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1、我要的是葫芦教学设计8篇(我要的是葫芦教学实录)我要的是葫芦教学设计1 教学目的要求： 1.观察图画、图文结合，理解课文，培养观察、理解能力。 2.结合自然课所学知识，理解重点词句，懂得本课所讲道理，知道植物的叶子与果实的关系。 3.运用多种识字方法，在语言环境中学会本课生字新词。 4.正确、流利、较有感情地朗读课文。 5.突出说话、写话训练。 教学重点难点： 1.理解重点词句，懂得道理。 2.运用识字方法自学生字，培养独立识字能力。 3.分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。 教学思路： 这篇看图学文由四幅图和四段文组成，课文的第一、二、三、四段都分别与第一、二、三幅图相对应。教
2、学时，要注意以下几方面： 1.从图入手，整体感知课文内容。指导观察图画要对照相应的课文。 2.图文对照，分段理解课文内容。注意引导学生划出课文中的重点词语和句子，加深理解。 3.通过讨论总结，突破课文难点。 教学准备： 抽拉投影片、生字生词卡片。 教学时间： 四课时。(说话写话训练占一课时) 教学过程： 第一课时 一、导入谈话。 (出示小葫芦实物)这是一个小葫芦，这头圆，这头长，多可爱啊！喜欢吗？有个人也很喜欢葫芦，他种了一棵葫芦，常对别人说：“我要的是葫芦。”(板书课题) 二、指导看图。 1.看书上四幅图：这个故事的主要人物是谁？(指出)怎么知道？(三幅图上都有他)他就是题目上的哪个词？(我
3、) 2.逐图说“我”在干什么。 三、初读。 1.自由读课文，标出自然段序号，哪段讲哪幅图的意思？ 2.指名轮读，评议。 四、图文结合，理解第一自然段。 1.图上这个人是什么时候的人，从哪知道？(衣著及“从前”这个词)“从前”是什么意思？ 2.指名读第一自然段，思考课后第一题第一问。 (1)葫芦开始长得怎样？(画、读句子)(出示投影)一架葫芦，叶不多。 (2)这是那个人种的葫芦吗？(不是，因为书上说“长满了绿叶，而这棵葫芦叶子不多，也没有雪白的小花和葫芦) (3)(覆盖一投影片上去)是这棵葫芦吗？(对)“花谢”的“谢”是什么意思？(板书：绿叶、开花、葫芦) (4)(抽拉投影片，使“我”出现在投影
4、上)种葫芦的人看了心情怎样？从哪两句知道？(板书“可爱”)读出高兴语气。 3.小结：这自然段讲什么？ 第二课时 一、读第一自然段，主要讲什么？ 二、指名读第二自然段：葫芦开始长得好，后来有什么变化？ 1.(答上问)(老师在投影片的叶片上点上黄点)蚜虫是怎样的虫？哪课学过？(在庄稼的好朋友学过) 2.那个人怎样想，怎样说？ (1)“有几个虫子怕什么”用换一个说法的方法理解这句话。(有几个虫子不怕什么。有几个虫子不要紧！) (2)观察书上图2，那个人的表情怎样？自言自语是什么意思？读出这样语气。 3.这自然段讲什么？后来又怎样了呢？ 三、指名读第三自然段，思考：邻居让他治虫，他是怎么说的？ 1.指
5、名两人分角色读，评议(重音盯、快、奇怪，及奇怪的语气是否读出来)。 2.“叶子上的虫还用治？”用换说法的方法说说你的理解。(叶子上的虫是不用治的)这句与上面哪句有联系？ 3.看图，那个人表情怎样(满不在乎)读出语气。 4.这一自然段讲什么？ 四、结果怎样？指名读第四自然段。 1.回答(演示：抽拉投影：小葫芦落了)(板书：黄、落) 2.读到这里，你心里有什么感觉？(可惜)指导读出婉惜的语气。 五、总结课文 1.老师不明白，葫芦叶子上生了虫子，虫子吸了叶子上的汁，和葫芦有什么关系呢？它怎么会掉呢？请学生回答。(在回答过程中教师提示自然课所学关于植物的知识) 2.在讨论的基础上总结(画出表示事物联系
6、的线段)。(板书：造养料、不能造养料) 六、作业：自学“葫、每、言” 第三课时 一、读课文思考：种葫芦的人错在哪里？ 1.在口答的基础上写下来。 2.指名读所写的，评议、修改。 二、学习生字 1.读生字词卡片。 2.检查所写自学的三个生字，订正时从写得对不对，写得好不好两方面看。 3.重点指导字教学： 线上，第一丿在竖中线上起笔。书空，学生写字。 (2)教“谢”，同上。 4.课堂自学“芦、治、慢、变” (1)学生自读、说记字方法，按田字格写字。 (2)汇报。注意不同识字方法的运用。 5.利用生字，进行语言训练。 三、完成课后二、三题，做完读一读，自改。 四、总结： 学完这课，我们懂得了世界上很
7、多事物都是有联系的，注意它们之间的联系，才能把事情做好。学习这课，我们用了换一种说法和联系上文的办法来理解句子，在后面的课文学习时，大家还可以用这个方法。 五、作业： 读自读课本第15课长不大的红杉树，把课后题的答案在课文中画出来。 附：板书设计 (陈明锦) 第四课时(说话写话训练) 一、指导学生分析理解说话写话要求。 要求中共有四句话，边读边理解：第一、二句话指明了这次说话写话的范围和主要内容。范围：我要的是葫芦这篇课文。内容：找出课文中哪个地方能说明种葫芦的人有错误。第三句要求先说一说，然后用笔写在纸上。 二、引导学生结合课文第二、三段的内容和讲读课中的理解，说一说种葫芦的人错在哪里？ 1
8、.复习课文二、三段，明确要点。 (1)他不懂得叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。 (2)葫芦叶子已经长虫了，邻居劝他治虫，他不听，因为他要的是葫芦，不是叶子。 2.指导学生抓住要点，先一句句说，然后连成一段连贯完整的话。 (1)通过提问，揭示要点，指名回答。 (2)归纳要点，连起来说一说种葫芦的人错在哪里，注意说的语气。(同桌说，分组说，指名说) (3)教师及时点拨，纠正学生的发音和语病。 三、指导学生把说过的话写下来。 1.提出书写要求：格式正确，语句连贯，字迹工整。 2.学生书写，教师巡回指导。 3.展示所写的内容，师生评议。 我要的是葫芦教学设计2 教学要求： 1、
9、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、认识本课生字新词，学写部分生字； 3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。 教学重难点： 通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。 教学过程： 第一课时 一、预习 1、把课文读正确、读通顺。 2、通过查阅资料，了解葫芦、蚜虫等知识。 二、检查预习 指名分自然段读课文，正音； 三、讨论、讲解，指导朗读 （一）学习第1自然段 1、读课文第1自然段，看看有几句话，想想每句话告诉我们什么？ 学生阅读后可以答出： （1）第一句：种葫芦的人种了一棵葫芦。 （2）第二句：葫芦藤上长叶、开花。 （3）第三句：花谢了，长出小葫芦。 （4）第四句：小葫芦
10、很可爱。 （5）第五句：种葫芦的人每天都去看几次。 2、读课文第1自然段，说说葫芦的生长过程？ 如：长叶开花花谢结出小葫芦。 3、看图想一想“长满了绿叶”是什么意思呀？ 学生能够说出“长满了绿叶”的意思是叶子多、长得好。 4、师：“多么可爱的小葫芦呀”，仔细观察插图，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？生：小葫芦长得绿绿的，油亮油亮的。 像小灯笼，也像小铃铛。 师：在第三句中用了一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。 5、让我们有语气地把这段再读一读。 6、师：小葫芦这么可爱，和“长满了绿叶”有什么关系吗？ 生：因为叶子能制造养料，茎叶长得好，才能开出美丽的花，结出可爱的果。 7、顺序出示图2、图3、图
11、4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？ （1）如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。 （2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。 （3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。 （二）学习第2自然段 1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段把有关句子画下来。 如：有几个虫子怕什么？ 2、师：用自己的话说说这句话是什么意思？ 生：这句话的意思是：有几个虫子没什么了不起。 师：你能把这个意思读出来吗？ 生：有几个虫子怕什么？ 3、“他盯着小葫芦自言
12、自语地说”，什么是“自言自语”呀？ 如：自己跟自己说话就是自言自语。 4、请你读一读种葫芦的人自言自语的话，结合图体会一下他的心情。 学生通过读书思考可以体会出种葫芦的人一心想着小葫芦，希望他快快长大，看着可爱的小葫芦，他心里可高兴了。 5、有语气地读读这一段。 （三）学习第3自然段。 1、当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？请你读读第3自然段，把种葫芦的人说的话画下来。 2、想一想种葫芦人的话是什么意思？ 如：种葫芦的人认为叶子和葫芦没关系，叶子上的虫不用治，他要的是葫芦。 3、观察第三幅图，说说种葫芦的人说这些话时的表情是什么样的？ 学生能观察到种葫芦的人的表情是不听劝告，满不在乎
13、，甚至认为邻居的话毫无道理。 4、有语气地读读种葫芦的人说的话。 5、同桌同学互换角色读第3自然段，看谁读得最好。 （四）学习第4自然段。 1、那个人种的葫芦结果怎么样呢？请你读一读第4自然段。 如：那个人种的葫芦慢慢变黄都落了。 2、为什么会这样呢？请你结合上下文，边读边思考。 如：学生可以答出如下内容： （1）因为叶子上生了蚜虫，那个人不去治，虫子越来越多，葫芦就变黄落下来了。 （2）因为叶子能制造养料，叶子上生了那么多蚜虫，叶子长不好，果实也会受影响，所以小葫芦都落了。 （3）因为那个人不懂得叶子和果实的关系又不听劝告，没有及时治虫子，才使得可爱的小葫芦一个个变黄都落了。 3、观察第四幅
14、图，说一说那个人看到这一切是什么表情？学生可能会这样回答： （1）那个人看见可爱的小葫芦都落了，他很失望。 （2）那个人看着地上的小葫芦露出了奇怪的表情。 （3）那个人看上去有点后悔。 4、想一想那个种葫芦的人此时会怎么想？答案大致有下列几种： （1）他想：真可惜呀！还没赛过大南瓜怎么就落了？ （2）叶子上生了虫，为什么连葫芦也跟着遭殃呢？ （3）原来叶子和果是有关系的，叶子长得好，果实才能长得好哇。 （4）邻居的话还真有道理，当初要听了他的劝告也不会有今天这种结果呀。 5、有语气地读读这段。 （五）朗读课文，看谁能读得正确、流利、有感情。 （六）小结：通过对课文的学习我们知道了叶子和果实是有
15、关系的。其实呀，生活中事与事之间也是有联系的，我们可千万不要像那个种葫芦的人那样呀！ 第二课时 （一）教学生字。 1、教学“每”。 （1）读一读拼音m7i。 （2）同学们看老师写这个字，说说“每”的笔顺。 （3）请同学们用手指在自己的小手心里写写这个字。 （4）指导书写： 师：第五笔要写在横虚线上，两点写在竖虚线上。 中间一笔横最宽。 生：在练习本上练一练。 2、教学满、谢、变。 （1）分析字形。 如：“变”我用结构方法来记，上边是“六”字加两竖， 下边是“又”，合起来就是变。 （2）“满”是什么结构，哪容易写错？ 如：“满”容易写成上下结构。 （3）写“谢”这个字时要注意什么？ 如：中间的“
16、身”最后一笔不出头。 （4）“变”的点撇像什么？ 如：“变”的点撇像八字。 （5）正确地书写这3个字。 （二）自学生字。 1、自己分析“葫、芦、言、治、慢”几个字。 2、谁愿意给大家讲讲你是用什么方法记字形的？ 如： （1）“葫”我用形声字方法来记，葫芦是植物，用草字头表示， “胡”表音，上形下声合起来就是“葫”。 （2）“芦”也是形声字，上表形下表声。 （3）“言”用加四笔方法记，口字上面上一点和三横。 这三横是一长，两短对整齐。 （4）“治”用加偏旁方法记，“台”左边加上三点水就是“治”。 （5）“慢”用结构方法记，左边是竖心旁，右上是“曰”，右中是“四”，右下是“又”，合起来是“慢”。
17、3、小结：同学们用了这么多好方法分析记忆字形，真是了不起。 我要的是葫芦教学设计3 、学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字。 、熟读课文，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育。 、练习用每天、可爱，造句 通过看图和学文，培养学生的创新能力和洞察事物变化的能力。 学习本课生字、生词、理解重点词句。 通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？ 叶子和葫芦的关系。 提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生观察叶子的变化，知道事物之间是有联系的。 课时。 、学生学习听
18、课之前查找有关叶子的作用的资料。 、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。 、进行小组讨论，解决本课重、难点。 、学生自学字，对识记有困难的生字讨论交流。 第一课时 导入新课 同学们，你们知道这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）今天，我们就学习一篇与葫芦有关的课文我要的是葫芦，板书课题：7 我要的是葫芦，齐读课题。 运用比较，指导看图 一、出示课文图，提出观察要求 先让学生整体的观察这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的变化（生自己观察，小组讨论） 二、汇报观察结果 、图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人） 、让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化） 、说一说种葫芦的人
19、的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿态） 同学们观察的很仔细，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门仔细听读课文 三、读课文 请同学们听老师范读课文，整体感知一下课文内容。 四、生读课文，提出自读要求 借助拼音读课文，注意难读的字和难写的字，用自己喜欢的方法记住字形。 读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。 读通课文后，标出自然段序号，并在文中找出生字词，多读几遍。 五、检查自读情况 检查字词，对有创造性的字形记忆方法要大加鼓励。纠正容易读错的词语的读音。运用不同形式进行朗读。 第二课时 一、复习导入 同学们，这节课我们接着学习第七课我要得是葫芦。（板书课题）上节课我们出读了课文，学
20、习了生字新词，理解了词语的意思，并结合看图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答） 二、新授 、朗读： 下面，老师找同学把课文分自然段读一读，注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读） 、自学课文： 首先老师请同学们自学课文，大家先仔细把课文读一读，然后在仔细想一想，通过学习你知道了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在讨论交流。（生自学） 、汇报交流：下面老师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时注意以下几个重点： 当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子？重点理解在“藤上挂了
21、几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦） 当学生提到第二段的内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦人的心理（他不治虫的原因）理解：盯着、自言自语。 指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气） 当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。 当学生说到第四段的内容时理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。 、师：通过刚才的学习，同学们
22、知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？或者说你还想知道些什么呢？请大胆的提出来，我们大家一起讨论。比如：我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢？鼓励学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的思路，发展思维。 我要的是葫芦教学设计4 教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。 、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。 、正确、流利、有感情的朗读课文。 、通过课文的学
23、习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。 、生字卡片。 、多媒体课件。 一、出示课件，看图说话 引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。） 板书课题-我要的是葫芦 提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？ 二、学习生字，感知课文 引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。 巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。 朗读课文试回答： 、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？ 、那个人得到了葫芦了吗？ 三、首尾对比朗读感悟 、引导朗读理解第一段。 、用一用量词： 从前，有个人种了一（）葫芦。 花谢后，葫芦藤上挂了几（）小
24、葫芦。 、比较句子： “葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。” “细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。” 引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。 、朗读体验： 指导朗读第、句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。 、设疑导出第段： 那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢？ 四、感悟体会，深究原因 、导读课文、段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？） 、指导学生读好描写人物语言的句
25、子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。 “有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。 “叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。 体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？ 、用“因为-所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。 （设计意图：课文第、段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。） 五、设置情景，拓展语言思维 那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？ （设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成
26、果，拓展学生的语言思维能力。） 练习设计： “叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人（）。通过这课文的学习，我懂得了（）。 板书设计： 我要的是葫芦 我要的是葫芦教学设计5 教材分析： 这是一篇寓言，讲的是一个人种葫芦的故事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。 这篇课文是按事情发展的先后顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者讲了一个可笑的故事。 文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、
27、喜爱的心情。第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫，但他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。 种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。这个故事成为了警示人们的极好教材：不能孤立的看问题，有错就要该正，不要等到问题严重了而受损失。 学生分析： 二年级的学生都有了一定的语文学习能力和技巧。具有一定的朗读能力、背诵能力，能在老师的指导下透过课文的内容去了解课文所表达的情感和道理；掌握了一定的认字技巧和写字技能。具有一定的生活经验和学习经验，能在理解课文的基
28、础上进行情感朗读和发散性思维。 教学理念： 重视学生在教学过程中的主体地位，不以教师的分析代替学生的阅读实践，同时重视阅读习惯的培养不动笔墨不读书；学生对文本的反应都是以个体的形态呈现的，本节课重视了学生的独特感受和体验；在低年级的阅读教学中，情景设置是一种非常好的阅读教学手段，在本课中有所运用。 教学目的： 知识与技能： 1、继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。 2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。 3、正确认读本课十二个生字，会写田字格里的十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。 过程与方法： 1、主识字为主，师引导识字为辅，并引导归纳识字方法。 2、学生读中悟、悟
29、中读，自主讨论，明白课文所说的道理。 3、通过拓展延伸题的练习，发展学生的想象力和语言。 情感、态度、价值观： 懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题，并且懂得有错就该、不要等到问题严重了而受损失的道理。 教学重点： 1、认读十二个生字，会写田字格里的十个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道事物之间是有联系的。 教学难点： 认读本课十二个生字，懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题。 教学准备： 多媒体课件 课时安排： 三课时 教学过程： 第一课时 （一）谈话导入： 1、出示葫芦 师：谁知道这是什么？你还在什么地方看见过？你看到的是什么样子的？ （师适时引导说出葫芦藤得样子：茂盛
30、的绿叶） 2、揭示课题 师：这节课我们就学一篇关于葫芦的故事我要的是葫芦。 设计说明：1的设计是有的孩子没见过葫芦，让这样的孩子对葫芦有个直观的认识，并通过别的孩子的描述了解一下葫芦生长的特点；二的设计是激发生的阅读欲望。 （二）初读课文，解决生字。 1、师老师请一位同学说说初读课文的方法。 （预设：初读课文的三步：一轻生或不出声读课文，注意读准字音，同时标上自然段；二圈出生字，用巧方法识记；三再读课文，读通顺句子，把读不懂的地方标注出来。） （师巡视指导，关注阅读、识记生字较差的学生。） 2、全班识字，交流识记生字的巧方法。 （预设：“葫芦”是一种植物，所以是草字头，“葫”的下面是“胡”字，
31、提示了“葫”的读音；谢谢别人要说话，所以“谢”是言字旁；蚜虫是一种小虫子，所以蚜虫的“蚜”是虫字旁） （师适时对识字方法进行归类。） 3、小组长用生字卡片检查组内识字情况，全认识的组员奖一朵小红花。 4、游戏巩固识字效果；“识字小擂台” 设计说明：1是强化学生对初读方法的掌握；2教给学生归类识字，或其它识字的巧方法，提高识字效率；3提高课堂效率；4激发识字兴趣。 （三）再读课文，指导朗读。 1、师：我们把字宝宝送回“家”中，你还能认识吗？ 2、小组选择自己喜欢的方式读课文。要求读准字音、声音洪亮、读出感情。 （读书方式：单独读、几人齐读、分角色读、表演读） 3、检查读。以小组汇报的方式读，互听
32、互评，师随机指导朗读。 设计说明：评价别人读的好坏的同时，逐渐明确自己该怎样读。（四）理解课文第一自然段。 1、师：谁想给大家读一下第一自然段？ （读的同时课件演示：长满绿叶的葫芦藤葫芦藤上开满雪白的小花葫芦藤上结出小葫芦。） 2、种葫芦的人喜欢小葫芦吗？你从哪看出来的？找出来读一读，注意读出喜爱的语气。 3、谁用自己的话给大家讲一讲小葫芦生长的过程？ （四）作业： 画一画这些可爱的小葫芦，注意“葫芦藤上长满了绿叶”。 第二课时 （一）检查，用生字生词卡片检查认读。 （二）理解课文，感悟课文。 1、种葫芦的人有什么样的希望？ 理解“自言自语”“赛过”结合这两个词体会人物语气、心情。 2、发生了
33、什么意外情况？种葫芦人心里是怎么想的？ 3、邻居给了他什么建议？种葫芦的人又是怎么说的？ 引导学生注意句子末尾的标点符号，结合课文内容，观察插图，想象邻居和种葫芦人的表情、心理。先小组内读，再班内读。课件演示卡通人物，学生配音读。 4、叶子上生了蚜虫，种葫芦的人和邻居的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？ 先小组内讨论 ，再全班讨论。 5、结果怎么样？你认为为什么会出现这样的结果？师引导学生感悟到“事物之间是有联系的。只要葫芦，不管叶子，是得不到葫芦的。” 设计说明：1的设计是培养学生换位思考的能力，而2的设计是告诉学生有错就该，不要等到问题严重了而蒙受损失。 （三）作业： 给爸爸妈妈讲
34、讲我要的是葫芦这个故事，注意人物的语气语调。 第三课时 指导书写生字。 1、引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。比较简单的字可让学生当“小老师”来教同学，比较难的字师可讲解、示范。 2、认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。 3、实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。 4、对笔画和间架结构不好的进行修改。 5、给生字组词或用生字说一句话。 6、练习：边读边写。 （在教学生字过程中归纳书写规则，如：从上到下、从左到右、先里边后封口） 设计说明：1、2、4是培养学生仔细观察，认真书写的良好习惯；“我当小老师”和“小小书法家”是在学习过程中发挥激
35、励措施，突出学生主体地位；5、6是让学生把字的音、形、义结合起来。 教学片段 识字教学片段： 师 ：谁能说一说怎样初读课文？ 生1：先轻声读一遍课文，读准字音，标出自然段。 生2：把生字圈出来，认真读一读，记一记。 生3：把不认识的字作标记，自己想办法解决。 生4：把课文多读两遍，把句子读通顺。 师 ：如果遇到字条里没有，自己又不认识的字怎么办？ 生1：问一问周围的同学。 生2：老师走过来的时候，问一下老师。 生3：妈妈教过我部首查字法，我可以查一查字典。 生4：我们可以联系上下文猜一猜。 师 ：同学们开始自读课文。（师巡视指导。） 生自读课文。 师 ：看来同学们已经读完了，老师来检查一下生字
36、。（多媒体出示标有序号的生字。）你已经认识了哪些生字，介绍一下认识它的巧办法。 生1：“蚜虫”是一种小虫，所以“蚜”是虫字旁。 生2：“盯着”要用眼睛，所以“盯”是目字旁。“盯”的右边是“丁”。 生3：道谢要用语言，所以“谢”是言字旁。 生4：“葫芦”是一种植物，所以“葫芦”是草字头。 师 ：你观察的真仔细，有许多表示植物的字都是草字头谁还能说出这样的字？ 生1：“花”“草”。 生2：“葡萄”。 生3：“菠萝”“甘薯”的“薯”。 师 ：你还有不认识的字吗？ 生1：我不认识第7个字“赛”。 生2：我不认识第8个字“邻”。 师 ：哪当小老师教教他们？ 生1：我用“赛”组个词来教他“赛跑”“比赛”。
37、 生2：我用“邻”组个词，造个句子来教他“邻居”“邻居有困难我们要帮助他”。 生3：“赛”字的“宝盖儿”好象小屋顶，小屋顶下有宝“贝”，我们“比赛”看谁能抢到宝贝。 师 :同学们说的真精彩，你们记住这两个字了吗？ 生 ：记住了。 我要的是葫芦教学设计6 教材说明： 我要的是葫芦是人教版小学语文第三册二年级上P63 页的一篇课文。（教材附后） 教材分析： 本册教材构建了开放且富有活力的教材体系，课文内容丰富，体裁多样。正如我要的是葫芦一课，语言生动形象，十分贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。本课选自第四单元，这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题，而 这篇寓言 讲述的是有个人种了一课
38、葫芦，他 一心盼望葫芦快快长大，但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫，最终导致蚜虫越长越多，那些可爱的 小葫芦一个个全落下来的结果。通过这个故事让学生明白，任何事物之间都是有联系的。 引导学生 有感情地朗读课文，在朗读中学习生字和积累词汇是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，并懂得做任何事都要注意事物之间的联系是本课的教学难点。 学生特点： 对于刚刚升入二年级的小学生来说，他们具有强烈的好奇心、求知欲和丰富的想象力，并具有初步识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，需要老师加以积极有效的引导。 尤其是认识的字特别容易混淆， 很快反生。 而本课的
39、生字大多是形声字， 偏旁表意的特点十分明显。 因此，在教学中我通过采用创设情境等多种方式，让他们在学中乐，乐中学。 教学目标： 1 、能准确认读“葫、芦、哇”等生字，并能借助拼音正确流利地朗读课文。 2 、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3 、懂得做任何事都要注意事物之间的联系。 教学理念： 课程标准中指出：“ 学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 为了让学生真正成为学习的主人，在整个教学过程中我本着“ 以生为本” 的教学理念，积极倡导自主、合作、探究的学习
40、方式，通过创设情境、小组讨论等多种教学方法充分调动学生的积极性，让学生在一个轻松愉快的氛围中学习。 教学准备： 我要的是葫芦相关图片、字卡和课件 教学过程： 一、质疑激趣 1、齐读课题，板书：葫芦。说说你发现了什么？指出“芦”单独读时是第二声， 比如芦苇的芦。 但和葫交朋友时放在后面， 我们就读轻声。齐读词语：葫芦。 2、那么这小葫芦长在什么上面呢？有个人他就种了一棵葫芦，咱们快快拿起书本翻到63 页，用自己喜欢的方式去读一读吧！ 二、随文识字 1、读完后谁来说一说这小葫芦长在什么上面？（板书：葫芦藤）其中“藤”字是后鼻音，指导读准。知道葫芦藤长什么样吗？瞧，老师这就有一（棵）葫芦。（课件演示“一棵葫芦”的图片，引导：“棵”是木字旁，表示的是植物）再出示一个小葫芦，同学们这能说是一棵葫芦吗？对，这是一个葫芦。 2、学生自由说一说：在图中你看到的这棵葫芦它有着怎样的葫芦藤，怎样的叶子和小花？还可以怎么说？课件出示：（）的葫芦藤、（）的叶子、（）的小花。 3、请同学们到书中找找课本上是怎样用优美的语言来描写葫芦的？出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。指导读该