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1、大埔县田家炳实验中学大埔县田家炳实验中学柳柳 宗宗 元元大埔县田家炳实验中学大埔县田家炳实验中学 黄彩美黄彩美一、说一、说 教教 材材二、说二、说 教教 法法三、说三、说 学学 法法四、说教学过程四、说教学过程 五、说五、说 教学评价教学评价 1、教学内容分析、教学内容分析： 小石城山记是粤教版选修小石城山记是粤教版选修2第一单元的第一篇山第一单元的第一篇山水游记散文。柳宗元被贬永州，意志低沉，愤懑满怀，水游记散文。柳宗元被贬永州，意志低沉，愤懑满怀，内心无数郁结，只好纵情山水，寄托情怀。内心无数郁结，只好纵情山水，寄托情怀。小石城山小石城山记记就是借描写小石城山奇美之景来抒发身世之慨的一就是
2、借描写小石城山奇美之景来抒发身世之慨的一篇文章。文章虽短小，但旨趣深远；既可陶冶情操，又篇文章。文章虽短小，但旨趣深远；既可陶冶情操，又能提高学生的认识能力。能提高学生的认识能力。 学生在初中已学过学生在初中已学过小石潭记小石潭记，初步了解了柳宗，初步了解了柳宗元的山水游记常常寓情于景，借景抒情，形成了柳氏山元的山水游记常常寓情于景，借景抒情，形成了柳氏山水游记水游记“凄神寒骨凄神寒骨”之美的特色。学习本文要进一步体之美的特色。学习本文要进一步体会凄美的特色，理解言志载道的风格与物我相融的意境，会凄美的特色，理解言志载道的风格与物我相融的意境，提高鉴赏文学作品的能力。提高鉴赏文学作品的能力。2
3、、教学目标、教学目标情感目标：情感目标：领悟作者身遭贬谪的愤懑之情和对个人信念领悟作者身遭贬谪的愤懑之情和对个人信念 的坚守。的坚守。 知识目标：知识目标：(1)了解文学常识，积累常见实词和虚词了解文学常识，积累常见实词和虚词“而而” 的用法。的用法。 (2)感受言志载道的风格与物我相融的意境。感受言志载道的风格与物我相融的意境。能力目标：能力目标：培养学生培养学生“自主质疑、合作探究自主质疑、合作探究”的学习能力。的学习能力。3、教学的重点和难点、教学的重点和难点感受言志载道的风格与物我相融的意境。感受言志载道的风格与物我相融的意境。 1、了解文学常识，积累常见实词和虚词、了解文学常识，积累
4、常见实词和虚词“而而” 的用法。的用法。 2、 领悟作者身遭贬谪的愤懑之情和对个人信念的坚守。领悟作者身遭贬谪的愤懑之情和对个人信念的坚守。教学重点：教学重点：教学难点：教学难点：4、教学的准备、教学的准备 （1）制作多媒体课件。）制作多媒体课件。（2）布置预习：以学习小组为单位，查字、）布置预习：以学习小组为单位，查字、词典，掌握文中的重点实词和虚词。词典，掌握文中的重点实词和虚词。 （3）让学生收集有关柳宗元的资料）让学生收集有关柳宗元的资料。 科学合理的教学方法能使教学效果事半功科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我倍，达到教与学的和谐完美统一。基于
5、此，我主要采用的教法是诵读法、质疑法和讨论法。主要采用的教法是诵读法、质疑法和讨论法。诵读法是文言文教学的最基本的方法，让学生诵读法是文言文教学的最基本的方法，让学生有感情地反复诵读整体感知，通过质疑、交流有感情地反复诵读整体感知，通过质疑、交流等手段达到积累重点词语和总体把握文章内容等手段达到积累重点词语和总体把握文章内容的目的。的目的。 学法上，我贯彻的指导思想是把学法上，我贯彻的指导思想是把“学习学习的主动权还给学生的主动权还给学生”，倡导，倡导“自主、合作、自主、合作、探究探究”的学习方式，因此，学习本文时主要的学习方式，因此，学习本文时主要采用自主阅读法、朗读法、质疑探究法。在采用自
6、主阅读法、朗读法、质疑探究法。在疏通文意时，让学生结合注释及工具书，采疏通文意时，让学生结合注释及工具书，采用朗读、圈点勾画、小组合作等方法自主地用朗读、圈点勾画、小组合作等方法自主地解读课文。在赏析课文时解读课文。在赏析课文时,采用探究阅读法，采用探究阅读法，使学生从学会到会学，从而提高学生阅读文使学生从学会到会学，从而提高学生阅读文言文的能力。言文的能力。 1开开 启启 记记 忆忆 之之 门，亲门，亲 近近 作作 者者2走走 进进 文文 本，丰本，丰 富富 知知 识识 之之 库库34倘佯于小石城山，赏瑰丽奇美之景倘佯于小石城山，赏瑰丽奇美之景品愤懑志坚之情，悟物我相融之境品愤懑志坚之情，悟
7、物我相融之境5夯夯 实实 双双 基，拓基，拓 展展 迁迁 移移（一）开启记忆之（一）开启记忆之 门，亲近作者门，亲近作者江江 雪雪柳宗元柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。1、复习旧知，引入新课、复习旧知，引入新课 让学生齐背江雪这首诗，然后用一让学生齐背江雪这首诗，然后用一两个形容词来概括诗人形象。两个形容词来概括诗人形象。（塑造了一个形体（塑造了一个形体孤独寂寞、性格清孤独寂寞、性格清高孤傲高孤傲的老渔翁的的老渔翁的形象。）形象。）学生展示交流收集的资料。学生展示交流收集的资料。2、介绍作者、写作背景、介绍作者、写作背景2、
8、介绍作者、写作背景、介绍作者、写作背景学生展示交流收集的资料。学生展示交流收集的资料。 柳宗元，唐著名文学家，字柳宗元，唐著名文学家，字子厚子厚 ，祖籍河东祖籍河东（山西），世称（山西），世称柳河东。柳河东。因参加政治革新失败贬因参加政治革新失败贬为永州司马，又迁柳州刺史，世为永州司马，又迁柳州刺史，世称称柳柳州柳柳州。与韩愈。与韩愈倡导古文运动倡导古文运动，并称并称韩柳韩柳。是是唐宋八大家之一唐宋八大家之一，著有著有柳河东集。柳河东集。 他写了许多书、序，同时发他写了许多书、序，同时发展了展了人物传记、山水记、寓言文人物传记、山水记、寓言文等文学性很强的散文文体，代表等文学性很强的散文文体，
9、代表作有：作有：柳宗元传记文：传记文：童区寄传童区寄传捕蛇者说捕蛇者说段太尉逸事状段太尉逸事状； 山水游记：山水游记：永州八记永州八记； 寓言散文寓言散文：三戒三戒773773819819(1)介绍作者介绍作者(2)写作背景写作背景 柳宗元，柳宗元，805805年参加王叔文领导的年参加王叔文领导的“永永贞革新贞革新”，但不久即告失败。于是柳宗元，但不久即告失败。于是柳宗元被贬为永州司马。在永州的十年，是柳宗被贬为永州司马。在永州的十年，是柳宗元生平最为困厄，最为艰难，心情也最为元生平最为困厄，最为艰难，心情也最为孤独寂寞郁闷的十年，但正所谓孤独寂寞郁闷的十年，但正所谓“祸兮福祸兮福所倚，福兮祸
10、所伏所倚，福兮祸所伏”，这十年，却造就了，这十年，却造就了一个古文大家的绝世风范，柳宗元的文学一个古文大家的绝世风范，柳宗元的文学才华得到了强烈的激发，取得了整个一生才华得到了强烈的激发，取得了整个一生中最光辉最杰出的成就。中最光辉最杰出的成就。“小石城山记小石城山记”就作于永州。就作于永州。学生展示交流收集的资料。学生展示交流收集的资料。（学生回答，教师补充）2、介绍作者、写作背景、介绍作者、写作背景( (二二) )走进文本，丰富知识之库。走进文本，丰富知识之库。 1、学生自由朗读课文，圈点勾画疑难学生自由朗读课文，圈点勾画疑难词句词句。2、听课文录音、听课文录音。 如如: 垠（垠（） 睥睨
11、（睥睨（ ） 疏数（疏数（c） 偃（偃（yn）仰）仰 傥（傥（tng） 横横(hng) 瑰（瑰（gu）玮）玮 贬谪（贬谪（zh） 学生齐读课文学生齐读课文 3、学生学生结合课文注解，四人小组合作翻译全文。结合课文注解，四人小组合作翻译全文。(1)通假字通假字: 少少稍稍 、伎、伎技技 、傥傥倘倘 ；(2)重点实词、虚词。重点实词、虚词。(3)特殊句式特殊句式 ： a、状语后置句：投以小石；、状语后置句：投以小石； b、定语后置句：定语后置句：“响之激越响之激越”即即“激越响激越响” 4、思考、思考 ：全文两段各写了什：全文两段各写了什么内容？么内容？(第一段描绘小石第一段描绘小石城山的景致，第
12、二段作者面城山的景致，第二段作者面对景物时的联想和思索对景物时的联想和思索) 1 1、指名朗读第一段，思考：、指名朗读第一段，思考：文中哪些句子是描写小石城山的？，从哪些文中哪些句子是描写小石城山的？，从哪些方面来描写小石城山的？方面来描写小石城山的？作者抓住小石城山的什么特点来描绘的？请作者抓住小石城山的什么特点来描绘的？请用文中的一个字来回答。用文中的一个字来回答。小石城山的美景在作者眼里真是天然造化、小石城山的美景在作者眼里真是天然造化、鬼斧神工，在这样偏僻的地方发现了如此的美鬼斧神工，在这样偏僻的地方发现了如此的美景，作者发出了怎样的感叹？景，作者发出了怎样的感叹？(三三)倘佯于小石城
13、山，赏瑰丽奇美之景倘佯于小石城山，赏瑰丽奇美之景（小石城山的形状，山洞的深窈，（小石城山的形状，山洞的深窈， 山石树木山石树木分布的情态。分布的情态。)作者抓住小石城山的什么特点来描绘的？作者抓住小石城山的什么特点来描绘的？请用文中的一个字来回答。请用文中的一个字来回答。面对如此的美景，作者发出了怎样的感叹？面对如此的美景，作者发出了怎样的感叹？（“类智者所施设也类智者所施设也”。)（奇）（奇）文中哪些句子是描写小石城山的？从哪文中哪些句子是描写小石城山的？从哪些方面来描写小石城山的？些方面来描写小石城山的？(四四)品愤懑志坚之情，悟物我相融之境品愤懑志坚之情，悟物我相融之境 作者在第二段中以
14、什么作为议作者在第二段中以什么作为议论的话题？论的话题？作者在本段中对造物者有无的作者在本段中对造物者有无的怀疑经历了哪几个阶段？怀疑经历了哪几个阶段？既然作者曾很长时间怀疑造物既然作者曾很长时间怀疑造物者的有无，为什么作者看到小石者的有无，为什么作者看到小石城山后会相信造物者确实有呢？城山后会相信造物者确实有呢？又是什么原因使作者由相信造又是什么原因使作者由相信造物者确实物者确实“有有”又怀疑造物者是又怀疑造物者是否真的存在呢？否真的存在呢？ 第二段后半部分罗列了两种人第二段后半部分罗列了两种人的安慰之词，作者是怎样看待的？的安慰之词，作者是怎样看待的？ 1、学生齐读第二段，小组、学生齐读第
15、二段，小组讨论讨论：小组合作讨论交流小组合作讨论交流作者在本段中对造物者有无的怀疑经历了哪作者在本段中对造物者有无的怀疑经历了哪几个阶段？几个阶段？(用课文的原字句回答。用课文的原字句回答。)既然作者曾很长时间怀疑造物者的有无，为既然作者曾很长时间怀疑造物者的有无，为什么作者看到小石城山后会相信造物者确实什么作者看到小石城山后会相信造物者确实有呢？有呢？作者在第二段中以什么作为议论的话题？作者在第二段中以什么作为议论的话题？（奇美之景，绝非人力所能为）（奇美之景，绝非人力所能为）(经历了三个阶段。一是久疑；二是诚有，三经历了三个阶段。一是久疑；二是诚有，三是果无乎。是果无乎。)(“造物者的有无
16、造物者的有无”。) （不甘心在游山玩水中悠闲度日，（不甘心在游山玩水中悠闲度日， 不甘心不甘心于平凡庸常中消弭高远的理想）于平凡庸常中消弭高远的理想）第二段后半部分罗列了两种人的安慰之第二段后半部分罗列了两种人的安慰之词，作者是怎样看待的？词，作者是怎样看待的？ （怪其不为之中州，而列是夷狄；身世之慨、（怪其不为之中州，而列是夷狄；身世之慨、愤懑之情）愤懑之情）又是什么原因使作者由相信造物者确实又是什么原因使作者由相信造物者确实“有有”又怀疑造物者是否真的存在呢？又怀疑造物者是否真的存在呢？ 小石城山记小石城山记柳宗元柳宗元树竹奇树竹奇坚坚石城天成石城天成山洞幽深山洞幽深景景奇奇情情愤懑愤懑志
17、坚志坚 布布 置置 作作 业：业： 1 1、课外阅读、课外阅读始得西山宴游记始得西山宴游记与本文对与本文对比，从写景特色、思想感情角度对比。比，从写景特色、思想感情角度对比。 2 2、完成课后练习四，注意虚词、完成课后练习四，注意虚词“而而”字的字的用法。用法。(五）夯五）夯 实实 双双 基，拓基，拓 展展 迁迁 移移 本节课联系学过的知识，激发学本节课联系学过的知识，激发学生思考探究的兴趣，开阔视野。在教生思考探究的兴趣，开阔视野。在教学方法上，采用诵读、自主、合作、学方法上，采用诵读、自主、合作、探究等教学方法，充分发挥学生自主探究等教学方法，充分发挥学生自主学习的作用，培养了学生的分析表达学习的作用，培养了学生的分析表达能力和创新精神，在学生积极、愉快能力和创新精神，在学生积极、愉快的课堂气氛中达到预期的教学效果。的课堂气氛中达到预期的教学效果。五、说教学评价：五、说教学评价：