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1、人生教学反思反思一：人生教学反思人生是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以高塔地洞广阔领域和工场为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命实质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以和让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。教学本文，应引导同学概述四个局面，分析三大人群的特点;探究主旨，明白作者的创作意图;应激发同学对生活的感悟和体验，考虑如何选择自身的人生。在本课教学中我事先设计的是通过整体把握课文思路，然后让学生质疑解疑从而了解全文，但是在实际教学时，因为首先学生反映看不明
2、白这篇文章，尤其从开篇开始。于是我调整了教学思路，同样是结合导语部分引导学生从四个意象梳理全文脉络，然后以高塔这一部分示范讲解，再让学生按照刚才的方法自己试着理解其它三个意象，有了一定的效果。看来上课前了解一下学生的预习情况及自学掌握情况，及时调整教学设计，是个不错的想法。要保持!反思二：人生教学反思1、教育部制定并颁布的全日制义务教育语文课程标准提出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程的全新阅读教学理念。显然，新课标视野下的阅读教学是以发展师生（尤其是学生）的主体功能为宗旨的，就其深层而言，它不仅是一种对话式阅读教学，更是一种个体式阅读教学。它提倡轻教重导的教学原则，主张充分发挥学生的主
3、体作用，让学生自己对文本进行品味、求真、索疑。在教学过程中，要注重他们的个性，关注他们鲜活而新异的见解。鼓励他们与文本、与作者、与我、与教师、与学生进行积极主动的对话，从而发挥其真正的主体作用。2、值得注意的是，考虑到主体作用发挥上的正、负向性，它并不否定教师的作用而一味迁就学生，教师在教学过程中既是作为阅读主体存在，同时还兼有阅读计划的拟定者、阅读信息的提供者、阅读情境的设置者和阅读过程参与者的作用，鼓励学生自主地运用问答、陈述、撰写等方式对阅读效果进行自我评量。因此，教师不能独霸课堂，但也不能撒手不管、放任自流、作壁上观。3、将情感、态度、价值观的正确导向贯穿于整个教学过程中，培养学生高尚
4、道德情操和健康的审美情趣。要力避空洞的训诫，要在现实的情景之中，熏陶学生，感染学生。桃李不言，下自成蹊，只有让学生主动积极地参与进来，他们的价值观和人生态度才会得到健康的发展。反思三：人生教学反思学人生，我引入教参上提供的梅桑榆的人生的阶梯，让学生结合课文认识作者所描述的生命个体的不同境况，在此基础上，让学生思考:假如人生可以选择，你会选择怎样的人生呢?情感态度价值观目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染。新课标总目标14条是对情感态度价值观的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。中学语文新课标规定，语文教学要进行思想教育，进行爱国主义教育，培养学生道德情操，提高学生思想道德素质。新课标还规定，语文教学必须培养健康高尚的审美情趣。如:在教学九年级下册勃兰兑斯人生中设计了这样的活动与探究题:第 3 页 共 3 页