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1、2022说课稿说课稿汇编8篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是我帮大家整理的说课稿8篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。说课稿 篇1教学目的1、了解李煜生平及其在词史上的地位。2、在诵读、品尝的过程中，提高审美情趣，培育鉴赏实力。3、使能入情入境地诵读并背诵全词。教学重点1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏的实力。2、学习把抽象的感情形象化的写法。教学设想1、本词是唐宋词中的名篇，文意理解的难度并不大。可以以诵读为主导，结合赏析，抓住词义要旨，领悟意境及艺术特点。
2、争取当堂成诵。2、李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行介绍。另外，可以引入他的相见欢进行延长阅读。3、运用多媒体教学，播放邓丽君的几多愁，让学生在音乐中感受词的意境。教学方法朗读法，问答法，情境法。教学手段：多媒体教学。教学时数：1课时。教学步骤一、故事导入 ,创设情境老师讲李煜的故事。一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般漂亮的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身
3、来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路哽咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最终的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他渐渐转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为无望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。提问:他是谁?二、知人论世，身份揭秘多媒体展示李煜的画像及个人档案。老师补充。李煜（937978）字重光，南唐的最终一个皇帝，世称李后主。在位15年，他的统治加速了南唐的灭亡。可见，他是一个失
4、败的政治家。同时，他擅长诗词书画，精通音律，还是一个优秀的艺术家。老师解说:这里大家须要留意的就是煜的双重身份,他既能一个昏庸无能的君主,同时又是一个多愁善感的词人,后人写诗评价李后主：“作个才人真绝代，可怜薄命作君主。”的确，作为“好声色而不恤国政”的亡国之君，李后主的确没什么可说的，但作为一代词人,他却给我们留下了很多惊天地泣鬼神的血泪诗篇,虞美人就是其中之一。好,下面就让我们一同来走进这位亡国之君的内心世界。三、诵读课文，整体感知1诵读指导：把握节奏 找出韵脚： 了、少、风、中、在、改、愁、流押韵规律（特点）：两句一换韵，两平两仄读出感情： 感情基调：低沉、凄凉2请两位学生朗读，然后让大
5、家评议谁读得好。留意：应当用什么样的感情基调去读：低沉、凄凉留意声调要有起伏改变：凹凸强弱，节奏快慢读准能体现词人内伤心苦的关键词语。3老师范读。4学生齐背。四、披文入情，逐句赏析1.“春花秋月”本是美妙事物，且是不变的自然规律，作者为什么希望它结束呢？( 春花最美，秋月最亮，春花秋月总是和最美妙的事物联系在一起，但一个被囚禁的亡国之君，要忍受无尽的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味着这种屈辱生活的持续罢了，这样的日子何时才是终点呢？对囚徒生活的厌倦和愁绪和无限的亡国之痛。以乐景写哀情)2. 往事知多少（作者会想起哪些往事呢？）(物质方面：锦衣玉食、后宫佳丽、等等，更可引导他们从精神层面上：快乐
6、、尊严、自由，甚至生存的平安感等等)3.“东风”指什么？为何“不堪回首”? 春风 。物是人非，今非昔比 ，故国之思4.为什么词中两次提到“月”？联系学过的诗歌，谈谈“月”这个意象有何特定含义？举头望明月，低头思家乡。月是家乡明。海上升明月，天际共此时。怀念家乡今夜鄜州月，闺中只独看。我寄愁心与明月。怀念亲友月的意象大致分为三类：望月思乡 望月怀人 望月感怀“月”积淀着词人敏锐的时间意识和绵绵无穷的怅恨包含着物是人非沧桑巨变的哀痛5只是朱颜改“朱颜”的含义 （后宫佳丽的容颜，词人自己容颜，国家的容颜）变更的只是“朱颜”吗?朱颜：日渐苍老，不复当年的神韵风采地位：一国之君为阶下之囚心情：尊荣显贵到
7、忍辱蒙羞思索题：1、文中哪个词可以概括全文的感情？愁2、大家说说李煜的“愁”有哪些？亡国之情 故国之思6.板书景 （实） 情（虚）春花秋月 往事又东风 愁 不堪回首雕栏玉砌 朱颜改亡国之情 故国之思五、拓展延长“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。理解此句的妙处。特色：比方 把抽象的感情形象化。 以水喻愁 愁思恰如春水汪洋恣肆，一泻千里又如春水不舍昼夜，长流不断，无穷无尽 。作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽
8、。这9个字，的确把感情在升腾流淌中的深度和力度表达出来了，并给予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗？一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句充溢悲恨激楚的感情色调，其感情之深厚剧烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。法国作家缪塞说：“最漂亮的诗歌是最无望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪.”小结：整首词抒发的是作为一位亡国之君的故国之思、亡国之痛，情感真挚。同时，这首词也反映了全部充溢愁思的人们共通的感情，这首词所具有的高度的概括性和代
9、表性，正是这首词的杰出艺术成就所在。其它以比方写愁的诗句：剪不断，理还乱，是离愁(愁之形态)白发三千丈，缘愁似个长(愁之长度)只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁(愁之重量)抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。（愁之感觉）六、走进考场本词和浪淘沙作者在情感上有何异同？七、作业：1 背诵全诗。2 将本词改写成500字散文。说课稿 篇2各位评委：大家好！我今日说课的题目是八年级上册第12课桥之美，由粗读到品读，我对这一课有如下相识一、解读教材桥之美是闻名画家吴冠中的一篇美学小品文，文章先指出了画家眼里，桥在不同环境中的多种多样的形式作用就是“桥之美”，然后举正反实例详细说明，以画家的标准和眼光，发掘了桥在不同
10、环境下所产生的美学效果，以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看“桥之美”。文章思路清楚，语言美丽，表达富有特性，诗意的描写性文字和说明性的文字相间杂出，体现了科学小品文的魅力，因此我把这节课的教学目标为：（一）学问和实力目标：、积累美词，驾驭与“桥之美”有关的美学学问。、整体感知文意，理清思路，把握说明对象的特征。、品读赏读精彩语言，体会科学小品文的语言魅力，体会语言的特性色调。（二）过程和方法目标理解本文的说明依次，探究作者的说明技巧。（三）情感看法价值观目标让学生充分感受美的熏陶，提高审美趣味，用“美”的眼睛去观赏，用“美”的心灵去感受，成为一个有品位的人。学问和实力目标当属教学的重点
11、，培育学生获得学问，提升实力，熬炼思维应是语文课恒久的使命，而“理解本文的说明依次”则是教学中努力突破的重点，尤其是对文章极富特性的语言赏读，是对学生进行语言演练的好契机，可能会在课堂上形成一个各抒己见，人人争议的小高潮，也是激励学生特性阅读，大胆思索，创意表达的一个设想。二、关于教法：对这样一篇带有说明性质的小品问，我会用朗读法、探讨法、引导点拨学生走进课文情境，细心体会，反复揣摩。美点寻踪法，让学生自主发觉精彩句子，在涵咏品尝中接受美的熏陶，在充分的探讨沟通互动中体现学生的主体地位，体现创新精神和合作意识。我还会用比较阅读法，引导学生深化相识文章的特点，再有如情境设置法，引导学生走进“桥”
12、与“美”的境界中去。三、谈谈学法以“自主，合作，探究”为指导思想，如勾画圈点批注法，合作探究质疑法，涵咏品评法，等有利于学生生动活泼的自主学习的方式，在探讨、思索、品评、观赏中欢乐学习，欢乐相识“桥之美”。四、教学设想：我设想“以读贯之，活动充分，积累丰富”，八年级学生刚刚接触说明文，而本文又是一篇小品文，所以我会重视学法指导，兼顾学法实践，详细为：快速阅读，感知形象定向阅读，提取信息可视阅读，学会鉴赏句段品读，体会语言美文联读，感受特点课外扩读，拓展延长。五、教学过程：（一）创设情境，激情导入桥是经过放大的一条凳子桥梁专家茅以升这样说明桥，那么在画家眼里，桥又是怎样的形象呢？又会有怎样的魅力
13、呢？让我们跟随吴冠中先生一起，对“桥之美”进行一次全方位多角度的谛视与探寻吧！（直入课题，会比图片展示更具简洁性，闲言少叙，引导学生快速进入课文情境语境中）（二）快速阅读，感知形象。要求学生速读全文，思索文章说明对象是什么？用“这是一篇写的课文”句式说话。（这是对文章的整体感知与把握，众说纷纭的课文感受也考察了学生的概括信息、提炼信息的实力，是一种相对浅显的语言表达训练。）4567（三）定向阅读，提取信息。1、再读课文，并划出揭示“桥之美”的文句。2、思索：（1）在作家看来“桥”“美”在何处？（2）你对此有何感想，从中得到了什么启发？3、以小组为单位，探讨沟通。（这一环节是本节课语言信息最丰富
14、的学习内容，我设想让学生留意勾画圈点，学做批注，大胆主动思索，进行特性化的表述，要求他们学习中切实体现合作意识。）4、默读课文，把握课文的行文思路，理清说明依次。（老师点拨指导：可先概括各段的内容要点，内容相近的段合成部分，把全文划成相对独立的若干部分，归纳每部分大意，依次连接，就形成了文章的思路，得出了文章总-分-总的说明依次）。（1）同桌之间合作、沟通。（2）师生互动沟通。（这一环节是本课应突破的难点，重视了对学生的学法指导，“教是为了不教，”“授之以鱼不如授之以渔，注意学生自主能动的学习并让学生自主实践，合作探究。）（四）可视阅读，学习语言。多媒体显示形态各异，背景不同、多姿多彩的桥，让
15、学生比较鉴赏，相识“桥之美”。（这一环节回扣课文，形象直观的对学生进行了美的熏陶，并且让他们干脆学用了文章的美学原则如改变和谐等去品评鉴赏，而不仅仅止步于观赏。）（五）句段品读，体会语言。1、多媒体显示一组句子，要求学生体会其情味。如“茅盾家乡安逸的气”“早春天气令画家销魂”等。2、自己找寻一些充溢诗意，语意蕴含丰富的语例，品读赏析，可用“我喜爱这句话，因为它”（可以用词，修辞，表达手法，句式特点等多方面入手）（这一环节的设计重在让学生在特性化阅读的基础上，进行语言积累，畅谈审美体验）（六）美文联读，激励创新。联读中国石拱桥，比较两文的异同，学生以小组为单位，探讨沟通，或制作表格详细对比。（老
16、师提示：从两文的说明对象，说明依次，说明方法及语言特征等角度，比较评析。）（这一环节设计是主要引导学生充分理解规范说明文与科学小品文的区分联系，全面相识“说明文”这一文体，深化相识文章写作特点。）（七）课外扩读，拓展延长。1、课外搜集有关“桥”的诗词文字，或者了解桥的名称由来，有关桥的故事传闻等。相识立体全面的“桥”，发掘全方位多角度的“桥之美”。(可以当堂展示一些老师打算的诗文资料)2、以“写”为主的拓展延长，用书中所学的美学原则，如对比、改变、和谐等观赏、品评一幅山水画，学用第四段文字表述。（这一环节联系生活，引导学生关注生活，树立“大语文”学习观，连接生活，在生活中学习语文。）（八）板书
17、设计：桥之美依次：总_分总语言：描写说明（板书设计原则力求简洁，全面，概括。）在这样一节“以读贯之”的语文课上，学生“活动充分，积累丰富”，他们不仅收获了学问，而且提高了实力，训练了思维，愉悦了审美，而且在贯穿全课的阅读中，在对课文富有情趣的观赏中，在师生自由同等的对话中，在深化内质的思索中，会引导培育学生拥有开放的学习视野，合作探究的意识，自主创新的志气。这样的语文课，我想也肯定符合以学生为主体，老师为主导，训练为主线，思维发展为核心的新课标理念，课堂上才能出现活泼的形式和丰富的内容及较好的效果，才有可能达到教与学的最佳结合点。说课稿 篇3一、教材分析：生命的掌声是“二期课改”小学语文三年级
18、上的一篇教材。这篇文章塑造了一位因小儿麻痹症而落下残疾的小女孩英子的形象，叙述了英子在小伙伴们的激励下，英勇面对生活、取得胜利的故事。文章语言朴实，感情真挚，读来令人感受颇深。本学期从21课起先有意识地进行“学会提问”的训练，重在增加学生问题意识，初步培育提问习惯，知道阅读课文要边读边思索。本课教学时要抓住两个关键语句：“英子迟疑了一会，最终慢吞吞地站了起来。”“教室里隧然响起了一阵掌声，那掌声热情长久。”引导学生进行阅读实践。在学习提问及解疑的过程中驾驭学习的方法，并感悟掌声赐予英子的莫大热忱和帮助。二、教学对象分析我班的学生比较活泼好动，经过小班化教化的熏陶和培育，学生合作学习的实力比较强
19、，故而在阅读教学中，可以通过小组合作学习，在组长的带领下自主学习课文。但学生的学习主动性还不够，表现欲望不强，朗读水平不志向，往往读不出课文中所要表达的感情。因此本课教学应重视激发和维持学生的学习主动性，接着运用抓住关键词语朗读的方法，提高朗读实力，陶冶学生情操。三 教学目标设定教学目标：（一）学问与技能1、学生能正确读出9个生字和12个词语；能正确区分“预”和“豫”的字形。2、学生能正确、流畅、有感情地朗读课文。3、理解“那次掌声给了我其次次生命”一句话的含义。4、学习提问，培育学生的问题意识。5、说话练习：说说你怎样帮助你身边须要帮助的人。（二）过程与方法1、运用媒体、自读、比较等方法，在
20、语言环境中识字记词。2、借助音乐陪衬，通过自读、引读、赛读等方法，帮助学生领悟文本所表达的思想感情。3、通过小组合作学习，教授学生运用“读一读、划一划、问一问、说一说”的学习方法学习“两次掌声”的含义。4、运用抓关键词的方法有感情地读好课文。5、在理解课文的基础上，为学生创设情景，练习说话。（三）情感、看法与价值观：让学生知道，在别人身处逆境时，应当伸出救济之手热忱地帮助、激励。教学重点：1、找关键词品句。2、朗读课文，理解两次掌声给英子生活带来的影响。教学难点：1、品读故事，理解“那次掌声给了我其次次生命”一句话的含义。2、学习提问，培育学生的问题意识。四、教法学法设计语文课程标准强调“学生
21、是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡“自主、合作、探究的学习方式。”（一）、配乐朗读、以情激情在朗读中配以合适、贴切的音乐 ,往往可以使学生在形象语境中 ,领悟课文的重点、难点和思想感情 ,以引发情感的共鸣 ,获得美的熏陶。我以一首钢琴曲给母亲的信融于有感情的朗读中。随着音乐的跌宕起伏 , 把学生一下子就拉到课文所表达的感情中来。读到英子的不幸时同学也为之不幸；读到掌声过后英子的改变时同学们又为之欣喜。音乐和课文的内容跳动着出现在孩子们的脑海里。学生在这样的音乐氛围
22、中会不知不觉地受到感染 ,读起来就能声情并茂 ,使读者、作者、听者、文中人物的感情融为一体 ,以取得良好的教学效果。（二）、营造氛围，导趣引思爱因斯坦说：“爱好是最好的老师。”只有愿学、乐学才能学好语文。语文教学应为学生创设良好的自主探究学习情境，激发学生的学习爱好，培育学生自主合作的意识，以发展学生的探究实力。因此我努力创设各种教学情境，激活学生学习的热忱与需求，通过有效的组织形式，有效的空间利用，让学生产生自主探究的欲望。本教材文道兼美、涵义深远，因此还必需引导主动思维，进而读懂课文，体会文中的思想感情，积累和运用语言文字。教学中我充分运用现代多媒体教学等手段，通过播放多媒体课件，创设开心
23、轻松的教学情境，诱发学生的创新意识和创新思维，为后面各环节的教学做好铺垫。（三）、自读自悟，适时点拨美国心理学家布鲁纳告知我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受学问，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发觉者。”假如在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了肯定的相识，并且还有了相当的背景材料，那么在课堂上，为形式搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，就能加深对教材的感悟。学生在自读中发觉问题、初步解决问题，再通过小组的合作沟通、取长补短，就能进一步获得提升和发展。故而在自主学习的过程中要充分发挥教材的优势，通过自读思惑点拨质疑沟通感悟，培育学生的阅读实力。
24、“书读百遍其意自现”，但我们不行能那么放任地读，必需防止枯燥乏味，必需提高读效。因此在朗读教学的设计中，支配了要求明确、层次清楚、形式多样的朗读，如：采纳“老师范读、以情传情；学生试读、体验感情；配乐朗读、以情激情；品读文句、入景入情”的组织形式进行教学。我还特殊注意了对教材“空白点”的挖掘，如：领悟“同学们两次掌声的不同意义”时，我出示学法，先帮助学生找出两次掌声的句子，然后让学生读一读，提出你不懂得问题。通过出示学习第一次掌声的学法来帮助学生学会质疑、解惑。并用同样的学法学习其次次掌声的意义。通过两次掌声的质疑解疑的学习，使学生深刻地感受到两次掌声给英子带来的巨大震撼力。又如：“假如你是英
25、子，听到同学们的掌声时，你心里在想些什么？”的生动情境帮助孩子进入角色，体会人物心理。在学完第五自然段后，我又创设说话的情境，让孩子积累语言。通过这两次“空白点”的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，获得积累，学会读书，提高语文学习的综合实力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。最终创设情景进行说话练习，让学生又走出文本，走向生活，感受生活中爱的同时，更积累了丰富的语言。（四）、转变观念，滋润心田在整个教学活动中，我始终和学生一起学习，从读到悟，我总能和孩子一起读、一起思、一起议、一起悟。特殊是在评价的时候
26、，不再是过去单一的评价方式：师评生听；而是通过师生间、生生间相互激励的爱的掌声，让孩子主动主动地评价；而是用亲切、赞许性的语言夸孩子：“你真会读书！”“你真懂得关切他人！”“你真是善解人意的好孩子！”正是在这师生间、生生间的互动沟通、共鸣，让暖暖的爱意滋润学生的心田，引导孩子把爱意延长到生活中去！通过这次生命的掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的一点进步而鼓掌，为孩子的一个创意而喝彩，让课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，那么每一个孩子都能成为具有特性独特的自我！另外，课外教学内容的延长，也有利于激发学生学习的热忱，丰富学习语文的内容，因此我为学生增加了课后阅读内容，引导学生结合
27、课文阅读有关的文章，培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量。五、 板书设计生命的掌声溶入作者的思想和情感，描述一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。为帮助学生理清作者写作的依次，我设计了以文本脉络为主线的板书，以帮助学生理解和背诵。说课稿 篇4教材分析本课是人民美术出版社一般中学课程标准试验教材系列之美术鉴赏模块的第4课，这一课主要让学生详细了解和相识三大美术类型中的意象艺术。教材内容主要分成三个部分。分别是（1）开头引用了马蒂斯和一位妇女的对话，为意象艺术的阐述做铺垫（2）通过对塞尚的圣维多克山、凡高星月夜等作品的讲解，让学生明白“为什么有的美
28、术作品形象怪异？”（3）列举了英国画家培根的被牛肉包围的肖像与教皇英若森十世的对比，以及对中国画鹌鹑图的讲解，阐述了“如何理解意象艺术”，这也是课本最为关键的部分。正是通过这主要的三个部分的有机串连与阐述，让学生较为充分地了解了这种介于具象艺术和抽象艺术之间的重要的综合艺术形式意象艺术。学情分析应当说我校作为一所重点中学，主动因素是自不待言有的，学生的整体素养很高，他们有着很强的思辨实力，很好的学习自觉性，勇于探究，敢于否定，但消极因素也同样存在，由于平常学生文化课的学习压力特别大，同时接受的又是住宿制的管理，这导致了绝大部分的学生根本无暇了解美术，其机会更是少之又少，所以就针对本课的的一次学
29、生的审美价值观的口头调查中，几乎全部学生（除个别本身有专业学画经验或家长本身就是美术工作者）对美术作品的推断标准普遍都只有一把标尺认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去观赏。因此为了能变更学生的这种普遍存在的错误审美观，丰富他们的审美学问结构，同时也为让学生以后进一步了解“抽象艺术”做下良好的铺垫，本课要使学生了解：在美术作品中这一部分“说像又不像”的作品，其实它有其独特的审美价值，是“表达作者内心世界”的艺术形式。设计理念通过对课本结构思路的分析，结合教学的详细要求，并依据学生目前所处的真实的美术
30、实力水平，本人认为本课应立足于按部就班地通过不同的艺术表现形式的作品对比，直观而清楚地让学生自己找到意象艺术的表现形式，从而真正了解什么是意象艺术，这应当是整堂课的主线。另外，在教学的过程中，同样还是应调动学生的主动参加的主动性，创建参加平台，让学生主动去思索意象艺术作品的形式与内涵。留意在课堂的互动中培育学生自主学习的良好习惯。教学目标如何让学生真正明白什么是意象艺术以及理解意象艺术的创作构思是如何与作者个人的主观意识、生活阅历等进行整合与联系的。（重点与难点）教学过程与设计意图1、启发与导入。在学生对“意象艺术”的了解还可以说是一片空白的状况下，通过屏幕投影快速展示两幅同样以“呼喊”为主题
31、的美术作品：（1）蒙克呼喊（油画1893）（2）具象摄影作品一张，大致1015秒后，马上关闭屏幕，请学生就刚才所看到的这两幅美术作品，绽开探讨与思索，用最简短的语言回答“这两幅同样表现呼喊的作品哪幅能带给你更深刻的印象，你认为哪一副作品更优秀？”图1、现代摄影作品 图2 、呼喊（正如课前所预料的那样，通过对同一题材的两幅作品的简洁对比，大部分的学生都会认为具像摄影作品给他们的印象更加深刻，这是因为摄影作品是“写实性”的，他们已经养成了这种视觉习惯，写实的、简单分辨的作品也更符合他们的“审美品位”，而蒙克的这副呼喊却显得凌乱，不“真实”，不直观。由此通过对学生这种几乎整齐划一的看法的简洁讲解，从
32、而引出课堂主题：走进意象艺术。）2、比较与回顾。比较观赏两幅代表性作品（1）蒙娜丽莎（达芬奇、油画1503-1505年、意大利）；（2）马蒂斯夫人像（马蒂斯、油画1905、法国）。这是两件题材相同，但表现的艺术形式不同的人物肖像画名作。让学生以前后桌4人为一个单位，进行小组探讨、沟通，从本书第2课所学过的“美术作品的艺术语言”的角度（画面的点、线、面、色调、明暗、构图、意象、具象、抽象等）较为具体地找寻出蒙娜丽莎与马蒂斯夫人像这两幅名作不同的艺术表现形式，探讨完后，各小组举荐一名代表发言。蒙娜丽莎这副画达芬奇利用他所擅长的“薄雾法”，使得画面色调从明到暗慢慢过渡，没有明确的分界线，整体上与人物
33、漂亮的五官结构自然地融合为一体，从而创建出了我们眼前所见到的符合我们视觉真实的形象。而马蒂斯夫人像充分反映了马蒂斯野兽主义画风的特点。画面色调极其浓重和剧烈，这里的色调完全是主观感受的产物，而绝非客观的照实仿照。图3、蒙娜丽莎 图4、马蒂斯夫人像（这个环节主要是引导学生通过比较学习的方法，对过去所学的有关“艺术语言”的学问做简洁回顾。结合这些学问学生能较好地进行自主的描述和分析，加上老师的适度引导和讲解，学生自然能对意象艺术的表现手法有个宏观上的初步概念，为后面引出理论性较强地意象及意象性艺术的定义做铺垫，从而不会显得过于抽象、难懂。）3、理解与探究。其实学生在老师所设计的“比较与回顾”环节中
34、，他们的探讨与分析已经在不知不觉当中，自己说明了意象艺术的一些基本特征，比如夸张、变形、主观，因此，在这个阶段就可在老师的适度引导下，请学生结合“比较与回顾”环节中的发言以及老师的讲解，用自己的语言试着总结一下他们所认为的意象及意象艺术的特征，挖掘他们总结、归纳的实力。通过学生的集体探讨、发言及老师的阐述、总结，意象艺术的特征大致可包括：（1）背弃古典传统也就是说在艺术的表现上与古典艺术观念、表现方法、风格面貌审美趣味等方面是完全不同，彻底决裂的（2）表现主体情节从本人动身，从画家主体动身，对象表现的是画家本人的观念意识、丰富的情感、潜意识的反映等等（3）创建特性语言拥有特性显明的艺术语言，而
35、这些语言往往是不行复制的，具有很强的个人色调。（4）偏执独特风格意思就是说，艺术家往往把创建独特的、具有视觉冲击力的艺术风格作为首要的任务。（5）热衷多样探究不拘泥于某一种固定的表现形式，喜爱挖掘丰富的艺术语言小技巧：小组代表若回答得好，有权指定下一轮发言的同学，若回答不上来也可跨组向现场班里他所信任的同学求助。（1、通过前面的比较、分析，让学生充分发挥自主探究的实力，学会在探讨、探究中得到理论概括实力的提升2、将这种有点类似于“快乐辞典”式的发言形式应用到课堂中，有利于将一贯显得较为肃穆、带有检查式的发言活动嬉戏化，进一步活跃课堂气氛，调整学生因发言而带来的惊慌心情。实践证明，课堂效果的确也
36、是特别好的，好玩的是很多学生一下子由过去的被动发言，变成主动发言了，这或许就是“嬉戏化”所带来的好处吧。）4、质疑与互动。通过上面三个环节的完成，应当说学生对意象艺术的表达语言、表达意图等已经有了更为清楚的相识了，这时老师供应部分画家背景资料，让学生运用他们所驾驭和了解到的学问，对（1）星月夜（油画凡高）、（2）蒙克呼喊（油画1893）两幅他们所熟识的名作，做较为全面的解读，并带着详细的问题与老师做干脆的互动探讨。从而回答课本中所提出的“为什么有的美术作品形式怪异？”的问题。学生有了前面几个环节的铺垫，这个阶段学生的相识，已经不再仅仅只是懂得从美术作品的表达语言上去说明作品了，如扭曲的线条、夸
37、张的表情、浓烈的色调等，而更多地已经能从艺术家的个人情感、观念和意识上去理解意象美术作品的深层含义了。如：星月夜的画面事实上是凡高的一种幻象，他所望见的夜空就是一个奇妙的月亮、星星和幻想的慧星的景象；整个天空陷入到一片黄色和蓝色的漩涡之中，充满着一种无望的恐怖。呼喊始终是蒙克引以为豪的作品，画面中这个骷髅般的人，双手捂着耳朵，站在一条不知来回的马路上舍命呼喊，血红色的蛇卷般的天空强化了骚动担心的心情。正如蒙克自己所描述的：“只有一个疯子才能画出这样的画，这血红的色调就是呼喊。”图5、星月夜 图6 、呼喊（这个环节是学生一个提升与拔高的阶段，对学生的要求高了，不再只是泛泛而谈，而是要懂得结合老师
38、所供应的相关背景资料，对详细作品进行较深层、全面的剖析，从而学会怎样真正去读懂一幅意象美术作品，这种带着明确目标的解读与探讨，对于学生来说是比较合适的，同时也体现了教学上按部就班的过程要求。）5、巩固与想象课堂的最终阶段分成4个部分来巩固学生在课堂上所学学问以及进一步考察学生对意象艺术的理解、活用状况。（1）通过几道选择题的做答，巩固对意象艺术的理论层面上的相识。例如：以下描述中，和意象性美术作品特征不符的是：A.凡.高的作品星月夜B. 具有情节性、叙事性C.背弃古典传统D.超越时空、形象、现实的限制E.艺术家的主观能动性占主导地位，根本只为本质的揭示世界的真实（2）展示1520幅的各类有关具
39、象、意象、抽象的图片，让学生对这些作品进行筛选，选择出属于意象艺术的作品。（3）“假如你们都是宏大的艺术家，试着把你们所看到的其中这些不属于意象艺术的作品，变成意象美术作品，你们会怎么变更他们的面貌呢？” 老师将这个带着极大的自由发挥与联想空间的问题，抛给学生，让学生同样以四人一组的方式进行探讨，并派代表到台前简洁地画出图例，阐述自己的想法。（4）学生带着对这堂“意象美术”课的理解，课后完成一副自己所喜爱的意象美术作品，并将优秀作品在学校艺术节期间展出。（在“巩固与想象”的最终收尾环节，通过做题答题、比较筛选、想象创作等方式，让学生进一步巩固课堂所学学问，同时发挥学生的想象力，调动学生主动参加
40、创作的热忱，并寻求集中展示的平台和机会，这对学生来说肯定会是一个难忘的艺术体验。）教学反思（1）这堂课的教学思路和设计，在详细的教学实施过程中是得到较好地贯彻的，学生在课堂中表现得也很活跃，特殊是在最终的“巩固和想象”阶段尤为主动，争先恐后得想去表达自己对画面独到的见解，画起说明图例来更是形式各异，甚是好玩，充分表现了他们丰富的想象力与创建力，但唯一让自己觉得缺憾的是一堂课的时间实在很有限，有些教案中所体现的环节，不得不缩短时间，从而在操作中显得不够“丰满”，另外图片资料还可以更丰富些，让学生可以阅读到更多优秀的意象美术作品，开阔他们的眼界。（2）应当说要通过短短的45分钟的课堂来完全讲清晰意
41、象美术作品的语言、观念、形态等问题，又要使学生听得懂，觉得多而不繁，杂而不乱，的确是感觉很有难度的，其实无论是什么学问都是环环相扣的，所以这堂课总体还是选择了我个人比较喜爱的渐进式教学法，层层推动（比较导入学问回顾技法讲解内心感悟学问巩固拓展练习），力图让学生听得明白，想得清晰，我觉得只有这种渐渐深化和提高的过程，学生才能做到对学问的内化，从而实现一种自觉的理解。（3）我觉得为了能让学生通过一节课好好读懂几幅意象美术作品，在课堂上我们对作品的讲解，应分成“精讲”和“泛读”两个部分，在实际的教学中有的老师比较偏“精讲”，一节课下来学生所能了解到的作品特别有限，而有的老师则比较留意“泛读”，一味地
42、只强调所谓课堂的信息量，疏不知学生原来水平就有限，在这些大量的作品面前，已经是晕头转向，结果老师对全部作品又都仅仅只是泛泛而谈，甚至不谈，一带而过，最终的结果只能是学生接受了大量的信息，看了大量的画作，但恒久都是雾里看花，一问他们还是什么都不懂，对作品的评断还是“挺好看的”或则“不好看”，为什么？很简洁，因为老师只是让他们看了，但没有告知他们怎么看。因此在这堂课上，从起先就力求从“精度”到“泛读”再到“精度”的循环过程，不仅要让学生“有得看”，关键的是要解决让他们知道“怎么看”的问题。当然要想真刚要做到消化和理解，很大一部分还须要学生自身，通过课后的自我学习和完善来完成了。（4）我校作为重点中
43、学，学生的综合水平不行谓不高，但从学生探讨、发言的状况看，学生的语言表达总体上还是显得较为匮乏，对美术与文化学问的联系缺少应有的相识，往往只能阐述一些很片面的看法或总是重复地运用相同的形容词，如色调艳丽、对比剧烈其实作为一名21世纪的中学生是不应当的，这只能说明我们在平常的教学中学科本位的形式较多，跨学科的联系相对薄弱，这个问题应当引起我们教化工作者的足够重视，要不又从何谈起学生综合素养的培育与提高呢。说课稿 篇5敬爱的老师们，下午好！全部为拼音教学贡献自己光和热的老师，都值得我们深深仰慕。特别荣幸为大家呈现人教版第一册其次部分汉语拼音的第三课b p m f。围围着教材解读、学情分析、教学过程
44、这三个方面，我将进行简洁的阐述。旨在抛砖引玉，不当之处，敬请大家指责指正。一、教材解读1、教材分析本课配有字母音节相对应的图片10张。这些插图色调显明，形象直观，精确地揭示了教学内容。图14揭示了声母b、p、m、f的发音和字形。图5提示了拼音方法，渗透拼音和音节的概念，这是学习拼读的起先。图69揭示了b和a的四声发音方法，这是本课教学的难点。图10是在学生驾驭拼读基础上进行的扩展练习，同时认读“爸、妈、我”三个字。2、教学目标依据大纲的详细要求，结合单元的训练重点，本课我制定了以下教学目标：（1）、学会“b p m f”四个声母，读准音，认清形，正确书写。（2）、学会“b p m f”四个声母
45、与单韵母“a、o、i、u”的拼法，能正确娴熟地读出带调音节的音。（3）、正确读词，相识3个生字3、教学重难点我将用两个课时完成本课的教学，第一课时完成教学目标一，其次课时要达到的目标是：学会声母“b”和单韵母“a”的拼读，驾驭拼读方法；学会拼读“b p m f”与“a、o、i、u”组成的音节。教学重点是学会拼读；教学难点是能读出带调音节。二、学情分析学生刚入学，对新环境的生活感到簇新新奇，又因为环境的变更与学习方式的改变有些许不适。汉语拼音的学习内容原来有点枯燥，加上孩子年纪小，活泼好动，特性十足，所以，应尽可能的通过各种好玩的活动激发他们的学习热忱，增加教学活动的趣味性，让孩子们在玩中学，乐中学，同时，促进良好行为习惯的养成。三、教学过程（一）、创设情境，复习导入1、乘坐欢乐列车启程，与b p m f打招呼（可爱的孩子们，上节课咱们在拼音王国相识了声母b p m f，这节课，就让我们接着乘坐欢乐列车前进吧？打算好了吗？看，这是他们送给咱们的明信片，还记得吗？复习顺口溜。）2、唤醒沉睡的声母大哥，书空记忆。（咦，声母大哥去哪了？哦，原来，他们还没起床呢。我们一起去唤醒沉睡的他们吧。小手指，伸出来。）（设计意图：通过情境的创设，欢乐列车的开动，叫b p m f起床，调动学生眼睛，耳朵等多种感官共同参加课堂，让孩子们在愉悦的氛围中无意识的复习。充溢童趣的