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1、孟子两章教案（新人教版九下）23教学目的1 .理解古代哲人的思想。2 .顺畅朗读、背诵文育课文。3 .积累文言词汇。4 .学习古人说理论证的方法。重点难点1 .重点：（1）顺畅朗读、背诵文言课文。（2）积累文言词汇。2 .难点、学习古人说理论证的方法。教学时间：四课时教学过程第一课时一、预习1 .朗读课文，尽量能琅琅上口。2 .查字典、看课文注释，试翻译得道多助，失道寡助二、导入1 .作家作品简介。孟子二章选自孟子公孙丑，题目是编者加的。孟子（约前372 前289）,名轲， 字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位 仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生
2、活在兼并战争激烈的战国中期，政治上主张“法 先王”。在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天 下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。其言论和 行动的记载，保存在孟子一书中。此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富 特色的散文专集。其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又从容不迫；尤长 于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。对后世散文家韩愈/柳宗元、苏轼等影 响很大。2 .解题。 本文是一篇短论，论述了战争中民心背向的问题，指出民心所向，是战争胜负的主要因素, 突出“人和”在战争胜负中的决定性作用，体现了孟子
3、的“仁政”思想。三、正课1.朗读课文（老师范读，学生齐读，要注意正音，读得顺畅）2、请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。天时不如地利：天时，有利于作战的天气、时令。地利，有利于作战的地理形势。不如， 比不上。地利不如人和：人和，指作战中的人心所向，内部团结。孟子用“天时”“地利”“人和”来概括有利于作战的各种客观条件和主观条件。3 .请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。三里之城：周围三里（那样的小）城。七里之郭：郭，外城。环而攻之而不胜：环，围。而，表转折，去夫坏而攻之：夫，句首发语词。4 .请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。池非不深也：池，护城河。兵革非不坚利也：兵革，泛指武器装备。
4、兵，兵器。革，甲衣。坚利，坚固锋利。米粟非不多也：米粟，指粮食。委而去之：委，放弃。去，离开。意思是弃城而逃。四、当堂背诵1-3节第二课时一、检查背诵二、教学新课1 .请学生翻译第4段，注意以下词语的解释。域民不以封疆之界：域，界限，这里意思是限制。以，凭，靠。意思是使人民定居下来（不迁移到别的地方去），不能靠划定的边疆的界限。固国不以山溪之险：固国，巩固国防。威天下之以兵革之利：威，震摄。兵革之利，武器的强大。寡助之至：之，动词，至上至，极点。亲戚畔之：畔，通“叛”，背叛。天下顺之：顺，归顺，服从。故君子有不战：故，所以。有不战，不战则已。2 .请给课文分段并归纳段意。第一部分（13段）论述
5、天时、地利、人和三要素在决定战争胜负中作用大小不同。第一层（1段）：总论。摆出观点，提挚全文。第二层（2段）：从进攻一方的失利论证“天时不如地利”。第三层（3段）：从防御一方的失利论证“地利不如人和”。第二部分（4段）深入论证“得道”即“得人和”则“战必胜”。7 .提问：“人和与下文所说的“道”是什么关系？讨论并归纳：“道”即指仁政。“得道”就是施行仁政。施行仁政则“多助”，“多助”则 “天下顺之”，这就是“人和”，即得到人民的支持和拥护。8 .提问：本文阐述的主要观点是什么？讨论并归纳：主要观点是“得道者多助，失道者寡助”。9 .提问：文章第3段运用什么句式？有什么效果？讨论并归纳：运用双重
6、否定的排比句，起肯定、加强语言气势的作用，极言防御一方地利条 件的优越。10 .提问：文章第4段运用什么句式？有什么效果？讨论并归纳：（1）运用排比句，再次强调“地利”不足恃。（2）运用对比手法，把“得道者”与“失道者”的后果进行对比，点明文章主旨。11 .提问：本文的论证方式有什么特点？讨论并归纳：本文先摆出观点，用概括性很强的战例加以证明，然后从理论上进行论证，得 出“得道者多助，失道者寡助”这一论断，阐明了 “人和”的实质。最后以得“人和”的君 子“战必胜矣”作结，突出地说明“人和”是决定战争胜负最主要的条件。三、小结1 .古今异义。郭 古义：外城七里之郭今义：姓氏池古义：护城河池非不深
7、也今义：池塘去古义：离开委而去之今义：到去亲戚古义：内亲外戚 亲戚畔之今义：跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。委古义：放弃委而去之今义：委任域古义：界限，限制 域民不以封疆之界今义：地域是古义：这是天时不如地利也今义：判断动词2 .通假字。畔通“叛”，背叛。亲戚畔之。3 .虚词。之代词他亲戚畔之。助词的三里之城。动词到寡助之至而表并列并且泉香而酒例表修饰着、地夫环而攻之。表转折去限但是环而攻之而不胜。四、作业1.完成课后练习一、二题。第三课时一、预习1 .朗读课文生于忧患，死于安乐。尽最熟读成诵。2 .查字典，看课文注释，试翻译课文。二、导入孟子认为人才是艰苦环境造就的，有了艰苦环境的磨炼
8、，才能使人性格坚韧、顽强，才能担 负重大的使命。下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。三、正课1 .朗读课文（老师范读，学生齐读，要注意正音，要读得顺畅）2 .请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。舜发于吠亩之中：发，起，指被任用。欧（quan3）亩，田间、田地。傅说举于版筑之间：举，被举用，被选拔。版筑，筑墙的时候在两块夹板中间放土，用杵（chu3） 捣土，使它坚实。筑，捣土用的杵。胶鬲举于鱼盐之中：鱼盐，贩卖鱼和盐。管夷吾举于土： 士，狱官。举于上，从狱官手中被释放并被录用。孙叔敖举于海：海，在海边（隐居）。百里奚举于市：市，市井之间。3 .请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。故天
9、将降大任于是人也：大任，重大的责任，担子。也，用在前半句的末了，表示停顿一下, 后半句将要加以解说。必先苦其心志：苦，使动用法，使痛苦。苦其心志，使他内心痛苦。劳其筋骨：劳，使动用法，使劳累。劳其筋骨，使他筋骨劳累。饿其体肤：饿，使动用法，使饥饿。饿其体肤，使他身体饿瘦。空乏其身：空乏，使动用法，使贫困。空乏其身，使他受贫困之苦。行拂乱其所为：行拂，所行不顺。舌L,使动用法，使额倒错乱。乱其所为，使他所做的 事颠倒错乱。所以动心忍性：所以，用来（通过那样的途径来）动心忍性，动和忍都是使动用法，使 他的心惊动，使他的性情坚韧起来。曾益其所不能：曾益，增加。曾，同“增”。四、当堂背诵12节第四课时
10、一、检查背诵二、教学新课1 .请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。人恒过：恒，常。过，犯错误，犯过失。然后能改：然后，这样以后。困于心：内心优困。衡于虑：思绪堵塞。衡同“横”，梗塞，指不顺。而后作：而后，这样以后。作，奋起，指有所作为。征于色：征验于颜色。意思是憔悴枯槁，表现在颜色上。发于声：意思是吟咏叹息之气发于声音。而后喻：喻，被人了解。入则无法家拂土：入，在里面，指国内。法家，有法度的世臣。拂土，足以辅佐君主的贤士。拂同“弼”，辅佐。出则无敌国外患者：出，在外面，指国外。敌国，敌对的国家。外患，外来侵略的忧患。2 .请学生翻译第4段，注意以下词语的解释。然后知生于忧患：生于忧患，忧患（
11、能激励人勤奋）使人生存发展。而死于安乐也：死于安乐，享受安乐使人委靡死亡。3、请给文章分段归纳段意。讨论并归纳：全文分三个部分。第一部分（1、2段）：说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生 活、思想和行为等方 面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。第一层（1段）：举历史上有名的人物事迹加以概括。其共同点是，在经历艰难困苦之后才 成就了不平凡的事业。第二层（2段）：从上述事实归纳出作者的观点。第二部分（3段）：从正反两面论证经受磨炼的益处。第三部分（4段）：归纳全文中心论点。4 .提问：本文的论证方式有什么特点？讨论并归纳：本文将中心论点放在简末进行归纳。全文先论证“生于忧患”，方法是先举同 类事例
12、，从个别到一般，归纳出作者的观点，然后从理论上加以说明。再论证“死于安乐”， 高度概括历史上大量安乐亡国的事实加以说明。论证“生于忧患”是全文的重点。5 .提问：本文在句式上有什么特点？讨论并归纳：本文列举了六个历史人物的事迹，用排比句式，每一个历史人物的事迹只用一 句话概括，这样增强了语言的气势。三、总结1.词性活用：苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，要译成“使”2、一*词多义：用国防固国不以山溪之险。国家国恒亡。拂不顺行拂乱其所为。同“弼”，辅弼入则无法家拂士3 .通假字。曾同“增”，增加曾益其所不能。衡同“横”，梗塞，指不顺衡于虑拂同“弼”，辅弼入则无法家佛士4 虚i司o于从舜发于吠亩之中给故天将降大任于是人也在而死于安乐也以凭以天下之所顺用来所以动心忍性四、作业完成课后练习三、四题。课后记：1、识记重点字词，必须全部记住。2、采用当堂背诵，有助于学生理解文章内容。