我要的是葫芦教学设计 .docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑我要的是葫芦教学设计 我要的是葫芦教学设计 作为一位杰出的教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我整理的我要的是葫芦教学设计 ，希望对大家有所帮助。 我要的是葫芦教学设计 1 教学目标： 1、理解词语的意思，学习积累优美词句。 2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。 教学重点： 1、理解重点词句

2、，在读中懂得道理。 2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。 教学难点：弄清葫芦掉落的真正原因。 教学准备：课件 教学过程： 一引入 1、复习生词 2、齐读课题 二、体会“可爱，喜爱”1、2自然段 （一）“可爱” 1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？ 2、课件出示第2句结合图理解读 3、课件出示3、4句读出喜爱的语气 （二）“喜爱” 1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦？ 生自由读1、2自然段， 2、“那个人每天” 课件出示句子，“每天”天天，用每天造句，“看几次”“越看越喜欢”。自读抽生读齐读 3、“他盯着” 生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读教

3、师评价，注意“快”“赛”“自言自语”齐读 三、探究葫芦掉的原因2、3自然段 （一）质疑 课件出示：葫芦落了 看到葫芦落了，有什么想问的吗？ 预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？ 板：葫芦落了？ （二）探究 1、读、思 课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是怎么想的，找一找邻居与种葫芦的人的对话。 2、原因一：不怕虫子 “有几只虫子怕什么！”课件出示。 生反复读在读中体会句子的意思 课件出示有几只虫子不用怕 齐读两句，从读中体会第二句语气更强烈。 3、原因二：不听劝告 （1）邻居 A、生读出邻居说的话。课件展示 B、生试读抽生读，生评价注意语气的急切齐读 （2）种葫芦

4、的人 A、奇怪-抽生读，引导读出奇怪的语气-加表情齐读 B、3自然段，分角色读表演读 C、他为什么感到奇怪？生说说课件出示 （三）悟出道理 1、分角色读2、3自然段 生同方交流葫芦掉落的原因-集体交流 2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫 四、惋惜4自然段 听到葫芦都落了这个消息，你是怎样的心情？齐读 五、分角色齐读课文 六、拓展训练 我会说，课件出示：“第二年，那个人又种了一棵葫芦”生自由编故事，同方讲故事，抽生讲故事。 教学反思 寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文，都是用具体形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文我要的是葫芦让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间

5、是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。 一、好句子、好词语积累。 “细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满”、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。 二、充分发挥学生质疑的能力。 弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。 在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问

6、题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。 一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。 三、读、画、

7、说结合 在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。 几点思考： 教师的提问欠精。 有时提的问题，会把学生问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的可爱？”“有几只虫子怕什么！”这句话是什么意思？以后对问题的设计还需再细推敲。

8、模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间. 朗读的指导欠方法。 当每种情绪分析出来后，学生还是读不出感觉，教师在这种情况下该如何引导？ 我要的是葫芦教学设计 2 教学目标： 1、会写 “怪”、“慢”2个字，会用“每天”说一句话。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、陈述句和感叹句的语气。 3、懂得植物的叶子和果实的关系，初步了解各种事物之间是相互联系的道理。 4、分角色朗读课文，感悟课文语言，培养学生的想象力。 教学重点：有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。 教学难点：学生通过自己的朗读，感悟到叶子和果实是密切联系的。 课前准备：多媒体课件、投影仪 教学过程

9、： 一、猜谜激趣，直接导入 课件出示：青青藤儿爬满架，藤儿遍身开白花。8字果儿藤上挂，老君装药用上它。 猜谜并讲一讲理由。 揭谜底，引出新课我要的是葫芦 板书课题：14、我要是葫芦 二、图文结合，感悟课文 先学文，再看图（学习第一自然段） 1、 自由朗读第一自然段，把你喜欢的句子用线划出来。 2、 重点句子： A、 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。（可以知道葫芦藤是又细又长的，绿叶长得很密很多，葫芦花是白色的） B、 多么可爱的小葫芦哇！（想象小葫芦在干什么？指导朗读好这句话） C、 那个人每天都要去看几次。（用每天说一句话） 3、带着自己的感觉再完整得读一读第一自然段。 对比

10、观察图片二，设疑激趣（学习最后一个自然段） 1、观察图二，说一说葫芦有什么变化。找出书中写这张图的段落。 （讲完后，出示：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。） 2、从这一句中你读懂了什么？（慢慢地）你来读读。板书：黄了，落了 1、 他那么喜欢小葫芦，小葫芦却都黄了、落了，猜猜他心里会想些什么？ 生：怎么才几天，这么可爱的小葫芦就都掉了呢？ 生：小葫芦怎么都掉了，真奇怪啊！ 讨论交流没收获葫芦的原因（学习二、三自然段） 同桌合作读一读第二、三自然段，想一想：为什么小葫芦都落了？ 你从文中哪里知道的？把这句话读一读。 重点句子： A、 有一天，他看见叶子上爬着一些蚜

11、虫，心里想，有几个虫子怕什么！ 他心里想什么？（课件出示：有几个虫子怕什么！） 分析句子：有几个虫子怕什么！和有几个虫子不可怕。指导从朗读中知道这两句话的语气不一样，前一句更能体现种葫芦人当时的心情。 B、 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 我们也来读一读。 理解自言自语，指导朗读这句时要小声一点，试一试。 从句话中，你还能读懂什么？指导读出种葫芦人对小葫芦的喜爱。 C、 第三自然段：两人的对话 叶子上生了蚜虫，好心的邻居劝他快治一治朗读邻居的话 谁也来劝一劝！咱们再来劝一劝。 那个人听了有什么反应？（奇怪，你来读一读） 男生来奇怪地说一说；女生

12、读一读。 男女生分角色读对话。 分析：“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。” 比较着读，并体会反问句的语气更强。 两个句子总起讲一讲，读一读，增强感受。 他要的是葫芦，而什么是不需要的？ 但事实上行吗？为什么？ 教师小结： 是啊，叶子和果实是有密切联系的，叶子给果实送去营养，果实才能长得好。 三、启发想象，拓展说话 师：当种葫芦人看到心爱的小葫芦黄了，落了，他感到怎么样？（伤心、难过） 仅仅是伤心、难过吗？ 当他终于明白了可爱的小葫芦为什么会落了的原因。 （课件出示：他可能会地说：要是。） 其实，世间万物都是有联系的。我们书上的字也是有联系的，让我们一起去写写吧！ 四、快乐写字，交流经

13、验 先观察一下第56面最后2个字的字型，说说你发现了什么？（怪、慢都是竖心旁） 说一说应该注意哪些地方。 教师范写，并着重提醒学生要注意的地方。 学生练写，教师巡视并个别指导。 展评学生作品，交流写字经验，给予适当鼓励。 板书设计： 我要的是葫芦 可爱 黄了、落了 我要的是葫芦教学设计 3 教学目标： 1、 通读课文，正确认识本课的6个生字，读准音，认清形，会写“哇、挂”两个汉字。 2、 学习课文的第一，第四段，正确、流利、有感情地朗读，感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。 3、 初步了解葫芦枯萎的原因。 教学重点：生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子； 教学难点：葫芦枯萎的原因。 教学过程

14、： 一、激趣导入 1、 板书：葫芦（hu lu），指名读，注意轻声 2、 你认识葫芦吗？（出示图片，认识） 3、 从前有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦长得如何呢？咱们去读一读课文。 二、初读感知，认识生字 1、 自读课文，读准字音，借助拼音认识生字朋友。 2、 检查反馈 分组出示： （1）葫芦藤（teng） 盯(ding) 邻(lin)居 哇(wa) 自读，指名读，理解意思 （2）细长的葫芦藤 雪白的小花 可爱的小葫芦 长满了绿叶 ，慢慢地变黄 自读，展示读；感情读 3、 过渡：这个人种的葫芦到底长得如何呢？文中的那一段写到了？找出来读一读。 三、学习课文一、四段 （1）1、 指名读第一段，（正确

15、、流利） 2、从哪看出长得很好？（长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦） （学生说到了就请她上台板画，教师帮助） 3、出示这段文字，长得多么好的一棵葫芦啊！能用你的朗读体现吗？ 学生练读，展示读，齐读 4、 过渡：我们大家这么喜欢小葫芦，那种葫芦的人，他喜欢吗？从哪看出？ 5、 出示句子：那个人每天都要去看几次。 理解“每天”，即天天 天天都去看，而且一天还看好几次呢！ 太喜欢这可爱的小葫芦了！（出示插图） 他每天看着这可爱的小葫芦，你们说，他心里在想什么呢？ 6、 过渡：可是有一天，他再去看小葫芦时，哎呀！你们看 （2）1、（出示枯萎的葫芦）怎么了？ 2、学生说：叶子上有蚜虫，叶子变黄，葫芦

16、也变黄落地 3、文中的那一段写到了？指名读 4、出示这段文字，看到这发黄的叶子，落在地上的小葫芦，这种葫芦的人会是什么样的心情呢？感情朗读 5、此时此刻，他的心里又会在想些什么呢？（引导观察表情） 过渡：是啊，为什么那可爱的小葫芦会变黄落地呢？到底是什么原因呢？下节课再学习。 四、指导写字 五、板书设计： 我要的是葫芦 可爱的小葫芦 ？变黄、落 这篇课文是二上年级第四单元的一篇课文，这个单元的主题是引导学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言则是让学生明白事物之间是有联系的。我在教学设计过程中，围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，准

17、备第二课时再探究其缘由，学习二、三两段。 引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。 课上下来了，我的收获很多。作为一篇阅读教学，应立足于孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言。 1、要努力在语境中落实字词的教学，字不离词，词不离句。对于本课的几个生字，我做到了词不离句，但是却一味地由老师自己在运用着这些字词，学生呢，会运用了吗？没有。可以说，在字词教学中，我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。 2、要充分利用好课文插图，激发学生学习的兴趣。本课教学中，我以前后两段为切入口

18、，并以两幅插图为辅助，形成鲜明的对比。应该说，学生在学习的过程中会感兴趣的，可是课堂中，学生对这么美的葫芦藤，这么可爱的小葫芦却是难以入情，追其原因，是我对第一段的教学浮在了表面，那么美的描述，我没有引导学生好好的结合画面感受，因此，朗读起来的情感也是那样苍白无力，学生根本就没有体会到葫芦的可爱。以致到后面的葫芦变黄、落地也没那么大的惊奇与不解，因此也就难以体会种葫芦人那惊讶的表情，朗读自然也提不起来了。 3、细节之处要时刻注意。本节课的教学中，有部分细节自己非常疏忽，不该犯的错误还是又出现了，比如说词语的出示，比如说对“邻居”这个词的理解，比如说对课题的引出等，小小的一个环节，却决定着一节课

19、的成败，小小的一个细节，折射着一个老师对一节课的把握与解读，折射着一个老师对每一个环节的驾驭与周密的考虑。 我要的是葫芦教学设计 4 三维目标： 知识与技能：会认6个生字，会写8个生字。 过程与方法：朗读课文，读好几个重点句，为理解情感目标打下基础。 情感态度价值观：懂得任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重难点： 重点：学习生字新词，朗读好几个重点句子。 难点：了解叶子和果实之间的联系。 教学准备： 葫芦实物、生字卡片、小黑板 教学过程： 一、课题导入 1、出示实物，小朋友你们认识在这是什么东西吗?板书“葫芦” 2、“葫芦”的“芦”读轻声，说说你发现了什么?(都是草字头，因为它是植物。)

20、3、今天我们一起来学习知识爷爷为我们精心准备的文章“我要的是葫芦” 二、初读课文，整体感知 导：让我们一起来欣赏一下，请小朋友自由读课文，要求读通顺。 1、生初读课文(自由读) 2、指名分节读。(正音) 三、学习课文第一、四自然段 1、导：那位种葫芦的人非常想要葫芦，最后他的愿望有没有得到实现呢? 2、找出最有利的证据，用朗读告诉大家结果，(预设生马上就能找到第四自然段)多元朗读(一个个) 3、导：好可惜啊，是不是这葫芦打小开始就是长的不好长的不茁壮呢? 4、学习第一自然段 (1)、生读句子，师在黑板上画出葫芦小时侯可爱时的简笔画。 (2)、是啊，这葫芦多可爱啊，你能通过自己的读告诉大家吗?

21、自由练读 指名读(注意脸部表情) 小结：对呀，这葫芦长的这么可爱，叶子的功劳少不了，你知道叶子都有哪些功能呢? 四、学习课文第二、三自然段 导：种葫芦的人他多么希望葫芦长得快些啊，可是为什么他的希望会破灭呢。 1、自由读第2、3自然段，划出种葫芦的人说的话。 2、反馈，指名说这两个句子，并在小黑板上划出这两个句子。 3、自由读这两句话，想想哪句话给你留下了深刻的印象。 自己琢磨读懂的地方 小组交流自己懂与不懂的地方。 4、反馈(两个句子按学生的回答顺序随机教学) (1)、他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!” 预设学生可能的反馈点：“盯着”眼里只有葫芦

22、“赛过大南瓜”为什么会这么想。 “有几个虫子怕什么”理解句子意思，他心里想?(注意拓宽学生思路) 指导朗读(自言自语)：自由读，等下请读的最认真的小朋友来试。指名读，评(脸部表情)指名读小组练读齐读 (2)、那个人感到很奇怪，他说：“什么?叶子上的虫子还要治?我要的是葫芦。” 叶子上的虫还用治?他怎么想的? 指导朗读，注意朗读的多元化。 邻居看到了是怎么劝他的啊。同桌两人跟角色朗读，全班分角色朗读。 你听了会怎么劝啊(要求跟书上的不一样)，并完成板书。 五、学习生字 1、自读生字卡片，考考同桌 2、游戏：师举葫芦，生举卡片 师指图片，生举卡片 师举卡片“盯”，生做动作。 1、小黑板出示四个可以

23、利用前课迁移的生字“言、挂、哇、治”这四个字较简单，可以根据前课多学的生字“信、哇、抬”迁移过来。所以就不做重点讲解。 2、师书写，生说说注意点 3、生书写。 我要的是葫芦教学设计 5 教学要求： 1、通过学习使学生懂得事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题。 2、认识“葫、芦”等生字。会写“言、每”等字。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 重点难点： 理解课文内容，了解事物之间的相互联系和变化。 教学课时： 两课时 第一课时 一、 教学目标： 1、 学会本课生字。认识由生字组成的新词。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文。 二、 教具准备: 生字卡片及

24、挂图。 三、 教学过程 （一） 激情导入 1、 老师在黑板上画出几个可爱的小葫芦，问：老师画的是什么呀？你们见过吗？今天我们一起认识一位种葫芦的人，他一心想得到葫芦，看他的愿望有没有实现？ 2、 板书课题：我要的是葫芦 3、 齐读课题，指导“芦”读轻声。 （二） 初读课文，整体感知 1、 看图:这幅图上画的是谁？在干什么？仔细看这棵葫芦的各部分，有什么变化？（用自己的话说说）我们看看课文是怎么说的。 2、 学生自由读课文，画出生字多读几遍。 3、 标出自然段序号，指4名学生分别朗读，师生共同评价。 4、 讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？ 5、 用自己的话简单说说这篇课文讲了什么事？（讲一

25、个人种了棵葫芦，结了个葫芦，叶子上生了蚜虫他也不管，结果小葫芦全落了。） （三） 学习本课生字 1、 读读下面的词语。 细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦 2、 出示生字卡片认读：言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢 3、 说说自己的记字方法。 4、 分类识字。 （1） 相同结构的字有哪些，请你找一找？ 治、棵、挂、哇、怪、慢 （2）相同偏旁的字有哪些？ 怪、慢 （3）相同部件的字有哪些？ 挂、哇 5、指导书写 （1）观察老师范写，说说写这些字要注意什么？ （2）描红，仿写。看谁写得好。 （四） 板书设计 我要的是葫芦 自言(yn)一棵(k)自语 每(mi)天 治(zh)一治 挂(gu) 哇(

26、w) 奇怪(gui) 慢(mn)慢地 我要的是葫芦教学设计 6 1、认识6个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 规范书写生字，有感情地朗读课文。 1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 生字卡片、教学挂图、小黑板。 两课时。 课前预习 1、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步认识生字条中的6个生字。 2、读熟“我会读”中的句子。 3、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观察葫芦和蚜虫。 4、用“ ?”标出不懂的词语。 第一课时

27、一、看图说话，导入新课 1、出示课文两幅插图，看看有什么不一样? 2、你发现两幅图有什么不一样? 人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 ? 葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 过渡：为什么会有这样的不同呢?我们在14课去找答案。(板书：14) 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，读准字音，读通课文。 2、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。(让学生自由说) (板书课题：我要的是葫芦) 3、出示生词，指名教读： 出示生字卡片，指名读，齐读。同桌交流记字方法。 找出带生字的句子读一读，巩固记忆。 4、这课有

28、几个自然段? 指名分段读。 三、合作学习，朗读感悟 1、朗读理解第一段： 他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的? 指导朗读。 2、朗读理解最后一段： 种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来? 齐读最后一段，质疑。 3、小组合作理解第二、三段。 小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。 请读下面两句话，猜猜他在想什么? 有几个虫子怕什么!他想的是：_。 叶子上的虫还用治?他想的是：_。 比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。 叶子上的虫还用治? 叶子上的虫不用治。 有几个虫子怕什么? 有几个虫子不可怕。 分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么? 4、整体欣赏

29、感悟： 多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。 种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。) 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么? 第二课时 一、复习导入，总结全文 1、齐读课题。说一说：“我”得到葫芦了吗?为什么? 2、分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么?(生自由说) 3、引导小结：识字4中，哪些成语可以送给种葫芦的人?(如“瓜熟蒂落，水到渠成”) 4、你想对他说点什么?(自由说) 二、识记生字，指导书写 1、巩固会认的字： 我会读：细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦 我会找：哇(蛙)(娃)(洼)、盯(

30、丁)(顶) 2、巩固会写的字： 谁读得准?言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢 谁会发现? 同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 同偏旁的字：怪、慢 同部件的字：挂、哇 谁会看?(观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。) 左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 从上到下的字：言、每 谁写得好? 学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的;“言”字第一横长，下面两横短;“每”字的笔顺。 三、实践活动 补画葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好、画得好。 我要的是葫芦教学设计 7 教学目标： 1、会认6个生字。会写8个字。 2、自读课文，初步了解课文内

31、容。 3、能正确、流利地朗读课文。 教学重点： 正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。 教学难点： 让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。 教学准备： 图片、生字卡片、PPT 教学策略： 我要的是葫芦这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。 通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读

32、，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。 教学过程： 第一课时 课时目标： 1、初读课文，识记生字。 2、指导书写8个生字。 一、激情导入，揭示课题。 1、教师出示实物葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。 2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事我要的是葫芦。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。 二、学习本课生字和词语。 1、让学生自己读课文，边读边

33、标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。 2、同桌开展相互间的学习。 （1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。 （2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。 3、教师检查学生自学情况。 （1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。 葫芦挂些怕盯邻居治奇怪 在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。 （2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。 葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语 （3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。 芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔

34、是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。 盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。 怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。 挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。 些：上下结构，上面的笔顺是：竖横竖提撇竖弯钩 动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。 （4）理解词意 结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。 赛过： 胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。 挂： 本课是结的意思。 蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。

35、吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。 奇怪：纳闷，不理解。 三、读课文，看插图，初步理解课文内容。 1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。 2、同桌之间进行互查。 3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。 4、教师检查学生读书情况。 （1）指名读书，大家进行评价。 （2）想一想，课文讲了一件什么事？ 课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。 四、指导学生进行书写。 1、让学生观察田字格中的范字，而后描写。 2、教师让学生进行板演，进行评

36、价。 五、总结本课学习情况。 六、布置作业 1、抄写生字词。 2、正确、流利地朗读课文。 3、提出不懂的问题。 第二课时 课时目标： 1、理解课文内容，探究葫芦都落了的原因。 2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 一、复习巩固 1、让学生结合生字表自己读读生字 2、看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。 葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语 二、学习课文 1、教师范读，让学生在文中标出自然段。 2、教师出示课文内容的插图，学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练习说一说。 3、逐段学习课文。 第一自然段 （1）指名读，其他同学一边读课文一边标出

37、共有几句话。 （2）让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。 第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。 （3）教师强调两点 A.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。 B.让学生观察画面，结合第二句中在描写时用到的几个词语谈自己的体会：细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书：长满绿色的叶子 （4）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情，“多么可爱的小葫芦哇！”读出那个人喜爱小葫芦的语气。 让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。 第二自然段 （1）小声读第二自然段，边读边想：

38、这个自然段告诉我们什么？ 讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。 （2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。 （3）指名让学生谈想法，相互交流。 （4）教师和学生一起进行归纳 “有几个蚜虫怕什么？”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大， 要读出满怀希望的语气。 （5）让学生练习读，而后指名读，进行评价。 （6）思考：同学们想一想叶子和葫芦有什么关系？ 学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太

39、阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。 第三自然段 （1）以小组为单位进行学习。：练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。 （2）进行交流：“叶子上的虫还用治？”意思是 种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治） 邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。 （3）分角色朗读，大家评议。 第四自然段 （1）让学生默读，思考：葫芦为什么掉了？板书：落了 （2）引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。 （3）让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么？他会做些什么呢？ （4）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。 三、布置作业 1、看图说说每幅图的意思。 2、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。 第三课时 课时目标： 1、朗读指导。 2、正确、流利、有感情