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1、教案名称:14驿路梨花教学设计初中语文（人教部编版）I七年级下学期I第四单元| 14驿路梨花 计划讲 课时间：第一课时学情分析初二上期的学生对记叙文的基础知识有了较全面的掌握，对学习记叙文的方法 也有了一定的积累。因此我课上以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地引 导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。教学工具多媒体课件教学目标1、掌握基本的快速阅读法2、理清文章写作思路，体会作者巧妙的构思。3、学习文章中乐于助人的优秀品质教学重难点教学重点：文章插叙的妙处。教学难点：对小屋主人和文章中心的理解教学方法快速阅读法、合作探究法教学过程第一课时：一、导人新课。同学们，你们看见过梨花吗？你知道哪些有关
2、梨花的诗句？生活中不能没有 花朵，人世间不能没有真情。我相信同学们见过最美的花朵，也体验过最美的 心灵。今天让我们带着对美好生活的向往，一起去欣赏那一片美丽的梨树林, 去感悟那一群美好的心灵。请翻开课文驿路梨花作者彭荆风。板书标题、作者。简释标题，简介作者。见“预习提示”和注释。二、学习字词，一指名学生给加点的字注音，订正后，学生每词齐读两遍。（ppx展示）撵（nian） 驿路（yi）陡峭（dou qiao） 竹箧（mie）简陋（Idu） 悠闲（you） 恍惚（huang ha） 修葺（qi）三、请同学们快速阅读课文，思考下列问题。（ppx展示）.课文中写了哪些人？他们出场的顺序是怎样的？1
3、.这些人为路边小茅屋做了些什么？他们为什么要这样做呢？四、学生快速阅读后，组织学生讨论并完成思考题。1、课文中写的人物及其出场顺序是：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑 娘、（解放军）、（梨花）。其中对“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑 娘，课文对他们言行举止相貌进行了直接的描写，而解放军和梨花刚是通过梨 花的妹妹一一一位哈尼小姑娘讲述出来的，属间接描写。2 .以上那些人所做的事以及做这些事的目的。（请同学们填写下表）明确：（ppx展示）人物事情目的“我”和老余瑶族老人哈尼小姑娘解放军梨花3、讨论：谁是小茅屋的主人?人物事情目的“我”和老余给房顶加草、挖排水沟向哈尼小姑娘学习瑶族老人专门送
4、粮食来方便过路人哈尼小姑娘照料小茅屋向解放军和姐姐学习解放军建造小茅屋向雷锋学习，方便过路人梨花照料小茅屋方便过路人明确： 我和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、梨花、解放军战士他们都为 小茅屋做出了贡献，都是小茅屋的主人。五、复述课文内容，体会插叙的妙处。1、请同学们再读课文，准备复述课文。指名复述：“我”和老余发现小茅屋一一瑶族老人为小屋送米一一“我们” 一 起修葺小茅屋一一梨花妹妹照看小茅屋一一梨花妹妹说十多年前解放军路过这 里并建造了小茅屋一一姐姐梨花照料小茅屋。2、师：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，姐姐梨花照料小茅屋这两个 情节是谁讲出来的？生：梨花妹妹。师：这在记叙文中称为插
5、叙。3、师补充插叙的概念及作用：（ppx展示）1）插叙的概念：由于表达的需要，暂时中断叙述线索，插入与之有关的叙述， 补充交待有关情况的记叙方法称为插叙。2）插叙的作用：一是，在叙事时运用插叙，可使所写的内容更加充实，情节更加充分，人物 形象更加丰满，使文章的主题（中心思想）更鲜明、更深刻。二是，运用插叙，可以起到补充主要事件或衬托主要人物的作用。三是，加上插叙，可使文章的结构，避免呆板、拘谨，使行文起伏多变。师追问：除这外，文中还在什么地方用了插叙的方法？（明确：瑶族老人打猎 的回忆）4、学生讨论：此文插叙的作用是什么？（ppx展示）指名回答，明确：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及这样做的
6、原因，歌颂 了发扬雷锋精神的人。六、总结本节课。这节课我们初步了解了叙述的人物、事件以及叙述的顺序，整体感知了课文 内容，为加深对课文内容的分析理解作了准备。七、布置作业。1 .抄写这节课所学的字词。2 .找出文中描写梨花的句子，朗读并认真体会它们的作用。教学反思驿路梨花教学反思语文新课标对语文课程性质的界定：”语文是最重要的交际工具，是人类文化 的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课 程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础， 也是学生全面发展和终身发展的基础。可见语文在九年义务教育中所占的份量 是不轻的。可是，学生普遍不重视语文的学习
7、，对语文学习没有兴趣。究其原 因：除了社会上各种因素的影响，课堂上老师能否准确、有效的引导起决定作 用。这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在 少数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高 尚品德。从这个认识出发，在教学中我设计了 “学生自读一一提问一一精读一一 回答问题（无法解答的问题）师生共同探讨”的课型进行教学。问题设计不考虑学生的认知规律，有的问题过大、过深、过难、脱离学生实际， 让学生不知从何入手，全班站起来一大片谁也回答不了，这样就达不到预期目 的。因此在教学中我这样提出了几个问题：1.课文中写了哪些人？他们出场的 顺序是怎样的？ 2
8、.这些人为路边小茅屋做了些什么？他们为什么要这样做 呢？在学生充分讨论的基础上，得出如下结论：“我”和老余、瑶族老人、一 群哈尼小姑娘、（解放军）、（梨花）。其中对“我”和老余、瑶族老人、一 群哈尼小姑娘，课文对他们言行举止相貌进行了直接的描写，而解放军和梨花 刚是通过梨花的妹妹位哈尼小姑娘讲述出来的，属间接描写。接着请学生填写表格，进而提出：小茅屋的主人是谁？由于有了前面的问题作基础，学 生在回答这道问题时兴趣极高，但他们的回答过于肤浅。有的说是“瑶族老 人”，有的说是“梨花姑娘”，有的说是“哈尼小姑娘”，有的说是“雷锋叔 叔”。他们的回答都缺乏对文章的深入理解。这时我请他们回答为什么这么
9、说，并提示学生“你怎么理解主人的含义”。经过大家的探讨研究，最终 得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。看着学生兴趣 高昂的样子，我顺势让学生再读课文，复述课文，最后补充插叙的概念和作 用，组织学生讨论：此文插叙的作用是什么？这样问题就由浅入深，渐渐过渡 到对文章中心的理解。在一种愉快的氛围中，实现了教学目标，达到了预期目 的。综上所述，如何调动学生学习主动性呢?结合新课改理念,我认为 应从学生需要出发,从他们感兴趣的问题入手,才会激起他们学习的欲望。为此 上课前我们应深刻的思考、分析他们的兴趣所在，正所谓“知之者不如好知者， 好之者不如乐知者。”当然，所有这些要以熟读课文为基础，而且要调动学生 饶有兴趣地读，让学生读得有滋有味。另外,课上还要注意随时调整教学活动， 力争使每个学生都有所得,这样才能激发他们学习的兴趣。达到学生乐于学的目 的。