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1、文本特点 1小说 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。按篇幅分：微型小说、短篇小说、中篇小说、长篇小说等。按题材分：武侠小说、推理小说、历史小说、科幻小说、讽刺小说、神怪小说、笔记小说等。按流派分：古典主义小说、现实主义小说、浪漫主义小说、表现主义小说、存在主义小说、意识流小说、魔幻现实主义小说等。2散文 散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁，指不讲究韵律的散体文章，包括杂文、随笔、游记等。其文体特点是：篇幅短小；立意集中深远，“形散而神不散”，即以一条线索组织材料，集中地表现中心思想；题材广泛，不受时空限制，联想丰富；形式多样，结构自由洒脱
2、；表现方法灵活，融叙事、描写、议论于一体。读文策略 对于文学类文本的整体阅读可以遵循“详略详”的“三步走原则”。 第一步，“详”即认真读题，做出标注 第一步的“详”指向的并不是文本，而是文本后的题干。文学类文本阅读的终极目的是研究透彻题干，根据题干的指向性，有针对性地进行回答。所以首先我们要清楚，重点在于题干，也就是所谓“所有答案，皆在文章；所有答法，题干之上”。 读题时可以一边读，一边对于题干涉及的段落、句子、词语等做出标注。这样做的好处有两点，一是当我们都标注完之后，整篇文章的重点其实就基本已经展现在面前了；二是做过标注的地方会比其他地方显眼，在阅读文章时，潜意识会驱使我们对这些地方更加关
3、注，更为仔细，强化思考；三是当完成文章的阅读，往往还需要回过头来再次阅读文章相关的词、句子或者段落，这时如果没做过标记还要回到文章再次寻找，浪费时间不说，还会打断思路，做过标记的好处就在于回过头能够准确定位到想再次阅读的位置，保持一个连贯的思路。 第二步的“略”指向的是文章本身，题干读过后，我们就要正式开始对文本进行研读，这里的“略”并不是匆匆看一眼，了解个大概，而是“略”中有“详”，“粗”中有“细”。在这一步里我们有三个需要着重注意的要点：一是，通过粗读文章了解文章的大致内容，能抓住文章的记叙要素概括出文章内容，只有把握住了文章的主要内容，答题才不会偏离中心。二是，把握住作者的基本感情态度，
4、作者对于他所叙述的事件、塑造的人物、描写的景色等都抱有什么样的态度，这些态度，很大程度决定了我们答题需要答出来的情感态度。三是准确划分文章层次，作者在进行文章创作的时候会形成一个行文结构，我们需要把握住这个结构，把文章层次划分出来，这个划分的依据不是固定的，但在某一篇文学类文本阅读中划分的依据基本是唯一的。一般可从如下角度考虑：基本上有情节的发展阶段、思想感情的变化、时间发展变化的不同、地点的转换、表述角度的转换。 最后一步的“详”，指向的是题干和文章的重点词语、句子和段落。首先，虽然我们在第一步详细读过了题干，但是读完文章之后，还要再次回归题干，这一次再读题干的侧重点，我们需要放在题干的本身
5、，在这里一定要注意审清楚题干的要求和范围。总结文学类文本的解题基本步骤，就是：整体阅读、审读题干、规范作答。注意抓三个方面：一是要有文体特征意识（小说和散文，小说要把握人物、情节、环境、主题，散文要把握文章结构、思想感情）；二是要有思路分析意识（边读边概括各段落意思及段与段之间的关系）；三是要有寻找中心句意识（每段的中心句，特别是文章的开头、结尾、过渡句以及标题）。寻求解题的突破口，确保准确答题。题干具有以下作用：暗示答题区域；暗示答题思路；暗示答题方法；暗示答案本身。审题时注意：是否选准题眼（答题重点）。是否选全要点（要答几个方面）。是否选准角度（以谁为陈述主体）。是否选好恰当的句式（要与设
6、问的句式一致）。组织语言时，注意“问”与“答”要照应好。如问：“为什么对作者来说这是一次短暂而愉快的旅行？”则：题眼（答题重点）是：短暂而愉快；要点（回答的内容）应包括：“短暂”和“愉快”两点；设问的角度：以“这”作陈述对象，而不是“作者”；句式应为：两个句子，且构成并列关系。不能忘记的三个原则：答案在文中（直接来源于文中或或从文中提炼）。选择并重组文中关键词句（注意原文表述角度与设问角度是否一致）。分点分条作答（高考阅卷采点给分）。 缆车又颠了一下，停了。尼克正在行李车厢里给滑雪板上蜡，把靴尖塞进滑雪板上的铁夹，牢牢扣上夹子。他从车厢边缘跳下，落脚在硬邦邦的冰壳上，来一个弹跳旋转，蹲下身子，
7、把滑雪杖拖在背后，一溜烟滑下山坡。 乔治在下面的雪坡上一落一起，再一落就不见了人影。尼克顺着陡起陡伏的山坡滑下去时，那股冲势加上猛然下滑的劲儿把他弄得浑然忘却一切，只觉得身子里有一股飞翔、下坠的奇妙感。他挺起身，稍稍来个上滑姿势，一下子又往下滑，往下滑，冲下最后一个陡峭的长坡，越滑越快，越滑越快，雪坡似乎在他脚下消失了。身子下蹲得几乎倒坐在滑雪板上，尽量把重心放低，只见飞雪犹如沙暴，他知道速度太快了。但他稳住了。随即一搭被风刮进坑里的软雪把他绊倒，滑雪板一阵磕磕绊绊，他接连翻了几个筋斗，然后停住，两腿交叉，滑雪板朝天翘起，鼻子耳朵里满是雪。（本段对应1题A项）乔治站在坡下稍远的地方，正噼噼啪啪
8、地拍掉风衣上的雪。“你的姿势真美妙，尼克，”他大声叫道，“那搭烂糟糟的雪真该死。把我也绊了一跤。”“在峡谷滑雪什么滋味儿？”尼克挣扎着站起来。“你得靠左滑。因为谷底有堵栅栏，所以飞速冲下去后得来个大旋身。”“等一会儿我们一起去滑。”“不，你先去。我想看你滑下峡谷。”尼克赶过乔治。他的滑雪板开始有点打滑，随后一下子猛冲下去。他坚持靠左滑，末了，在冲向栅栏时，紧紧并拢双膝，像拧紧螺旋似的旋转身子，把滑雪板向右来个急转弯，扬起滚滚白雪，然后慢慢减速，跟铁丝栅栏平行地站住了。他抬头看看山上。乔治正屈起双膝滑下山来；两支滑雪杖像虫子的细腿那样荡着，杖尖触到地面，掀起阵阵白雪，最后，他一腿下跪，一腿拖随，
9、整个身子来个漂亮的右转弯，蹲着滑行，双腿一前一后，飞快移动，身子探出，防止旋转，两支滑雪杖像两个光点，把弧线衬托得更加突出，一切都笼罩在漫天飞舞的白雪中。（本段对应1题A项）尼克用滑雪板把铁丝栅栏最高一股铁丝压下，乔治纵身越过去。他们沿路屈膝滑行，进入一片松林。路面结着光亮的冰层，被拖运原木的马儿拉的犁弄脏了，染得一搭橙红，一搭烟黄。两人一直沿着路边那片雪地滑行。大路陡然往下倾斜通往小河，然后笔直上坡。（对应1题A项）他们透过林子，看得见一座饱经风吹雨打、屋檐较低的长形房子。走近了，看出窗框漆成绿色。油漆在剥落。（对应1题B项）他们把滑雪板竖靠在客栈墙上，把靴子蹬蹬干净才走进去。客栈里黑咕隆咚
10、的。有只大瓷火炉在屋角亮着火光。天花板很低。屋内两边酒渍斑斑的暗黑色桌子后面摆着光溜溜的长椅。（对应1题B项）两个瑞士人坐在炉边，喝着小杯混浊的新酒。（对应1题C项）尼克和乔治在炉子另一边靠墙坐下。一个围着蓝围裙的姑娘（对应1题C项）走过来。“来瓶西昂酒，”尼克说，“行不行？”“行啊，”乔治说，“你对酒比我内行。”姑娘走出去了。“没一项玩意儿真正比得上滑雪，对吧？”尼克说，“你滑了老长一段路，头一回歇下来的时候就会有这么个感觉。”“嘿，”乔治说，“真是妙不可言。”姑娘拿进酒来又出去了，他们听见她在隔壁房里唱歌。门开了，一帮子从大路那头来的伐木工人走进来（对应1题C项），在屋里把靴子上的雪跺掉，
11、身上直冒水汽。女招待给这帮人送来了三公升新酒，他们分坐两桌，光抽烟，不作声，脱了帽，有的背靠着墙，有的趴在桌上。屋外，拉运木雪橇的马儿偶尔一仰脖子，铃铛就清脆地叮当作响。乔治和尼克都高高兴兴的。他们两人很合得来。他们知道回去还有一段路程可滑呢。“你几时得回学校去？”尼克问。“今晚，”乔治回答，“我得赶十点四十的车。”“真希望你能留下，我们明天上百合花峰去滑雪。”（对应2题）“我得上学啊，”乔治说，“哎呀，尼克，难道你不希望我们能就这么在一起闲逛吗？带上滑雪板，乘上火车，到一个地方滑个痛快，滑好上路，找客栈投宿，再一直越过奥伯兰山脉，直奔瓦莱州，穿过恩加丁谷地。”“对，就这样穿过黑森林区。哎呀，
12、都是好地方啊。”“就是你今年夏天钓鱼的地方吧？”“是啊。”他们喝干了剩酒。尼克双肘撑在桌上，乔治往墙上颓然一靠。“也许我们再也没机会滑雪了，尼克。”乔治说。“我们一定得滑，”尼克说，“否则就没意思了。”“我们要去滑，没错。”乔治说。“我们一定得滑。”尼克附和说。“希望我们能就此说定了。”乔治说。尼克站起身。他把风衣扣紧。他拿起靠墙放着的两支滑雪杖。“说定了可一点也靠不住。”他说。（对应2题）他们开了门，走出去。天气很冷。雪结得硬邦邦的。大路一直爬上山坡通到松林里。 按以下步骤把握全文 第一步：速读文本，初识情节 （1）小说中描写滑雪的段落多从尼克的角度来写，要么侧重他本人滑雪时的感受，要么通过
13、他的眼睛来观看乔治滑雪的姿态，虽多次描写却无雷同之感。 （2）小说插入了对喝酒的瑞士人、客栈女招待、伐木工人等人物的描写，这符合主人公在客栈小憩时的观察，也为小说增添了更真切的故事背景。第二步：依托情节，初识人物这篇小说中的尼克和乔治都喜爱滑雪，为能够一起越野滑雪而感到高兴，两人一再相约，表现出两人不甘平庸、热爱冒险生活的性格特点。第三步：抓住时空，初识环境小说的多个细节描写突出了客栈的破败和黯淡，与白雪皑皑的山间峡谷形成鲜明对比，小说氛围由此发生变化，情节也由此发生转折。第四步：提炼整合，初识主题这篇小说通过对滑雪的精彩描述和对主人公细微的心理描写，表现了普通年轻人对运动的热爱，对生活的激情
14、，能够让读者产生强烈的情感共鸣。 1下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A小说中描写滑雪的段落多从尼克的角度来写，要么侧重他本人滑雪时的感受，要么通过他的眼睛来观看乔治滑雪的姿态，虽多次描写而无雷同之感。 B小说的多个细节描写突出了客栈的破败和黯淡，与白雪皑皑的山间峡谷形成鲜明对比，小说氛围由此发生变化，情节也由此发生转折。 C小说插入了对喝酒的瑞士人、客栈女招待、伐木工人等人物的描写，这符合主人公在客栈小憩时的观察，也为小说增添了更真切的故事背景。 D小说主旨与老人与海较为接近，都是通过描写人挑战大自然或者投身不甘平庸的冒险生活，来塑造海明威式的“硬汉”形象。 【解
15、析】D项，“来塑造海明威式的硬汉形象”错误，过度解读主旨，应该是表现了他们想通过滑雪摆脱现实生活的牵绊。 【答案】D 2两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话。请结合上下文分析对话者的心理。 【解析】“我们要去滑，没错”“我们一定得滑”“希望我们能就此说定了”写出了二人对将来能再次滑雪的渴盼，表达出离别时的依依不舍。“也许我们再也没机会滑雪了，尼克”“说定了可一点也靠不住”，写出了二人想到以后很有可能没机会滑雪，内心的颓丧、郁闷、惘然。 【答案】两人一再相约，表明他们对此有强烈的愿望； 分别之际的一再相约，也表达出依依不舍的心情； 但已经感觉到这一愿望不会实现，心情有些惘然。 3海明威的“
16、冰山”理论将文学作品同冰山类比，他说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。 【解析】小说1、2、9、10、11段，用大量笔墨，细致描绘了尼克和乔治滑雪的情景，1235段写二人在小客栈的逗留，文章并未写二人其他的生活情景，这只是小说“露出水面的八分之一”。而读者可以通过二人对滑雪的喜爱与渴盼，通过二人离别时一再相约的情景，想象二人滑雪之外的生活，这是文本隐藏的内容。文章结尾既有二人对滑雪的渴望，又有二人因为再难滑雪的惘然，给读者留下了丰富的想象空间：为何不能再滑雪，两人是从事什么职业的，将
17、来二人到底能不能滑雪等，引人遐思。 【答案】小说的情节是两人的越野滑雪及在小客栈的逗留，这只是小说“露出水面的八分之一”； 通过小说已有的情节安排，可以推测出其背后隐藏着更为丰富的内容，尤其是两人在滑雪之外的生活； 这种情节安排使小说大量留白，引人遐思。小说选择题 【答题步骤】 1标注敏感点。题干中已经明确的各个选项的敏感点（考查点、要求点），就是题干要求的“思想内容”“艺术特色”，快速浏览各选项，把与它们相关的核心词语标注出来。 2找准对应点。根据选项内容，包括人物、环境、情节、手法、构思等，回归原文寻找对应处。筛选信息类的题目要注意是否改变原文判断，评价赏析类的选项特别关注标注的敏感点是否
18、有原文依据。 3落实设误点。根据“知识性（内容）错误”优先的原则，先将有“知识性（内容）错误”的选项挑选出来，然后再考虑“分析鉴赏（手法）不当”的选项，最后确定答案。 1小说情节概述不当。有人物错位、张冠李戴、偷换对象、情节阶段区分错误等。 2小说主旨理解不恰当。或局限于小说情节本身，或概括过于狭隘，或提炼主题过于拔高。 3小说人物形象分析失误。或人物形象定位不当，或人物性格特征分析不准，或人物形象作用概括失当，有贬损、夸大、拔高现象。 4小说内容理解不符合文本。曲解文意，张冠李戴，表述不准确，原因分析牵强附会，结论想当然等。 5艺术手法表述不当。或塑造人物形象方法无中生有，或艺术表现手法判断
19、不够准确，或艺术手法作用鉴赏不到位、作用不明显。一盆兰花老安是一个山民。老安住在大山里，几间石墙、瓦顶的小屋，屋后是绿浪翻滚的千顷竹海，屋前是一池水波荡漾的山间湖泊，竹海的绿浪跌印在湖泊里，把清可见底的湖水，染成一池温润的碧玉。老安非常爱这峰青水秀的大山。老安也爱花，每当上山采药时，看见喜欢的花草就挖回来，栽在自家那用竹篱笆圈成的小院里，有杜鹃、茶花、迎春、野玫瑰、山百合最多的是兰花，老安栽了二十多盆的兰花。因此，一到春天，老安院子里的花，就开得姹紫嫣红、芳香四溢。这年春天，省城一位画家到山里写生，路过老安的家时，眼睛倏地被满院五彩缤纷的花点亮，背着画夹，推开篱笆门，走了进去。画家陶醉在花香扑
20、鼻的世界里。“你也喜欢花？”正在侍弄花草的老安问。“是呵。尤其喜爱兰花呢！”画家在那二十多盆兰花前蹲下来，很夸张地吸吸鼻子，仿佛要把花香全都吸进腹中。兰花有的已经开了，有的长满嫩绿的花箭，正含苞待放。画家忽然问：“老乡，你这花卖不卖？”老安憨憨地一笑，说：“卖啥卖？这些花儿不金贵，都是俺在山里挖的，你要是喜欢，尽管拿去！”画家掏出钱，说：“一定得给你钱。”老安急忙用手挡住，说：“啥钱不钱的，你也太小看俺山里人了！”俩人拉扯了半天，最后，画家被老安的朴实所感动，从画夹里取出刚画好的画，说：“我用这幅画换你一盆花，行吗？”老安接过画，一看，画的正是他们山乡的风景。画家说：“我是个画家，我叫李致宁。
21、”画家选了一盆兰花，抱在怀里，欢喜地走了。老安不知道这李致宁是何方神圣，把那幅画翻来覆去地看了半天，也看不懂它究竟好在哪里，便随手扔在桌上。没几天，画家从老安那儿抱走一盆兰花的事，传遍了小山村。这天，几个外出打工刚回乡的年轻人，急匆匆地来找老安。一个人说：“老安叔，你被骗啦，那盆兰花肯定非常值钱！”“值啥钱？”老安不解地问。另一个人说：“我打工的那个城市，一盆兰花最贵卖到五千多块钱呢！”“五千多块？”老安的手开始抖动起来。又一个说：“五千多块算啥？在花卉超市里，有一盆兰花，竟然卖了三万块！”“三万块？那是啥兰花？”三万块，老安就是卖好些年的草药，也挣不到这么多钱呢！老安的手快速抖动起来。那人来
22、到院子里，仔细地看了看，指着其中的一盆说：“好像就是这样的！”画家抱走的正是这种兰花！老安的手剧烈地抖动起来。临走时，几个年轻人说：“老安叔，你真傻，一幅破画就骗了你三万块，打水漂啦，响都不响呢！”老安的手飞快地抖啊抖，然后，抱起头，蹲在地上。半晌，老安从牙缝里挤出一句话：“这个混账的画家！”站起身，冲进屋里，找到那幅画，咬牙切齿地撕了个粉碎。又是一年春天，一个来山里游玩的城里人，走进老安的院子。这个人也非常喜爱兰花。城里人指着其中的一盆，问：“老乡，这盆兰花卖不卖？”老安斜着眼睛，说：“你给啥价？”“一百块。”老安重重地哼了声，说：“你骗不了俺，这盆少了三万块钱不卖！”那人惊叫一声：“这不过
23、是普普通通的一盆兰花，顶多值一百块，真的，我不骗你！卖三万，你脑子有病啊？”老安的眼里冒出火星，说：“别以为俺啥都不懂，去年，一个画家就用一幅画骗走了俺的一盆兰花，值三万块哩，混账的！”“画家？叫啥名字？”那人疑惑地问。老安想了想，说：“他叫李致宁！”那人睁大了眼睛，问：“李致宁？那幅画呢？”老安愕然地看着他：“干啥？”那人急急地说：“如果真是李致宁的画，我给你五万块钱，买下它！”那人知道，李致宁是位著名画家，市场上他的一幅画，最少也值十万块钱。“五万块！”老安惊叫一声。老安的手又剧烈地抖动起来。老安的双手剧烈地抖啊抖，然后，狠狠地抽了自己几个响亮的耳光。【文本助读】 小说写画家要买老安的兰花
24、，给钱，老安不要；画家执意要给，老安坚决不要，画家只好用画交换兰花。年轻人告诉老安被画家换走的兰花相当值钱，他被画家骗了，老安怒不可遏，撕碎画作。城里人愿出很高的价钱买画家的画，老安惊讶，对自己撕碎画作万分悔恨。情节曲折起伏，给读者带来强烈的阅读体验。 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( ) A小说写老安院子里的花看似闲笔，实则既给小说增添了美感，又推动了小说情节的发展，引出了下文画家来老安家里买花的相关情节。 B外出打工回来的年轻人听说画家抱走老安一盆兰花的事，就急匆匆地来告诉他那盆兰花很值钱，他被骗了，真是以小人之心度君子之腹。 C小说描写细节着墨甚多，描写老安的手抖
25、动，体现的是他内心的剧烈震动，反复地描写则使老安的形象非常鲜明，增强了小说的表现力。 D一盆兰花牵出小说情节，折射出相关人物的精神面貌，比如从画家用自己的画作换兰花，可以看出他对兰花的喜爱和兰花般的品格。 【解析】B项，“真是以小人之心度君子之腹”人物形象概述错误，外出打工回来的年轻人急匆匆地来告诉老安，是因为年轻人认为老安被人骗了，作为同一个村的村民，想赶紧告诉老安他所认为的真相。 【答案】B 一、明考型 1结构连贯法：厘清小说的结构层次，按小说的叙述顺序、情节发展中“开端、发展、高潮、结局”的结构脉络梳理。 2场面连贯法：小说中的场面是人物活动的重要场所，有些小说中一个场面就可以梳理为一个
26、情节。如林教头风雪山神庙：酒店遇故交市场买刀寻仇人看管草料场山神庙复仇。 3线索连贯法：线索是串联小说人物、事件的人、事、物、感情、时间或地点等。勾画关联线索的语句，抓住线索，就可以围绕线索概括出情节发展各个阶段的内容。如项链的情节构成：借项链丢项链还项链识项链。二、暗考型 细节连贯法：围绕人物活动，深入阅读文本内容，抓住对情节推进或人物活动、心理具有表现力的细节，勾画关键词句进行提炼、概括。这是江南一个春雨淅沥的夜晚，小镇狭长的弄堂里两个黑衣人一闪而过，在一处高宅大门前停了下来，黑夜里响起轻轻的叩门声。大门“吱呀”一声，打开了一条小缝，吴掌柜提着风灯，半张麻脸从门缝里露了出来：“你们找”话未
27、说完，风灯已“啪”地掉到地上，大门随即关了个严实。满脸大胡子的黑衣人举手便要擂门，另一名清瘦的黑衣人赶紧按住他的手，压低声音说：“你忘了，我们是来干什么的？”大胡子应了一声，便蹲了下去，不再说话。吴老爷正在书房里看着朱子家训，刚沏的明前茶冒着氤氲的香气，书房的正墙上挂着一幅吴老爷自己临摹的大字：难得糊涂。吴老爷见吴掌柜跌跌撞撞闯进来，便皱皱眉头，问：“什么事？”吴掌柜结结巴巴地说道：“又来了，老爷，又来了”“谁？”“昨天来过的那个大胡子又来了。”吴掌柜说完，赶紧用衣袖揩了揩额上的汗珠。吴老爷“哦”了一声，旋即问道：“来了多少人？”吴掌柜说：“两个人。”吴老爷站起来，在书房踱起步来。昨天也是个阴
28、雨天，酉时未至，天已落黑。当铺刚要打烊。一个穿黑衣的大胡子却像风一样闪了进来。大胡子熊腰虎背，鼓鼓的腰间扎着条腰带，一进当铺，就掏出一块鎏金怀表。吴掌柜一见，顿时眼睛一亮，循例问道：“您贵干？”大胡子伸出拇指和食指，在吴掌柜面前一亮。吴掌柜吃了一惊，赶紧问道：“当多少？”大胡子还是不说话，伸出一只手晃了一晃。吴掌柜说：“这个数目，得老爷做主，先生里间请。”吴老爷看看大胡子，又看看鎏金怀表，转身对吴掌柜点了点头。须臾，吴掌柜端来一个托盘，托盘里码着五叠大洋，一叠十块，正好五十块。吴老爷又把鎏金怀表往盘里一放，一起推到大胡子跟前。大胡子正要开口，吴老爷却摆摆手，说：“这钱是我捐的。天黑路远，壮士快
29、走吧。”大胡子呆了片刻，弯下腰去，向吴老爷鞠了一躬，转身消失在夜雨中。吴老爷想起昨天的事，喃喃自语道：“守分安命，顺时听天”忽然，吴老爷停了下来，对吴掌柜说道：“请！”俄顷，两个黑衣人跟着吴掌柜鱼贯而入。吴老爷连忙起身让座，问：“两位壮士夜深而来，必有要事，还望直言相告。”清瘦的黑衣人欠欠身，说道：“吴老爷，我们是专程向您道歉来的。”说罢，从怀里掏出一块怀表，把它放到吴老爷跟前。吴老爷一看，正是昨天那块鎏金怀表。吴老爷微微一笑，把怀表推还给清瘦的黑衣人。吴老爷指指大胡子，说：“昨天，我已说过，那点大洋是老朽自捐的。”清瘦的黑衣人说：“昨天，我是让他来当表，没叫他来募捐。这表是我去国外留学时买的
30、，跟我十多年了，还好使。”清瘦的黑衣人说罢，又把怀表推到吴老爷跟前。吴老爷连忙说道：“壮士误会了。老朽开当铺三十多年，多少长了点见识，这是法兰西共和国的名表，少说也值一百多个大洋。你们打日本兵除汉奸，老朽早有耳闻，只恨认捐无门。”清瘦的黑衣人见吴老爷依然不收，便说道：“国有国法，村有村规，部队有部队的规矩，如果您不收，我岂不带头坏了规矩？望您成全。”清瘦的黑衣人说罢，长身而起，又是长长的一揖。吴老爷问：“壮士是”清瘦的黑衣人欠身答道：“在下姓何，单名一个冲字。”吴老爷一听，赶紧站起来：“原来阁下就是让日本兵闻风丧胆的何大队长，老朽有眼不识泰山啊。如此说来，这怀表我更不应该收了，你打日本兵用得着
31、。”吴老爷说完，又把怀表推到何大队长跟前。何大队长见吴老爷决意不收，便站了起来：“吴老爷美意，在下心领了，失礼之处，还望多多海涵。我们后会有期。”何大队长伸手抓起怀表，往吴老爷手里一塞，转身与大胡子飘然而出，瞬间消失在茫茫黑夜中。转眼到了秋天。这天哨兵忽然给何大队长送来一个包裹，说是一个满脸麻子的人送来的。何大队长拆开一看，包里都是部队急需的药品，其间还夹杂着那块鎏金怀表和一封信。信上写道：何大队长台鉴：日本兵占我河山，杀我同胞，毁我村舍，老朽之当铺也被掳掠一空矣！我七尺男儿必手刃之而后快，然老朽老矣，空负报国之心。明日，有一队日本兵要来镇上运粮，镇南塘西桥乃粮队必经之地，望何大队长务必奔袭之
32、。此表暂作定金，日后老朽另当重谢！何大队长看罢来信，在桌上重重地擂了一拳，大声地叫道：“好！”【文本助读】 小说注重从小事中反映大时代，全文以极其简省的笔墨讲述了一个中华儿女同仇敌忾，牺牲小我，抵抗外侮的感人故事。作者深谙中国传统小说的创作艺术，以何冲派人当表切入，设置悬念，激发了读者的阅读兴趣。以江南小镇春雨淅沥的“茫茫黑夜”为背景，狭长的弄堂、紧闭的深宅、行踪飘忽的黑衣人营造了紧张的氛围，同时暗示了抗战局势的严峻。 小说的线索可以是人，可以是物，也可以是情感。本文的线索是什么？请结合线索简要概括小说的主要情节。 【解析】小说的线索可以是人，可以是物，也可以是情感。本文的线索是物鎏金怀表。与
33、之相关的主要情节有：贯穿全文的主要情节是写两个黑衣人雨夜送怀表的过程。中间部分“昨天也是个阴雨天，酉时未至，天已落黑。当铺刚要打烊。一个穿黑衣的大胡子却像风一样闪了进来。大胡子呆了片刻，弯下腰去，向吴老爷鞠了一躬，转身消失在夜雨中”，插叙大胡子雨夜当怀表这一事件。结尾处“转眼到了秋天。这天哨兵忽然给何大队长送来一个包裹，说是一个满脸麻子的人送来的。此表暂作定金，日后老朽另当重谢”，写吴老爷秋天再送怀表。 【答案】文章以“鎏金怀表”为线索。主要情节： 两个黑衣人雨夜送怀表。 大胡子雨夜当怀表。 吴老爷秋天再送怀表。1小说开头的作用 倒叙式：把结局放到开头来写，制造悬念，引人注意（吸引读者兴趣）。
34、 设疑法（悬念法）：提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。作用是造成悬念，引出下文，并引起读者的思考，吸引读者把小说读下去。 写景法：交代故事发生的环境，渲染气氛，烘托人物心情，奠定情感基调。2小说结尾的作用出人意料的结局：好处：从情节安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，产生震撼人心的力量；从表现手法上看，与前文的伏笔（铺垫）或者标题相照应，使人觉得在情理之中；从主题上看，能更好地深化主题。令人伤感的悲剧结局：更好地深化主题；更好地塑造人物性格；令人感动，更有震撼力。戛然而止，留下空白的结尾：小说更含蓄蕴藉，留下“空白”给读者想象，让读者进行艺术再创造，令人回味，引人思考。3开头与
35、结尾的关系 有首尾（前后）呼应式。作用是使结构紧密、完整。4情节的曲折起伏 全文一波三折，作用是引人入胜（吸引读者阅读兴趣），扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。举目远眺，没有绿色，天是黄的，地是黄的，路两边的蒿草也是焦黑的。尽管来这之前我有充分的心理准备，可眼前的景象还是让我大吃一惊。最难的是给乡村孩子们上课，书上好多外面世界的精彩，他们闻所未闻。一些新鲜的词汇，我往往旁征博引设喻举例讲得口干舌燥，他们却是一脸陌生。一天上自然课讲到鱼，我问同学们鲫鱼和鲤鱼的区别，他们一个个都摇头。他们压根就没走出大山见到过鱼呀！我和学校领导商量，买几条回来做活体解剖，校领导露出一脸难色。我只好借了辆自行车利
36、用星期天骑了三十多里路到一个小镇上，自掏腰包买了几条回来。那节课同学们高兴得像过节一样，我却流下了热泪。听当地的老师讲，这里的学生有个最大的缺点，就是上课爱迟到。但开学两个月来，我教的班还未发现过这样的现象。为此，我非常得意。我当初读初中的时候，不喜欢哪位老师的课，就常常采取这种极端的行为来“报复”。虽然最终受伤害的是我，可我当时就是不明白。现在我也为人师表了，如果我的学生这样对待我，我又作何感想呢？世界上的事就是怪，不想发生的事偏发生了。我把那位迟到的学生带到办公室了解情况。原来他家离学校有二十多里路，他如果要准时到校的话，早晨五点钟就得起床，还要摸黑走上十几里山路。夏天还可以对付，可眼下是
37、深冬寒风刺骨。我要求他住校，他说他回家和父母说说。第二天，他却没来上课。我非常着急，找了个与他家相隔几个山头的同学去通知他，他还是没来。 我在当地老乡的带领下，来到了他家。忽然间“家徒四壁”这个成语从我的记忆深处冒了出来。面对他的父母，我哽咽着对他说，老师不要求你住校，每天坚持来上课就行。离开他家的时候，他父母默默地把我送过了好几道山梁。 出乎意料的是，家访的第二天，他居然背着被褥来到学校。我心里非常激动。可没隔几天，他又不来上课了。 我再次来到他家里。他父母告诉我，说他小时候常患病，身体弱，有尿床的坏毛病，他怕在学校尿床被同学笑话。我问他想不想走出大山。他说，想。我说，要走出大山就得好好读书
38、。他抹着眼泪点点头。我说，相信老师，老师会帮你的。这个冬天，每天早晨等上课铃响过后，我和另一位老师轮换着去查他的被褥。如果是湿的，我们就悄悄拿到自己的寝室里烘干。做这些工作，我们既是在尽责任，更是凭良知。坦率地说，我心里也有过埋怨：这个学生从来就没有当面向我说过半个“谢”字想到这一点我就脸红我是不是太自私、太虚荣、太渴望回报了呢？一件事净化了我的灵魂。我知道山村孩子的渴求，他们需要知识，更需要做人的道理。课外活动时，我尝试着给他们读一些脍炙人口的诗篇：“风雨沉沉的夜里/前面一片荒郊/走尽荒郊/便是人们的道/呀，黑暗里歧路万千/教我怎样走好/上帝！/快给我些光明吧/让我好向前跑/上帝说：光明/我
39、没处给你找/你要光明，你自己去造！”一双双纯洁晶亮的眼睛盯着我。我又声情并茂地朗读着穆旦的理想：“没有理想的人像是草木，在春天生发，到秋日枯黄/没有理想的人像是流水/为什么听不见它的歌唱/原来它被现实的泥沙/逐渐淤塞，变成污浊的池塘”下课后，同学们都围过来，要我把诗集借给他们传抄。 我看了他们摘抄的诗，有的抄了顾城的一代人，有的摘录了惠特曼的我自己之歌，有的摘了穆旦的森林之魅。我心里充满了喜悦。那位尿床的学生却写了这样一句话：老师，你让我懂得了这样一个道理：生命是美丽的！ 霎时，我的眼泪夺眶而出。【文本助读】 小说尽管很短，才一千多字，情节却跌宕起伏：同学们对“我”的课程由陌生到产生兴趣，由没
40、人迟到到出现一名学生迟到。这名学生由迟到发展到旷课，最后却搬到学校来住，悬念一个接着一个。随着故事结局的出现，人物命运的变化和境界的提升，也抵达了叙述的彼岸。故事切入的视角不是冷漠的第三者，而是在“我”的心灵变化中完成叙述使命的，这无疑增加了作品的厚度与含量。 小说第三自然段写了“我”买鱼讲自然课，这个独特的情节是小说中最为不凡之笔，可以说起到了一石三鸟的作用：一方面将同学们生存环境的艰难具体化，没去过大山以外的地方，没见过鱼，可以想象出也没吃过鱼；另一方面也隐含着只有生命是鲜活的、美丽的，才能引起同学们的兴趣；再者，也表现了“我”的敬业精神。 小说写“我”买鱼讲自然课的情节有哪些作用？ 【解析】从情节发展来看，自然课讲到鱼，学生们没有见过鱼，“我”提出买鱼，校领导面露难色，学生和校领导的表现，都表明这里日常生活贫穷艰苦，回应了开头对环境恶劣生活艰苦的描写。从人物的角度来看，“我”为了让孩子们对鱼有所了解，自己掏钱买鱼，表明“我”有责任心、有敬业精神。从表达主题来看，“同学们高兴得像过节一样”表明学生们喜欢这些鲜活的鱼，隐含了生命是鲜活的、美丽的才能引起学生兴趣的主旨。 【答案】回应开头，将同学们生存环境的艰难在日常生活中具体化。 表现了“我”是一个有责任心、敬业精神的人。隐含了只有生命是鲜活的、美丽的，才能引起同学们的兴趣，表现了主旨。