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1、解的是葫芦（辍本二t）字i赧学设计一、认识葫芦，揭示课题1 .猜谜激趣，认识葫芦。出示谜语：“小时嫩绿毛茸茸，长大全身金灿灿。腰细肚子大 又圆，挂在藤上荡秋千。学生猜谜语，出示葫芦图片及“葫芦” 字卡，读准字音。2 .根据形声字特点，识记“葫”和“芦”。提示学生观察“葫芦”两字，上边草字头表示它是植物类，下 边的“胡”和“户”是声旁表读音，都是上形下声的形声字。3 .揭示课题。二、初读课文，集中识字1 .学生朗读课文，要求读通读顺，初步了解课文大意。2 .认读生字，而后去掉拼音认读字词。3 .集中析解部分生字形义。（1）学习生字“啊”，体会语流音变。生字“啊”的拼音没标声 调，提醒学生“啊”单
2、读是有声调的，而且有阴阳上去四个声调， 但在句末作语气助词时则依据前一个字读音的末尾一个音素顺 接变读且读轻声。如：“多么可爱的小葫芦啊！”“啊前一词语“葫芦”的“芦（IU） 末一音素是“U”,所以“啊”要变读为“W0”。“我的小葫芦，快长啊,快长啊!”“啊前一个字长” （z暗ng） 的末一音素是“ng”，所以“啊”要变读为“ngo”。（2）学习生字“赛”。可先引出“塞、寨”，提示上部是声旁表 读音，下部是形旁表字义。借助图片帮助学生理解有漏洞就用“土” 来“塞”，西南少数民族居住的寨子里，民居多是木架结构，过去 寨子还多用木栅栏围护，所以“寨”用“木”表义。“赛”为什么用“贝” 作形旁是字义
3、理解的难点，可向学生解说：旧时过春社和秋社这 类节日时，往往要举行群体性的祭拜土地神和谷神的活动，祭拜 时各家各户都要给神灵烧纸钱和摆放祭品，纸钱属于冥币，这自 然也与表钱财的“贝”有关，各家各户焚烧的冥币和摆放的三牲祭 品的多寡厚薄，这自然含比较、比赛的意味，由此后来又引申出 比赛、胜过等义。比赛就有胜负，课文词句“长得赛过大南瓜”的“赛 过就是胜过”的意思。（3）学习生字“邻”及理解词语“邻居”。“邻”右旁印）虽称为 右耳旁，但与耳朵无关，而是“邑”字的变写，“邑”的古文字上面 的“口”表示区域范围，下面的“巴”是“”的变形，像一个跪坐的人， 所以“邑”就表示人居住的地方，与城邑、区域、地
4、方有关。如“都” 是大都市，“郊”是城乡结合的地方，“邻”就是紧挨着自家的那些 住户。再如用右耳旁表义的“郑（州）、邓（县）、邯郸”等字， 都与区域地方有关。三、随文识字，品词品读1 .学习第1自然段。(1)学习生字“棵”。读句子“从前，有个人种了一棵葫芦”引出生字“棵”。棵与颗进行比较。“种了一棵葫芦棵是形 声字，从木，果声，表示植物株数的量。如一棵树、一棵菜。课 文中的葫芦也是一种植物，所以说“一棵葫芦”。“颗”是以“页”表形 的形声字，“页”的繁体字是“京，与“首”同源,与脑袋有关，“颗” 原来是指脑袋，后来引申指圆形或颗粒状的东西，如一颗珍珠、 一颗子弹。课文从前，有个人种了一棵葫芦”
5、中的“棵”是特指种 下的是葫芦苗，故用“棵”;若种下的是葫芦籽，则应该用“颗，(2)学习生字“藤”。读句子“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开 出了几朵雪白的小花”引出生字“藤”。“藤”是形声字，“什”形，滕 声。学生易将声旁“滕”与“腾”混淆，可提示“腾”是指马的跳跃，所 以用“马”表义;“滕”右下的“米”是“水”的变形,本义是水涌流。由此， 可把“滕”视为声兼义，“藤”的生长离不开水，所以“藤”字用“滕”既 表音，也表义。若用表示马奔跑的“腾”来构字就无此意义了。(3)学习生字“谢”。读句子“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦” 引出“谢”字。“谢”是形声字，言形，射声。“花谢以后”的“谢”就是 脱落
6、、掉下的意思，但从“言”的“谢”字为什么会有“离开”的意思呢? 这是形义上理解的难点，为此，可作如下引导：“谢”字在说文中析义为“辞官也”，本义是古代官员因年 长或其他原因向皇上请求辞掉官职，“请求自然就与“言”有了关 系，辞官了就要“离开”原职位了，故有“辞谢”一词。出示一位老人秃顶的图片，提示：头发掉落了，它“离开” 头顶了，这就叫“谢顶”。长出小葫芦后，瓜蒂上的花慢慢地枯萎，最后“离开”瓜蒂掉 落了，这就叫“花谢”。为了加深学生印象，可用顺口溜识记“谢”字的形义：言旁加射读作谢，知恩图报要感谢；头顶脱发叫谢顶，花儿落了叫花谢。(4)朗读训练。一是要读准语流音变后的语气词“啊”(wo),
7、二是要抓住词语“每天”“几次体会种葫芦人急切和喜悦的心情， 从而读出种葫芦人非常高兴的语气。2 .学习第2自然段。(1)学习生字“财朗读：“有一天，他看见叶子上爬着一些 鲂虫，心里想，有几个虫子怕什么！ ”叶子上有了鲂虫究竟是怕 还是不怕呢？我们还是来看看“蜥”字的意思吧。“蜥”是形声字， 虫形，牙声。出示图片观察蜘虫是怎样吮吸植物营养导致植物枯 萎死亡的，还可以用顺口溜识记“蜘”字的形义。虫加牙，组成蜥，字有牙，实无牙；嘴尖细，像吸管，植物营养被吸干。（2）比较句子并品读。A.有几个虫子怕什么！B.有几个虫子怕什么？（3）学习生字“盯”。随文引出“盯”字。“盯”是形声字，目形, 丁声。右边的
8、“丁”既表声，也表义，“丁”就像一枚钉子形，是“钉” 的古字，后来才加个“金”组成“钉”。引导学生体会锤钉子要“目” 光专注地看着这枚“丁”，钉子锤下去后就纹丝不动了，所以“盯” 喻指眼睛直视时专注的样子。让学生演示“盯”的神态，体会“盯” 特有的神情，并加深封课题“我要的是葫芦”的理解。（4）学习生字“言”。读句子，从词语“自言自语”中引出“言” 字。出示“言”的甲骨文“”，古“言”“音”同源，下面是“口”，上面像 手按着喇叭形，后“音”“言分化，从口中吹出的是乐“音”，从口中 说出的话是语“言，现“言”的字形变化较大，可引导学生用下面 的顺口溜灵活识记为：说话要停顿，（、）句子有长短；（）
9、长句和短句，（）口中意兑出来。（言）（5）字不离词，学习“自言自语”，并品读句子。“自言自语” 就是自己对自己说话。理解词义后品读种瓜人“自言自语”的话语“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”引导学生思考：要读出“自言自语”的轻细的声音，还要读出心 里很急切且很高兴的语气。3 .学习第3自然段。(1)读句引字，析解“治”字。读句子：“你别光盯着葫芦 了快治一治吧！ ”随文引出生字“治”。“治”是形声字，从水， 台(y()声。可引出“饴、怡”等字，提示声旁“台”在这里都读yh 本义指治水，即疏浚水道使其流畅。也可简单地说“治”就是消除 水害，“治病”就是消除病痛，所以课文说“叶子
10、上生了蜥虫，快治 一治吧”的“治”就是消除虫害的意思。下一篇课文就是大禹治水, 由此还可用顺口溜识记为：洪水来，筑土台，当年大禹治水灾；庄稼有虫快治理，不让泛滥成灾害。(2)品读训练。“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蜘虫，快治一治吧！ ”根据句中的“快治一治”的“快”字以及句末的“！ ”，引导学 生读出着急的语气。“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”根据文中那个人感到“很奇怪”的“很”字以及反问句“叶子 上的虫还用治？”，引导学生读出种葫芦人对他人提议的不屑和 过于自信的语气语调。4 .学习第4自然段。(1)朗读第4自然段，体会事物变化的逻辑关系。(2)比较句子，体会用词的准确性：A.一个一个都落了。B.一个个都落了。(3)品读句子。因为蛇虫是逐渐增多的，小葫芦是慢慢地变 黄的，小葫芦掉落时是“一个”，间隔一会儿再“一个”地落下的。 所以在读“一个一个”时，在“一个”与“一个”之间要有适当的间歇。四、感悟寓意，拓展延伸1 .感悟寓意。引导学生理解种葫芦的人想要的只是葫芦，最 后却一个也没得到的原因，让学生明白事物之间是具有密切的联 系的，要结果更要考虑过程，否则往往会毫无所获。2 .拓展延伸。如果第二年，那个人又种了一棵葫芦，又会发生一个什么新的故事呢？课下希望小朋友们展开想象，大胆编故事、讲故事。