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1、2022人生教学反思人生教学反思1主动人生的十种力气的作者是美国的理查狄维士。他认为在危机四伏的年头，有什么能比一份主动的心态更重要；练就永不退缩的心态，方能在逆境中吸取奋进的力气。主动思索是培育领导力、取得事业进展的关键。生活在当下的每一个人都须要驾驭主动思索的才智。而这种才智，或许你从未想到，竟藏身于我们习以为常、甚至羞于启齿的十句短语中。主动人生的十种力气包括“我错了”、“我很愧疚”、“你可以做到”“我信任你”、“我为你傲慢”、“感谢”、“我须要你”、“我信任你”、“我敬重你”、“我爱你”。这十种力气是领导人、胜利人所具备的。每个人都有力气的，只是我们没有把他释放出来。记得在报纸上看到，
2、一位妈 妈在回家的路上，看到她的孩子从高空坠落下来。妈 妈立即百米冲刺的速度跑过去接住了自己的孩子。后来有人特地对这位妈 妈当时冲刺的速度进行了计算，发觉这位妈 妈当时冲刺的速度比世界上跑得最快的人还快，简直不行思议。每个人都不是天生的有出息，有实力，有许多人的实力都是激发出来的。“我信任你”、“我须要你”、“我敬重你”，这些语言可以激发每个人内心有具有的力气。我们的孩子更须要我们的激励。激励可以让白痴变成天才，指责可以让天才变成白痴！儿子学习跆拳道已经有一个多月的时间了，起初的簇新感已经没有了，枯燥的训练让他产生的厌学的心情，总是赖着不愿去学。我的心里有些生气，是他自己要选择，为什么真么快就
3、放弃。虽然有些生气但是也不能在孩子面前表露出来，假如粗暴的打骂，只会让孩子的厌学心情加重。运用主动的思维方式，想想确定是有缘由的。于是与儿子进行了沟通，了解他为什么不情愿去学跆拳道。儿子说跆拳道太难了、太辛苦了，老师都没有嘉奖他。我告知儿子，世界上没有一件事情是简单的，做任何事情做贵在坚持！恒久向别人学，跟自己比。况且你学得不错，进步很大，老师都打电话来表扬你了。“真的吗？”“真的”！在沟通的过程中我始终给儿子传达的是主动、正面的信息，以此来激励他。在我的多次激励下，儿子的信念大，又主动提出要好好学习跆拳道。我们的思维确定了我们的生活方式，我们不能变更别人，只能变更自己，变更自己的思想，思维。
4、任何事情发生都不是坏事，重要的是我们要用主动的思维方式去解决事情。我们时刻要保持主动的思维方式，最简洁的方法就是将书中的十句话牢牢地记住，并且运用在生活中。让主动地思索成为自己的一种习惯！人生教学反思2学习人生这篇文章时，我让学生在阅读课文的基础上提出了两个问题：谈一谈你对本文的理解之处；将你不懂的地方划出来，我们一起来探讨。学生的反应令我大失所望，站起来的几位学生都说看不懂这篇文章。课后我将这一现象告知了同科的一位老师，他说这是学生没有预习的缘由。一提到预习我就头疼，这已成为我们初中学生学习语文的一个老大难问题，尽管我们教授了各种方法，实行了各种措施，但大部分学生仍旧不喜爱预习，问题究竟出在
5、那里呢？上完这节课后我对这个问题又进行仔细的反思。我们知道预习是培育学生的自学实力，养成勤于思索的习惯，提高分析问题、解决问题的最好方法，预习是预习是学好语文关键的第一步。而这些对于预习重要性的强调好像只是针对学生而言的，对我们老师无论在课前的设计，还是教学的过程对于这一问题的重要性凸显都说不够的。我们细心设计着每堂课的每个导语，每个环节，每个板书，但其实在教学过程中我却忽视了对学生的预习过程的展示，忽视了学生对课文的最初的相识和感知我们对学生预习实行的看法是强制性的检查或者是课文表层学问的反馈，对学生预习后懂得了些什么，感悟了什么，不懂还有那些，还想知道那些这样的问题很少给学生以充分的时间予
6、以展示，我们只是一味想当然的根据自己提前的设计迫不及待的呈现着自己。我们总在强调在教学中要同等，其实我们在教学的第一步就已经让学生处于不同等的位置，学生无法在第一时间将学习成果展示给老师，展示给同学，这对学生学习的主动性就是一种打击，长时间下来只能逐步处于被动的地位，被老师牵着鼻子走，失去了自主学习的实力。因此我个人认为若让学生真正喜爱上预习，养成主动预习的习惯，我们老师必需真正重视学生的预习过程，给学生以充分展示的时间与舞台。人生教学反思3随着国家对中职学校的教材改革，哲学与人生课也在教材的整合与提升过程中被中职学校作为德育教学必修课程供学生运用。它把哲学与人生结合起来，既是对哲学课程的重大
7、创新，也是发挥哲学指导作用和解决人生问题的体现，是中职学校一门全新的德育必修课程。通过本门课程，教会学生坚持从客观实际动身，用辩证的观点看问题，树立主动的人生看法，脚踏实地走好人生路；让学生树立远大的人生志向，主动在社会中发展自我，创建人生价值。哲学与人生更新教化理念，更突出了职教特点。笔者结合教学实践，对该课程教学进行初步探究，已在教学中取得肯定成效。一、发挥学生的主体作用，突出学问亮点在哲学与人生教学过程中，要自始至终地坚持学生的主体地位，想方设法调动学生在学习过程中的主动性和主动性，努力激发学生的学习爱好，营造和谐、宽松的学习氛围。因此，在“教”与“学”的过程中，应充分信任学生，把学习主
8、动权交给学生。同时，创设自主学习氛围，放手让学生自主学习、自主探究，让学生的学习主动性得到充分发挥。这样，不仅活跃了课堂气氛，还能使每个学生带着剧烈的求知欲来学习理论学问，并通过自身的理解牢牢驾驭，增加课程教学的有效性。哲学是照亮人生道路的灯塔，学生有很多困惑，须要得到哲学思想的引领。哲学是点燃人生才智的火炬，学生有必要驾驭初步的哲学思维方法。学生要树立正确的世界观、人生观和价值观，必需学习哲学与人生。作为老师，应从学生成才发展的终极意义来看待这门课程，而非仅仅满意于完成教学任务、完成学校指派的工作。这样，老师就会有上好该课程的使命感和责任感，就会投入足够的热忱和充分的精力去探讨。假如学生没有
9、学习爱好，老师也不要气馁，更不能轻易放弃。在教学中，老师要刻苦钻研教材内容，找出学问亮点，将其作为教学的主要内容。所谓学问亮点，就是教学内容中内涵最丰富、意义最深刻、好用价值最大、表述最精彩东西。例如，教学“事物发展的永恒性及本质”时，运动、改变、发展三者之间的关系、发展的实质、量变的含义、质变的含义、量变与质变的关系及方法论要求等学问点就是亮点。通过对学问亮点的突出，学问条理就更加明晰，学生就更简单接受，枯燥乏味的课堂教学也得以变更。二、运用多种教学方法，提高教学实效性要提高哲学与人生课程的教学实效性，就必需让学生求之于知，激之于情，强之于志，悟之于理，践之于行，养之于能。在课堂上解放学生的
10、脑，让其自由思索；解放学生的口，让其自由讲，让德育课真正“活”起来。1、采纳活动化教学方式。青少年听课存在“以爱好为主导”的倾向，对枯燥、单调的教学内容比较排斥。因此，教学时，老师可运用图片、音像资料等教学工具，将枯燥的基本概念和理论渗透在详细、好玩的实际案例中进行讲解。依据学生的心理特点，适应时代潮流，变更传统教学过程中单一的“满堂灌”教学模式，适时开展一些专题探讨，让学生通过对身边或亲身经验的事感悟对错，在潜移默化中校正行为习惯和心理状态。2、采纳问题引导法。传统的德育课教学往往是老师依据教材提出问题，然后向学生灌输一个又一个的结论或规律。即使有学生发言，也是重复教材上的学问。这样，学生只
11、能机械地储存学问，而无法能动地运用学问。因此，笔者采纳“问题引导法”，即老师在讲课前先提出与本次教学内容有关的问题，让学生思索后再回答。多数问题的答案是开放性的，有的则是唯一的，学生可通过语言、形体、图示等任何一种方式作答。例如，讲授“一切从实际动身”的要求时，首先问学生：“在你心目中，什么样的学习方法才是最好的？”通过学生的探讨，渐渐引导他们理解。学习有方，学无定法，没有最好的学习方法，只有符合自己年龄、学科特点及特性心理的学习方法才是最好的。这种教学方法的好处在于，不仅能引导学生独立思索，还可激励学生反思学习，最终提高学习主动性和学习效果。3、引导学生学以致用。哲学与人生课程的教学就是要用
12、哲学去引导学生的人生观，中职哲学与人生的教学与感悟把哲学的思想与人生结合在一起。这是中职德育课程的创新，也是用哲学思想指导人生问题的体现。一方面，让学生学习马克思主义哲学与人生发展关系亲密的基础学问；另一方面，对学生如何进行正确的价值推断、行为选择和以后人生的发展都奠定了坚实的思想基础。例如，在现象和本质与明辨是非的教学中，共支配引导学生探究的问题10例，其中两个问题很好地体现了“哲学”与“人生”的有机结合。设计这些问题的目的就是要求学生能透过纷繁困难的社会现象，学会分清是非、区分善恶、辨别真假，做遵守纪律、知法遵守法律的和善人。指导学生解决实际生活中遇到的问题，真正做到学以致用。4、教材内容
13、呈现多元化。哲学与人生教材从版面的设计到插图的支配都有很大改变，图文并茂、形式生动活泼，面貌面貌一新，教材的可读性、可教性得到大大增加。其中的案例教学有学生身边发生的故事和最具典型的哲理故事等，栏目设置丰富，出名人名言、精致插图、体验与探究，以及相关链接等，从根本上变更了老师讲、学生听的传统教学方法。在教学过程中，老师可充分运用教材中的体验与探究、拓展性栏目、方法性栏目、教材图片等教学资源，以发挥学生的主体作用，并进行多种探究活动。假如运用得好，还能帮助学生驾驭学问点，激发学习爱好，提高分析问题、解决问题的实力。5、教学方法突出实践性。“教学有法，教无定法。”实行德育课改革后，学生的主体作用被
14、摆上了重要的地位。笔者认为，可在该课程教学中运用案例教学、现场教学、社会调查、社会实践等方式，注意现代教化手段在教学中的运用。例如，讲授人的本质与利己利他时，采纳案例、探讨、合作、视频、故事等方式引入教学，引导学生谈感爱好的人生话题，谈拜金主义、享乐主义的危害性；谈社会热点问题，等等。加深对学问要点的理解，提高辨别是非的实力。总之，哲学与人生是一门对学生有重要意义的课程，自身也具有提高学习趣味性和吸引力的特点。因此，在教学过程中，老师要不断提升自己、超越自己，创新地运用教材，才智地开展教学，使课堂时时体现师生互动、生生互动，教会学生学哲学、用哲学、有人生哲学的打算，让每个中职生都有阳光人生、欢
15、乐人生、华蜜人生、胜利人生。人生教学反思4其次节教学案例:师:喜爱这节诗的孩子举手.生:(好些孩子纷纷举起了手)师:喜爱的孩子一起读读.生:(孩子们深情朗读)师:说说你们喜爱这节诗的理由.生:这节诗告知我们不管将来多么美妙,也不要去空想.师追问:将来那么美妙,为什么不能去想?我偏要想呢?生:将来虽然美妙,假如我们只是一味地去想,而不付诸行动,它也不会变成现实.所以不能去想,想也是白想.而且还误了现实应当做的事.师:哦,原来是这样.感谢你的指引,我不再去空想那美妙的将来了,从现在起先,奋勉努力,让美妙的将来变成现实.生:我喜爱这节是因为作者告知我们不要怀恋过去,哪怕过去自己做出过震天动地的事情.
16、师:我过去做出过震天动地的成就,为什么就不能怀恋呢?我就想躺在过去的成果上面睡大觉呢?生:就算你过去取得的成果多么惊人,那也是属于过去.假如总是想着自己过去所取得的成果,现在就什么也不想做了,更不要说今后了.生:成果终归属于过去.现在和今后如何,还得从现在起先努力.生:要想取得新的成果,就不能总想着过去的成果.师:将来不能想,过去又不能想,那我应当怎么办呢?生:面对现实,不畏困难和挫折,英勇地向前.师:你是从哪句知道的?生:行动起来吧,让生命之舟披荆斩棘.师:风指什么?浪又指什么?生:指人生路上的各种困难和挫折.师:假如把生命比作小舟,那又把什么比作大海?生:人生的旅途.师:那我应当从什么时候
17、起先行动呢?明天?还是后天?生(一齐):就在此刻!师:那这节诗作者原委想跟我们说什么呢?生(好多手举了起来):要我们面对现实,不怕困难和挫折,英勇前进.师:既然这么喜爱这节,怎样才能读好呢?自己试试看.生:读.生:读.生:齐读.反思:教学这首诗时,我充分让孩子们沟通自己从诗中读懂的内容.为了激发学生把诗意理解得更为透彻,自己还扮演了一个不懂道理的倔强孩子,让他们来给我讲道理,直到把我说得心服口服才肯罢休.课堂上,孩子们为了劝服我,一个个争先恐后地发言,生怕我坚持自己的观点,给自己留下缺憾.一想到那情景,我心里就偷着乐.深化地学习了这一节后,下边孩子们很自然地理解了作者在后文要我们怎样做?为什么
18、要这样做的道理?最终孩子们很自然地听从作者的呼唤.学到最终一节,孩子们完全受到了作者的感染,深刻地理解了,要想自己的人生受到别人带着敬意的赞扬.必需激昂起来,行动起来,恒久满怀着志向和期望不断追求,这样才会有所作为,这样的人生,才能受到别人带着敬意的赞扬人生教学反思51、教化部制定并颁布的全日制义务教化语文课程标准提出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”的全新阅读教学理念。明显，新课标视野下的阅读教学是以发展师生（尤其是学生）的主体功能为宗旨的，就其深层而言，它不仅是一种“对话式”阅读教学，更是一种“个体式”阅读教学。它提倡轻教重导的教学原则，主见充分发挥学生的主体作用，让学生自己对文
19、本进行品尝、求真、索疑。在教学过程中，要注意他们的特性，关注他们鲜活而新异的见解。激励他们与文本、与作者、与编者、与老师、与学生进行主动主动的对话，从而发挥其真正的主体作用。2、值得留意的是，考虑到主体作用发挥上的正、负向性，它并不否定老师的作用而一味迁就学生，老师在教学过程中既是作为阅读主体存在，同时还兼有阅读安排的拟定者、阅读信息的供应者、阅读情境的设置者和阅读过程参加者的作用，激励学生自主地运用问答、陈述、撰写等方式对阅读效果进行自我评量。因此，老师不能独霸课堂，但也不能撒手不管、放任自流、作壁上观。3、将“情感、看法、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，培育学生高尚道德情操和健康的
20、审美情趣。要力避空洞的训诫，要在现实的情景之中，熏陶学生，感染学生。桃李不言，下自成蹊，只有让学生主动主动地参加进来，他们的价值观和人生看法才会得到健康的发展。人生教学反思6从容说课人生是丹麦文学指责家勃兰克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广袤领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。教学本文，应引导学生概述四个场面，分析三大人群的特点；探究主旨，明白作者的创作意图；进行情感
21、看法和价值观教化，激发写作热忱。另外还应激发学生对生活的感悟和体验，思索如何选择自己的人生。课堂教学应采纳品读法、探讨法、点拨法、延长拓展法等教学方法，注意深化探究，学以致用，除了进行必要的语文基本训练以外，还要进行情感看法和价值观教化。教学目标学问目标1积累词语，驾驭“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。2了解勃兰克斯及其创作成就。实力目标1概述四个场面，三大人群，培育概括提炼，分析归纳的实力。2学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培育学生的整体感知实力。3写一段比方性文字，训练文字表达实力。德育目标进行情感看法和价值观教化，思索如何选择自己的人生。教学重点1分析概括
22、四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。2学习虚拟情景，进行说理的写法，深化探究作者的写作意图。教学难点1揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。2延长拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。教学方法1品读法2探讨点拨法3延长拓展法教具打算多媒体课时支配1课时教学过程教学要点资料助读；朗读课文，整体感知；理清思路，探明主旨；深化研讨，问题探究：延长拓展，学以致用。教学步骤 一、导语 设计沧海横流，名垂青史。古往今宋。很多大师用他们的生命和才智诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而懊悔，也不因无所作为而羞愧。”笛卡儿说
23、：“我思故我在。”萨拉说；“生命是一条漂亮而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的人生或许能给我们答案。二、资料助读多媒体显示：勃兰克斯，丹麦文学指责家，文学史家。诞生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根高校攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。高校毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根高校任教，讲授十九世纪文学主流，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素确定论来探讨文学发展史，同时也注意作家的生平和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛
24、烈攻击。重要著作还有1888年发表的波兰印象记和俄国印象记等。三、朗读课文，整体感知1学生大声朗读课文，积累词语。瞻(zhn)望：往远处看，往将来看。攫(ju)取：掠夺。臆(y)测：主观的推想。馈(ku)赠：赠送。乐此不疲：因喜爱做某件事而不知疲乏。2学生沟通初读文章的感受。生1：作者能把“高塔”“地洞”“广袤领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成文，并和“人生”联系起来，这是我不曾想到的。生2：有些语句比较深邃，我不太能读懂。生3：全篇都在探讨人生问题，使我起先思索自己的人生之路。生4：文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象，我觉得还应当有更多的场面和更多人的形象。老师总结：看来，中
25、外语言表述的差异给我们的阅读造成了肯定障碍，不过只要我们整体感知，深化探究，是不难把握作者的创作意图的。四、理清思路，探明主旨1提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比方恰当吗?为什么?生1：我觉得特别恰当。人从诞生之日起，便起先了成长奋斗的历程。每前进一步，就似乎爬上了一个台阶，我现在正在攀登这座高塔的阶梯。生2：我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松欢乐的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚决使然。所以“夷以近，则游者众；险以远，则至者少”。生3：我觉得人生就犹如爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端确定能看到最美的风景。生4：把人生比作高塔，这个比方一般，还
26、有很多别出心裁的比方，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小树，就很新奇。老师小结：文学观赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，会对人生作出不同的诠释。2归纳概括描述的四个场面。老师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。第一小组：第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必定有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经验，心理感受是簇新，带着留恋，带着对将来的希望；再后来攀登就艰难很多，缺乏簇新感，不再留恋什么。其次小组：其次个场面描述深化挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探究很多世纪以来前人所挖掘的坑道，在找寻坑道深处埋藏的矿物，
27、并乐此不疲，特别欢乐。第三小组：第三个场面描述一些人在广袤的领域开拓进取，开疆辟土，折服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛苦和英勇。第四小组：第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样用心、细致、勤奋，工场不大但生活的空间很大。老师小结：作者描写了人类攀登高塔的共怜悯景，及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。3分析三类人的特点，体会作者的表达意念。学生按刚才的小组探讨沟通，不同的是第一小组体会“作者在描述这些人群时，确定或赞扬了什么精神”?老师随机点拨。成果展示：其次小组：挖掘坑道的
28、人，他们的内心世界困难而简洁。他们有悲伤有欢乐，甚至还有无趣的幻想，就像阿基米德在临死前那样提出恳求：“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作，为了事业而忘却生命。我们认为他们指的是从事探讨工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。第三小组：折服广袤领域的人，他们有宽敞的视野，丰富的阅历，有折服欲，爱冒险，爱生命，精力充足。头脑活跃，是属于开拓进取的人。他们是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。第四小组：在工场劳作的人，他们虽然工作琐碎，但持之以恒，或许会成为娴熟的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才能以外，还要有刻苦钻研的精神，超常的忍耐力和辛勤的劳动。他们指那些
29、独创家、工艺师、设计师之类的人。第一小组：从他们刚才的分析概括中，我们感觉到作者确定对时间珍惜，酷爱生命的人赞扬他们勤于劳作、辛苦探究、英勇倔强的精神。老师小结：分析探讨至此，我想大家已明白了作者的写作意念和人生观，那就是珍爱生命，树立远大的志向和坚决的信念，让生命更有意义，更为光彩。五、深化研讨，问题探究1难句释疑。老师提问：刚才我们整体把握，探明白主旨，但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选出来，相互探讨沟通。成果展示：(1)“越往上走，攀登越困难，而且目光已不大能区分事物它们看起来好像都是相同的。”生1：意思是随着年龄的增长，越老经验的事越多，所以见到的各种事物都似曾“相识”。生2：我不同
30、意作者的观点。老年人更留恋生命，对生命有更深的感悟，黑格尔说过：“同样一句话，出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍。”(2)“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”生：它指人们随年事的增高，自身在很多方面会变更。但是性格、志趣、品质之类的东西不会变更。(3)“那像一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么?沙漏计为什么会延缓转动?生1：联系上下文，“一只可爱的手”是不是指上文提到的“一切亲切的思想”呢?生2：我觉得它指的是思想馈赠给他的东西。生3：至于沙漏计延缓转动，它指的是遗忘了时间忘我工作，所以似乎延长了。生4：我认为它指的是在同一段时间内，自己能做许多事
31、情。而别人只能做一件，收获甚丰，过得充溢，时间仿佛被拉长了。老师小结：这是开放性的问题，看法见解不必拘泥于一样，大家只要能各抒己见，自圆其说就可以了。2写法探究提问：作者只虚写四种场景，三大人群，便表达了他对人生的深刻理解，这叫什么写法?明确：按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简洁概述，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他的人生志向。这是以小见大的写法。即通过个别呈现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。六、延长拓展，学以致用1古往今来，有多少人面对苍穹，叩问心头，人生是什么?这是一个古老而永恒的.话题。屈原吟唱“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，表明他坚贞的志向，曹操横槊赋诗
32、“对酒当歌。人生几何?譬如朝露。去日苦多”，以发其人生苦短的慨叹。你会对人生发出怎样的感慨呢?会把人生比作什么?请写一段有深意的文字。成果展示：对于远古的人，它是一部扑朔迷离的神话。女娲补天，精卫填海；刀耕火种，茹毛饮血皆成沧海桑田，神话注解。对于政治家，它是一局下不完的棋。雄关危塞，龙楼凤阁；阿房宫冷，铜雀名荒，古今多少事，都在棋盘中。对于文学家来说，它是万宏不息的鸿篇巨制。楚辞汉赋，关曲曹梦；李杜诗歌，韩柳文章，皆成绝版经典，千古传唱。对于农夫来说，它是一方凝重的田园。暮云春树，沧桑几度；春耕夏耘，汗滴干土，赢得稻花飘香，粮粟盈仓。对于学子，它是一曲寒窗数载，苦读成名的歌。悬梁刺股，映雪囊
33、萤；凿壁偷光，程门立雪，换来金榜题名，振国兴邦。七、课堂小结冰心说，不是每一道江流都能入海，但不流淌的肯定会成为死湖；不是每一粒种子都长成参天大树，但不生长的种子肯定会成为空壳。活着，是生命的一种形式，珍惜才是对生命最有价值的修饰，珍惜自己，你就能挟卷滚滚沙石，欢乐英勇地奔流，投进大海温馨博大的怀抱；珍惜自己，你就会从地下破土而出，长成一棵小树，听到黄莺的歌颂。人生是孤独的，如同寂然无声的荒野；人生是永恒的，如同奔流不息的逝水；人生也是辉煌的，假如我们轰轰烈烈地走过一生。让我们走好每一步!八、布置作业1续写第四、五种甚至更多人或更多的场面概括较为丰富的人生。2思索如何选择自己的人生，树立正确的
34、人生观。板书设计人生教学反思7这堂课我意在通过有关的名人故事来加深对挫折的相识和感悟，谈谈自己的感想和相识，然后说出自己知道的有关挫折的名言警句、以及讲联系实际，讲出自己印象深刻的一次挫折，并从中得到怎样的阅历和教训，最终说说以后在实际生活中该怎样面对挫折，齐唱真心英雄使气氛活跃，心情高涨，让学生更深刻地相识到“不经验风雨，怎么见彩虹”的道理。在这堂课思路应当是很清晰的，学生的主动性基本上调动起来了，也基本上使学生了解到挫折在人生的路上是不行避开的,在学习和生活中,遇到困难或不顺心的时候,要克服焦躁担心、心情低落、埋怨家长和老师、失去学习的信念和动力等不良心理因素，要提高对挫折的承受实力,驾驭
35、一些对待挫折的正确方法。这节课也留给我一些反思：（1）对主题教化的相识不足:上课的形式比较单调，以探讨和说为主。其实，我应当课前多请教，多琢磨，多思索，在选材和形式上动一些脑筋，这样会让学生更加感爱好，达到更好的效果。（2）对学生的相识不足：如：在沟通名言警句和讲故事以后，我叫学生联系实际，谈谈自己的印象深刻的挫折经验，并从中得到什么样的阅历和教训，结果能讲的学生不多，最多只能讲同学之间的冲突呀，有的讲测验或竞赛失败呀，有位同学甚至讲他小时侯学走路的时候老是摔跤，爸爸妈妈却不扶他起来，他就委屈地哭了起来，最终通过一次次的尝试和摔跤，最终学会了走路。对于初二学生一般来说,很少会遇到挫折,当然很难
36、说得精彩,我在备课时忽视了这一点,其实我应当提示一下学生,生活中象父母离异,生老病死,各方面的愿望包括身材外貌的愿望没能实现,或受到讪笑、指责和误会呀等等都应当算是挫折，扩散学生的思维和视角，就能更好地发挥学生的主动性了。又如：在谈到如何面对挫折的时候，学生讲得也不够透彻，泛泛而谈，其实我应当让学生想一想：假如自己就是贝多芬、张海迪，遇到类似的挫折以后该如何面对，这样既可以回应到课起先时候的情景，又可以学会换位思索。也可以给出一些详细的挫折情景或案例让学生思索，通过实际详细的挫折来谈的话，应当更加有内容，更加有深度，从而达到更好的教化效果。人生教学反思8人生是丹麦文学指责家勃兰克斯的散文。它以
37、“高塔”“地洞”“广袤领域” 和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命实质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以和让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。教学本文，应引导同学概述四个局面，分析三大人群的特点;探究主旨，明白作者的创作意图;应激发同学对生活的感悟和体验，考虑如何选择自身的人生。在本课教学中我事先设计的是通过整体把握课文思路，然后让学生质疑解疑从而了解全文，但是在实际教学时，因为首先学生反映看不明白这篇文章，尤其从开篇起先。于是我调整了教学思路，同样
38、是结合导语部分引导学生从四个意象梳理全文脉络，然后以“高塔”这一部分示范讲解，再让学生根据刚才的方法自己试着理解其它三个意象，有了肯定的效果。看来上课前了解一下学生的预习状况及自学驾驭状况，刚好调整教学设计，是个不错的想法。要保持!人生教学反思9“海尔现象”：没有任何借口，体现出的是一种负责、敬业精神，是一种听从、诚恳的看法，是一种完备的执行实力。一：家校协作、互通共育二：三级预习、由粗到细（寒暑假大预习-每周末中预习-课前小预习）三：划分课堂、关注差异（标准：规范、活动、有效）有效实现教学目标环节-30分钟（预习展示、老师点评、学习新学问、学生质疑、总结提升）做到：“三讲”（核心问题必讲、疑
39、点问题必讲、思路方法必讲）“三不讲”（独立解决的问题不讲、不讲也会的问题不讲、过偏过怪的问题不讲）巩固教学成果环节-10分钟（检测）当堂讲评总结环节-5分钟四：作业敏捷、兼顾个体（有针对性、开放性）五：批改作业、注意激励（作业批改要到位、激励评语要恰当）六：课后辅导、缩小差距（老师跟踪、学生合作）七：周清月清、巩固成果（命题方面、激励方面）效果：一是减轻了学生课业负担，促进了学生综合实力提升（习惯渐渐养成、实力稳步提升、成果突飞猛进、减负落到实处）。二是强化了老师责随意识，促进了老师的专业发展（强化责随意识、团队意识、质量意识、科研意识）牢记：一个目标-永争第一；两个故事-希望就在前方、从内心
40、确定要拿第一；三句话-我教我管我负责、我学我研我提升、我苦我累我欢乐；四首歌-国际歌、爱的奉献、敢问路在何方、明天会更好人生教学反思10人生教学，我实行了通过阅读提纲自学，再师生探讨沟通学习文本的形式进行。本人操作下来感觉此方式较好用，字词的落实、主题的归纳、阅读体会的沟通均能落到实处。如人生一课，阅读体会沟通时，我们在课文基础上进行拓展阅读人生是“人生是什么？有人说人生就像树叶一样经验了新绿、翠绿、深绿，直到枯黄，然后饮水思源。人年轻的时候，就似乎新芽后的嫩绿树叶，不断地汲取着外界的阳光、水分和空气，用劲往上攒动；渐渐地，从青年步入壮年，再到中年，浑身的绿起先变得厚重了，那是一种别样的丰韵美
41、，是一种不露而艳的成熟美。人的一生只须要将属于自己的那片绿叶尽量保持得圆润和丰盈，而不必在乎这片叶子究竟是挂在树尖还是树梢。还有人说对于远古的人，它是一部扑朔迷离的神话。女娲补天，精卫填海；刀耕火种，茹毛饮血皆成沧海桑田，神话注解。对于政治家，它是一局下不完的棋。雄关危塞，龙楼凤阁；阿房宫冷，铜雀台荒，古今多少事，都在棋盘中。对于文学家来说，它是万宏不息的鸿篇巨制。楚辞汉赋，关曲曹梦；李杜诗歌，韩柳文章，皆成绝版经典，千古传唱。对于农夫来说，它是一方凝重的田园。暮云春树，沧桑几度；春耕夏耘，汗滴干土，赢得稻花飘香，粮粟盈仓。对于学子，它是一曲寒窗数载，苦读成名的歌。悬梁刺股，囊萤映雪；凿壁偷光
42、，程门立雪，换来金榜题名，振国兴邦。”学生对此特殊有感受，也纷纷提笔写“人生是”，这次练笔较为胜利。人生教学反思11学生主体地位得到了充分的体现：把教学的内容和学生身边的校内文化，慈善文化有机的结合起来，贴近学生的认知水平和生活实际，以小见大，由近及远，学生的参加主动性很高，思维活跃，做到了动眼看、动口议、动耳听、动脑思、动手做；自主、合作探究的精神得到了加强；自主学习的实力有了进一步的提高。老师的主导作用得到有效发挥：立足于课堂开展探究式的教学；帮助学生理清学问思路，拓展思维，真正做一名学习的主子。注意教学内容与教学手段的把握，运用多媒体手段，但又不拘泥多媒体，有板书、探究活动等；科学地创建
43、性地运用教材，真正做到用教材教而不是教教材。人生教学反思12人生开关这是五年级的最终一篇课文。这篇课文是一篇明志悟道的文章。通过一件小事来叙述一个关于诚信的问题，故事很感人。短文讲解并描述了作者在回乡探亲时回忆起了小时候由于家境贫寒，张叔支配他在矿上打工，记录人们砍柴磅数的一段真实的经验。当他面对大毛的蛊惑却能听从母亲的劝说，诚恳地对待工作，最终令自己走上一条顺畅的人生道路。作者借助哲人的“人生的开关”来告诫人们人生要面对很多两难选择，只有诚恳守信的人才能赢得他人的敬重，获得真正的财宝，让人生之路越走越宽。 文章最终一小节中“一位哲人说过，人生道路上有许多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两
44、种境界。”的理解是文章的难点又是文章的重点，它点明白文章的中心。另外，文章的篇幅较长，要想很快把握文章内涵，就要抓住关键词，可以更快理清文章思路。总之在教学时，能留意抓住关键词进行品析，对领悟文章中心会起到事半功倍的效果。依据这些我认为要想上好一节课就必需做到以下几点；一、仔细研读文本，正确把握写作意图。1、抓单元导读，确定教学目标。 精确的教学目标是备好一节课的关键要素，明确的目标要求可促使你把握好教学的探讨方向。因此我在备本课时先探讨了第八单元的要求，就是“接着复习归纳文章大意的方法，正确把握文章中心，感悟文章语言内涵。”以此确定了本课的教学目标是A、自学生字新词，重点理解和积累“蛊惑、昧
45、心、理睬”等词语。B、联系上下文理解“人生道路上有许多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。”及“吃了不该吃的要拉肚子的。”“你要是想昧心多拿一点，最终会连一点也拿不到。”的深刻含义。C、抓住要点，归纳课文的主要内容。对于句子深刻含义的理解是本课教学的重难点。2、抓文章特点，确定教学思路。本文最终一小节中“一位哲人说过，人生道路上有许多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。”的理解是文章的难点又是文章的重点，它点明白文章的中心，假如把它解决好了，那么教学就可大功告成。因此，我从这句话入手，进行质疑，引导学生在这句话上找问题，然后依据学生问题进行释疑，由此学生的学习爱好就大大调动
46、起来了。不出所料，学生依据这句话纷纷提出了自己想要了解的信息：人生道路的开关是什么？如何理解光明和黑暗两种境界？为什么说只要轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界？其中一个学生还提到是什么力气促使人按下开关。学生提的问题不就是本节课须要探讨的问题吗？我顺势引出课文，指导学生学习课文，解决学生的问题，学生学习起来就爱好盎然啦。3、抓人物语言，品析人物思想。 人物语言能反映一个人的心理活动，反映一个人的思想动态，假如把语言领悟好，就能很好把握人物思想，帮助理解文章中心。比如本课书中大毛说的第一句话是：“给我多记一点，我拿了钱分你一半。”由此引导学生结合课文13小节探究大毛的话为什么对“我”的诱惑力这么大。由“我”的内心活动“是呀，张叔是按我记的数字给民工发钱的，只要笔下轻轻一画，不出力不流汗就能来钱，天底下原来还有这样便宜的事！不过，张叔会不会发觉呢？就算不知道，但是我这么做，对得住张叔吗？”了解到作者面对这么大的诱惑内心的激烈斗争。在这关键时刻，妈妈的一句话“吃了不该吃的要拉肚子的。”确定了我的选