心和一定的指导，但没有必要 过多干涉。学生有他们的 “ 语文生活 ” ，有他们 的语文 “ 圈子 ” 与表达形式，包括他们课外 “ 闲 书
20、” 的阅读交流、上网、博客、 QQ等等，其实 这些都是他们语文能力成长的重要方面，又关系 到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。教师也许 不能完全进入学生的语文生活，但应当给予尊重 和必要的关照，尽可能在语文课和学生的 “ 语文 生活 ” 之间疏通一条通道，那肯定会加倍引发学 生学习语文的兴趣，培养起读书的习惯。语文课 程改革一定要高度重视激发学生的阅读兴趣，重 视并多少能进入学生的语文生活。阅读教学，甚 至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的 阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读 品位。 语文教学除了学习知识，增 强能力，更重要 的，便是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种 基本的生活方
21、式来培育 。一 个人成年后不管从事 什么工作，无论贫穷富贵，如果没有读书的习 惯，甚至基本上不怎么读书，就很难实现终身教 育，也很难提升素养。培养阅读习惯是为学生的 一生打底子。 课标所要求与建议的阅读教学，包括课 外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习 的主动性与创造性，这是可以让学生终生受益 的。如果能从培养一种完善的生活方式这一角度 去理解，阅读教学包括课外阅读教学的改革就可 能获得新的高度和力度。 (责任编辑：胡晓 ) The Chinese Teaching Will not Be Complete If Neglecting Outside Reading WEN Ru-min
22、 Coilese of Chinese Language and Literature , Shandong University , inan Shandong 250100, China) Abstract： Chinese teaching should be closely connected to students Chinese life. Classroom reading teaching should be extended to the ouside reading, both of which are supposed to be penetrated，integrate
23、d and unified. Teachers should care for students outside reading interests and value orientation, reading method and habit, as well as its reading scope and quantity and their ability of selecting reading materials, encourage students to select reading indepently, which could arouse their reading in
24、terests and reading scope, make correspondence plans to arrange fitful outside reading according to different stages of learning objectives, together with operational assessments on outside reading. The Chinese reading oblectives can be interpreted in various aspects, the most important objective is cultivate students reading hanbits so as to lay good foudation for their lifelong development. Key words： Chinese teaching ； reading teaching； outside reading 52