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1、小学语文浏览课文的教学方法小学语文浏览课文的教学方法一篇课文是一个开放的系统，通过角色扮演能够帮助小学生以多元的方式建立语言的形象、展现丰富的想象，还能够帮助学生在表演中获得全面的信息、经历充分的体验。下面是我为大家整理的关于小学语文浏览课文的教学方法，希望对您有所帮助。欢迎大家浏览参考学习!1小学语文浏览课文的教学方法小学浏览教学是语文教学中一个特别重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生浏览潜质的重要环节。一、精心设计教学方法作为一名老师，其教学对象是学生，是活生生的个体，老师要根据实际情况精心设计教学方法，使学生把握知识和技能，获得最大程度的提高。作为浏览课的老师对课堂教
2、学方法的设计是非常重要的。首先，教学内容决定着教学方法，假如没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的详细内容特点，选择适当的教学方法。小学语文浏览教学中，不同体裁的教学方法各不同。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免花架子，不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。同时，在设计教学方法时根据学生的实际来进行，学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和接受。反之，对于学生来讲缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。由此可见，精心设计教学方法是提高浏览教学有效性的关键。“教无定法，贵在得法。不管采用什么方
3、法，选择有效的教学方法才是最为重要的。总之，浏览课堂教学是一个诸因素构成的动态系统，老师只要不断提高和完善本身的素养，不断地在教学实践中探究探索，才能提高浏览教学的有效性，让浏览教学的课堂愈加精彩。二、课文内容重现的方法一篇课文是一个开放的系统，通过角色扮演能够帮助小学生以多元的方式建立语言的形象、展现丰富的想象，还能够帮助学生在表演中获得全面的信息、经历充分的体验。角色扮演法是一种很好的教学方式，但这种活动应该是在对课文有了一定的理解，进行了一定量的朗读训练以后才能进行的，而且老师心中应该有个“谱：为什么表演?绝不能为表演而表演，表演的目的是为了深化学生对课文中各种形象的特质的理解和感悟。另
4、外，应该鼓励学生自由发挥，只要意思差得不远就行了，要给学生留有再创造的余地。三、问题情境创设法书是靠学生本人去读懂的，教会学生读书可受用一辈子，语文课本充其量只是个例子罢了。以启发式教学为例，不少老师仍止步于“我问你答，我启你发的浅层次上，结果学生的主动性、求异性都遭到伤害。其实，老师们不妨大胆尝试，以学生为中心，留足够时间让学生先想、多想。老师给学生引路架桥，学生学会本人走路过桥。方法上，注意运用“迁移规律，变封闭式为开放式，使小课堂与家庭、学校、社会大课堂相互浸透。扩大信息量，创造时机，增加实践，从深度、广度和效度上稳固知识技能，弥补小课堂之缺乏。总之，以丰富多彩的活动促进语文学习，在活动
5、中发展思维，开阔视野，培养能力，陶冶情操，力求到达变教为学、会教会学、乐教乐学、活教活学的理想境界。语文老师应千方百计让学生在知识的海洋里翱翔。四、促进老师浏览教学能力的提高随着基础教育改革的不断推进，语文教育、教学改革也获得了很大的进展。广大老师积极参加新的语文课程改革和实践，老师和学生都充分认识到了浏览的重要性，并积极加强研究和实践。根据本人学习和教学实践，为了提高学生介入的积极性，激发他们浏览的兴趣，构成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，进而提高学生浏览分析和判定能力。我在语文日常浏览课教学中不断地探索和研究，创造性地施行了“问题情景教学法的尝试，构成了下面的认识：在处理了语言
6、点知识，对文章整体认识后，教师可精心设计一些激发学生兴趣的问题，有些问题可让学生互相讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工与整合材料信息的能力。以“问题的形式，以“情景的方式，引导学生介入、体验浏览的快乐，激发学生浏览的兴趣，培养学生良好的学习习惯，构成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的语文课程标准所提倡的。五、在设计导入内容时，需注意的问题第一，浏览课的导入部分不宜占用过长的上课时间。毕竟导入环节只是浏览前的热身活动，是为浏览文章做准备，占用时间过长，会导致学生难以把握教学重点，降低浏览课效率。第二，语言知识和背景知识两者是能够有机结合的。
7、比方能够让学生根据文章标题，想一些可能会出如今文章中的词汇，这个活动既能够解决词汇问题，也能激发学生回忆已有的、关于文章内容的背景知识。第三，在设计导入部分的背景知识时，要认识到其原则是使学生们意识到他们并非对文章内容一无所知。每个人对他所读的文章或多或少都会有一些了解，假如他们不具备相关的背景知识，需要帮助他们建立相关的背景知识，以确保学生有足够的信息来理解文章的内容。2小学语文浏览课文的教学方法一、培养学生良好的学习习惯。我在语文教学经过中制定了一系列的制度、方法：如“早读制度、“图书交换制度方法“一帮一制度方法等。这样就能有序、有效的开展语文教学活动。当以上的制度、方法完善并施行一段时间
8、以后，学生在学习上也就构成了良好的学习习惯。但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要老师动脑筋、想办法。记得刚接手我如今任教的这个班时，在浏览教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必需要了解主要内容。这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到，“不动笔墨不读书。二、把学习方法教给学生。新课程标准中提到，老师在教学经过中对于教材的处理，应由过去的“教教材转变为“用教材教，这就表明教材是“材料是“例子。在语文教学中，我将教材内容进行归类。分为“写人记事、“写景状物、“讲明文、“古诗、“哲理性文章等。在教学经过中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如：“写人记事的文章，我让学生按这几步去学
9、习。第一步，读课文，必需要了解课文写的是什么人、什么事;第二步，读课文，必需要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络;第三步，捉住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。再例如：“写景状物的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容;第二步，了解写作顺序或观察顺序;第三步，读，了解作者捉住了景物的什么特点写的;第四步，捉住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的浏览和写作能力。三、把主动权给学生。在语文教学中，我以为老师应该营造一个有利于学生个性化活动的气氛，把学习的主动权给
10、学生。首先，主动权给学生，我以为要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为浏览课上的形式，走过场，草草了事。那样的读是起不了效果的。其次，主动权给学生，我以为应当在学生学习方法把握的情况下，让学生自主学习、小组合作学习。但是在自主学习和小组合作学习时老师应当让学生明确学习目的，让学生有目的地去学。十分是合作学习，除了明确学习目的外，还应当制定小组长职责。让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。使小组学习有序、有效的开展。小组长轮换制，调动每个学生介入。这样，不但能够激发学生学习兴趣，还锻炼了学生的能力。把主动权还给学生，是不是老师不闻不问了。老师应在巡视的经过
11、中，主动去发现问题，提醒学生有必要时甚至要介入到学生的学习中去，听取学生的不同见解。这样的自主学习、小组合作学才有效果。最后，主动权给学生，在浏览教学的汇报、沟通时，往往一位学生答对了一个问题，这个问题也就解决了。一位学生答错了，就请第二位、第三位，直至有一位答对了，于是，这个也就解决了。一位学生答对了，就能代表全班学生都懂了吗?显然，这是重结论、轻经过，面向少数人的表现。同时，忽视学生的个性差异也较普遍，如：一些学生把握了，另一些学生还没有把握，就会遭到批评。提出把主动权给学生，面向全体，注重个性，就是要请教师在教学中考虑学生的个性差异，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。四、提高浏览兴
12、趣，拓展学生的浏览面。课外浏览是课内浏览的扩展和延伸，是学生获取“精神食粮的重要途径，小学生除了学好教材以外，再浏览一些其他书籍，既能够丰富词语，又能够广泛的学习语言表达方法，提高读写能力，养成自学的习惯。那么，怎样提高学生的浏览兴趣呢?首先，在平常的浏览教学中，我将一些粗浅易懂的课文当作故事课来上。通过讲故事的形式，调动学生的兴趣。其次，组织读书活动，检查浏览效果。组织生动活泼的读书活动，有利于促进课外浏览深化持久地开展。如：开展读书竞赛活动，看谁读的书多;举行故事会，激发学生读书的兴趣，稳固加深对课外读物的理解;举行读书心得沟通会，谈体会，谈收获，互相启发;还能够举行诗歌朗读会等活动。通过
13、这些检查读书效果。检查后，认真总结，表扬认真浏览的学生，鼓励学生的课外浏览兴趣。3小学语文浏览课文的教学方法一、突出学生在浏览中的主体地位在浏览教学中，基本的对话就是老师与学生的对话，学生与学生的对话，但是老师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们老师。老师务必强调学生浏览的自主性和独立性，文本的好处是学生在浏览经过中自行发现，自行建构起来的，要让学生本人浏览、本人会浏览。因而要从各方面来培养学生的浏览潜质。美国心理学家罗杰斯以为，要想培养学生的创造力，务必要构成发展学生的“心理安全和“心理自由，正因创造性活动从本质上讲就是与众不一样，有创造力的人在心理上务必有“自由、感到“安全
14、，自由能使人的潜能得到最大发挥。因而在浏览教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关联，确立学生浏览的主体地位。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出浏览要求，引导学生浏览课文，要合适学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学惯用心性，过浅容易导致孩子浮躁。因而，在教学中遵循“循序渐进的教育方针，一年级上浏览课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用本人的话大体讲出一句话的意思，就就应给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有必须的感情，且能用本人的话较准确地明白一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学
15、生把各句联络起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够明白句与句之间的联络，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不一样时期提出不一样的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致明白全篇资料。二、重视朗读在浏览教学中的作用作为一名老师，我们都知道朗读有助于学生深化明白课文资料。语文教学心理学的研究证实，小学低年级学生浏览时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们持续注意力的稳定，有利于对课文资料的思维、明白和记忆。古人所讲的“读书百遍，其义自见，即讲明了这个道理。此外，朗读能够培养学生的表达潜质，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通畅、连贯，句式
16、灵敏、多样，资料详细、清楚等。朗读能够使学生对读过的文字印象深入。另外，透过朗读课文，学生能够积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进讲话、作文潜质的提高。虽讲“书读百遍，其义自见，但适当地给学生创设意境，给他们带给浏览的背景，更有助于学生对课文资料的深化了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因而，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。三、注重激发学生的浏览思维从浏览心理看，浏览是期盼产生，期盼实现，同时产生新的期盼这样一个不断推进的心理矛盾户外经过。学生在浏览经
17、过中，从理解到读物的第一个信息时，他的浏览思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜想、产生期盼。正是这种询问、猜想、期盼，成为浏览活动得以自主、自由进行的内驱力。老师有热情，学生才会被感动。浏览教学经过中，老师适当的煽情能激发学生的浏览热情，加强学生学习的欲望，引发学生深层次的考虑，让他们带头用心主动的进行学习。同时，老师在浏览教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着浏览经过的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于户外的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开场转向课文本身的语言，教师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地
18、觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。老师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学（月光曲）中描绘（月光曲）的资料时，透过图片、音乐引导学生进入（月光曲）的意境，进而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步走进茅屋弹奏即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的（月光曲），驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。四、着力培养学生的浏览考虑潜质由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。假如不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的外
19、表情节上，得不到深化，起不到加深明白培养思维潜质、扩大知识面的作用，因而老师要擅长引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子上，这个“点子就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，捉住题眼发问。如（草船借箭）能够捉住“借字发问，为什么用“借而不用“骗。二是捉住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如（十里长街送总理）中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着，可捉住“焦急和“耐心提问，这两个词用在一齐是不是矛盾的?为什么?三是比拟优劣，对教材的重点字词或重点句，透过比拟认识为什么要这样写而不那样写，为什么要
20、用这个字词而不用那个字词。如（美丽的小兴安岭）中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，在这可提问为什么用“抽字而不用“生或“长字?4小学语文浏览课文的教学方法一、自己浏览、自己理解、自己感悟是基础在语文浏览教学中，老师一定要把握熟练的扎实的教学基本功，力求做到擅长精讲、擅长点拨、善与启迪，把各种各样的新的教学理念和教学方法自然地浸透到浏览教学的每一环节，使学生在学习一篇篇生动、详细的课文时，在理解和运用语言文字的详细经过中感悟学法。加强浏览教学中的学法指导应该坚持循序渐进的原则，反对机械灌输的错误方法。如前所述，语文浏览教学一定要以学生的自己浏览、自己理解、自己感悟为基础，重视学生独特的心
21、灵感受和生活体验，破其卷而取其神，使学生真正成为读书的主人，引导他们自觉地读，主动地读，鼓励他们多读书、读好书、精读书。当然还要注重和加强学生之间的互动与沟通，共享浏览带来的喜悦。同时还要给予学生及时的、积极的评价与鼓励，努力培养学生对浏览材料的理解和认同。只要让学生置身于浏览的自由天地，才能构筑起浏览与学生心灵一样的平台与桥梁，才能为学生创造一个图文并茂、音像俱佳、情感交织的充满诗情画意的美妙世界，让学生在这个美妙的气氛中细细感悟浏览的精彩以及无限的乐趣。二、培养兴趣是前提著名物理学家诺贝尔获得者杨振宁教授讲过，“成功的秘诀在于兴趣。老师首先要让学生在内心深处真正地喜欢学习语文。首要问题是培
22、养他们学习语文的兴趣，激发起他们学习语文的积极性。在学生学习浏览课文前，老师精辟、巧妙的导语显得特别重要，恰当的导语如同画龙点睛的神奇之笔，能极大地调动学生强烈的好奇心和求知欲望，同时语文老师还需要不断锤炼和加工本人的语言，使语言充满亲切感、充满激情、充满诙谐、充满智慧、充满气力、充满启迪等。老师还要恰当地使用一定的形体语言，如一个满意的微笑、一个赞许的目光、一个亲切的点头示意、一个轻轻地爱抚等，都能极大地焕发起学生内心对知识的无限神往和眷恋。老师还要教给学生学会发现技能，擅长发现本人的本领，使学生品尝到通过本身努力而发现的惊喜和成就感。老师还要能把传统的教学方法与当代化的信息技术手段深度融合
23、，最大限度地激发学生渴望知识、追求成功体验的自信心和气力。一句话，老师要擅长驾驭语文浏览课堂的节拍，擅长调控语文浏览课堂的气氛，擅长感染学生的情绪，擅长鼓舞学生的意志和进取的精神，力求让学生在亢奋的心态下较好地完成浏览任务。三、唤醒情感共鸣是关键苏霍姆林斯基指出：“热爱孩子是老师生活中最主要的东西。鲁迅先生也曾讲过：“教育根植于爱。因而只要在教学中处处浸透“爱，才能唤醒学生的情感因子，才能使学生在對文章产生强烈的情感共鸣。为此，老师要做到三点：一是在浏览课文时要充分调动学生已有的的生活经历。二是注重和加强浏览的反复性，让学生在反复的朗读中初步构成对课文内容的大致了解。值得一提的是，老师一定要用
24、饱满激情的、抑扬顿挫的语调去朗读那些精彩纷呈的语句和语段，这样既能突出主题，又能渲染感情，还能读出其中的韵味。三是尊重学生的个性差异以及逆向思维。当然学生在浏览文章时可能会由于知识层次的差异、生活经历的不同以及对事物感悟的不同而产生多样化的认识，有时也会难免造成认识上的偏差，这时老师只能耐心地加以引导。只要这样，学生的浏览激情才会被点燃，学生的浏览素养才能不断提高。四、优化教学，加强互动是重点探究性浏览能力的培养和提高是小学语文新课程标准的要求。因而老师要优化教学，加强师生间以及生生间的全方位互动。比方在课前让学生做好充分的准备，让他们通过个人或小组学习共同讨论课文的背景知识，疏通课文中的字词
25、，确定课文中的学习目的，并根据目的提出质疑和假设，同时标明本人的疑惑。课堂上，通过师生间以及生生间的互动，共同确立目的，共同探究答案。对于那些确有难点的内容则由老师进行适当的点拨和讲解。这样语文浏览教学就会体现出以老师为主导，以学生为主体的新的教育思想和理念，也将会更好地发挥学生浏览的积极性、主动性和创造性。五、传承国粹文化是助推语文教学是民族文化传承的载体。著名语文特级老师于漪以为，“语文是民族之根。它无声地记载着本民族的物质文明和精神文明，记载着民族文化的地质层，母语教育必须与民族文化严密相连。语文教材中的每一篇文章都散发着思想深入、文笔隽永、语言凝练、意境悠远的精神光辉，蕴含着极其丰富的人文素养内涵，她承载和传承着中华民族源远流长的文化。老师引导学生浏览经典，就是让学生和智慧亲密接触，让学生和智者共勉。学生在浏览经典名著的同时，不但能感悟到语言文字表情达意的持久生命力，而且能感遭到中华民族上下五千年光芒灿烂文化的熏陶。因而，我们要在语文课堂上努力营造传统文化与当代文化相融合的浓厚气氛，在浏览教学实践中深化挖掘教材丰富的文化内涵，让学生在品读中感受祖国语言文字的博大精深和秀美。小学语文浏览课文的教学方法