《14驿路梨花 教学设计 (6).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《14驿路梨花 教学设计 (6).docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教案名称:14驿路梨花教学设计初中语文(人教部编版)I七年级下学期I第四单元| 14驿路梨花 计划讲 课时间：学情分析七年级下期的学生对记叙文的基础知识有了一定的掌握，对学习记叙文 的方法也有了一定的积累。因此我强调课前预习，课上以学生阅读、讨论、感 悟为主，教师适当地引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。本课我在课前给学生发布一个游戏微视频，让学生在课外进行一定的预 习，在学生自主预习后，我准备作一课时教学。设计为整体感知，理清脉络； 分析课文，学习写作技巧，揭示文章主题。教学工具多媒体、图片、微视频等教学资源 驿路梨花基础训练.doc教学目标1 .知识与能力：(1)学习课文中记叙的顺序和文
2、章在立意、构思、描写等方面的特点；(2)学习以花喻人，寓人于花的象征手法。2 .过程与方法：通过本文的学习，培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序，巧妙地进行 构思、设置悬念，使文章引人入胜。3 .情感、态度与价值观：学习助人为乐的雷锋精神。教学重难点重点：（1）学习课文中记叙的顺序；（2）学习作者精巧的构思。难点：体会文章以花喻人，寓人于花的象征手法。教学方法要求学生充分预习，启发学生多读多思，小组合作探究等方法。教学过程驿路梨花教学设计一、创设情境，激发赏花体验1 .出示一组名花图片和几个温馨情境，让同学们欣赏。2 .语文活动：送花说原因：（花语即是花的象征意义）（玫瑰的花语是爱情；百合花一
3、一纯洁；康乃馨一一母爱）3 .质疑引入：梨花的花语是什么呢？你打算撷一束梨花送给心中的谁？就让我们一起走进驿路梨花也许它会告诉我们很多很多。二、听读感知、寻访小屋主人。步骤一：自由速读，概述内容教师：作为语文教材传统篇目，它用朴实无华、淳朴自然、毫无矫揉造 作的语言写出在滇西南边地大山深处见过的大片梨花林，以及与梨花有关的许 多温馨的人和事，读来让人幸福温暖。1 .学生速读课文：检测预习，认读生字词；（以填空式的方式开火车认读 词语生字）认真体会文章的内容。2 .复述课文，思考：驿路梨花写了哪些人，哪些事？3 .交流明确：（1） “我”和老余发现小茅屋。(2)瑶族老人为小屋送米。(3) “我们
4、” 一起修葺小茅屋。(4)梨花妹妹照看小茅屋。(5)梨花妹妹说十多年前解放军路过这里建造了小茅屋。(6)梨花姐姐照料小茅屋。步骤二：自读课文，寻访主人.设置语文活动：小组辩论。辩题：谁是小茅屋的主人？1 .学生自由辩论，各抒己见。2 .教师点赞小结：所有为小茅屋做过好事的人，都是小茅屋的主人。步骤三：研读课文，探寻美点。1 .小组探究：作者在解决“小屋的主人是谁”这一问题时，是否把答案 一下子就告诉了我们？他运用了什么写法？这样写有什么好处？2 .学生小组讨论，合作探究。3 .课堂展示，教师点评归纳：作者巧设两次误会和三个悬念。两次误会；第一次是第13和14自然段，我们认为瑶族老人是主人，他说
5、不是；第 二次第30-32自然段，我们和瑶族老人认为是哈尼小姑娘是主人，然而又不 是。三个悬念：第一个是7-8段，我们正焦急时，发现了小茅屋，里面没人没灯，于是 发生疑问：这是什么人的房子呢？第二个是12-17段，我们认为是瑶族老人是 主人，老人说不是：到底谁是主人呢？第三个是29-33段：解放军叔叔为什么 盖这房子呢？三、精读美文，品味温馨小屋导：那天，那事、那梨花，大家读罢心中有什么感觉？能用一两词概括 一下吗？文中的人热情而淳朴、谦逊而又富有爱心，处处洋溢着温馨。步骤一：解读“温馨”.提问：“温馨”这个词是什么意思？请一位同学为大家解读一下。1 .明确：“温馨”是温暖而芳香的意思。步骤二
6、：联想“温馨”.提问：“温馨” 一词让你联想到生活中的哪些人和事？1 .学生自由回答：如：相互关爱、团结友爱、献爱心、一家子饭后散 步步骤三：寻读“温馨”L设疑：生活中处处弥漫着温馨，同样，驿路梨花也是一篇充满温 馨的文学作品。请同学们说说文中哪些地方让体会到了温馨？2 .学生小组合作学习。3 .课堂交流分享。4 骤四：创设温馨L提问：这些温馨是大家创造的！请同学们说说：怎样来创造温馨呢？2.学生小组交流，从文中找根源。如：（1） “她要用为人民服务的精神来帮助过路人”。（2） “是雷锋同志教我们这样做的”。小结：那山那水那梨花，那屋那人那精神，这是一种什么精神？（助人为 乐的雷锋精神）他（她
7、）们弘扬雷锋精神。可谓：驿路梨花处处开，雷锋精神 代代传。（可让学生来对上）四、合作探究，抒写梨花花语步骤一：分析梨花的象征意义纯洁的梨花是春天里的美好记忆之一，徜徉在驿路梨花里，伴随着和煦 的风以及温暖的阳光，心情也会变得心旷神怡。1 .设置话题：文章的标题是一一驿路梨花，文章一共有几处描写梨花？ 各有什么含义？那么，梨花到底蕴含着怎样的花语？2 .分享交流（文中一共三处）“驿路梨花”是盛开在边疆路上的梨花，在作者笔下，这既是自然界的 梨花，又是梨花姑娘，还是雷锋同志助人为乐精神的象征，也是边疆民族优良 民风的体现。驿路梨花将标题与主题、形式与内容，梨花的自然美和人物 的心灵美，融为一体。同
8、时，文末一句引诗“驿路梨花处处开”，升华了主 题。梨花花语：纯洁、助人为乐的心灵美。步骤二：赠人梨花，手有余香。1 .我们生活在179班的大集体中，班级中的每一个人都因为你的存在而 感到幸福，一路走来的那些令人幸福温馨的人和事，无时无刻不在我们身边上 演，你想把手中的梨花送给班上的哪位同学呢，为什么？2 .学生联系班级实际，点赞送梨花。同学们，当每一次爱心传递的时候，就会出现奇迹。尽管这只是一个动 人的故事，但它却是人性美最朴实的体现。记住吧，只要人人都献出一点爱， 世界将变成美好的人间！附：作业设计：课文研讨：无私奉献受到人们的称赞，市场意识也在不断增强。假如哈尼小姑娘在 驿站开起了旅店，你
9、怎么看？我还曾经看到一副漫画：一个人在水中挣扎，喊着“救命”，岸边一人 在悠闲地吐着烟卷，身边的牌子上写着“救人100元”。漫画的题目是“见钱 勇为”。对这样的事件如何看待？教学反思“学而不思则罔，思而不学则殆”，问题是思维的火花。课堂上有效的 设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维， 调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都 随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验，将大大刺激他们的学习 兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情 感的一把金钥匙。一、兴趣是最好的老师，所设问题要激发兴趣这篇文章是围绕
10、“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在 少数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高 尚品德。从这个认识出发，在教学中我设计了 “赏花体验一一寻找主人一一品味 温馨一一抒写花语”的课型进行教学。问题是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和思维发展过 程。一般而言，阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读进行的问答， 而问答活动的收效如何,首先起决于教师提出的问题的质量。从阅读的本质来 看,有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知识和情感思维。使读者产生了问 题,从而进入沉思的过程。可以说,一节阅读课如果没有问题，他就没有存在的价 值，问题的设计是阅读教学
11、设计的中枢环节。而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机,而精彩有趣富有挑战 性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。在本课教学中，首先要理清” 小茅屋的主人到底是谁”这个问题。教学中我想以这个问题为切入点，进而明确 本文的中心。为了实现这个教学目标,在课堂教学中，我采用了小组辩论的形式 进行，同学们以小组为单位进行PK,激发了学生主动阅读文本的欲望。通过阅 读，同学们七嘴八舌说得比较全面，而且积极性也很高。这时我意识到，时刻 抓住文本就能使学生的读书、思考以及回答都有的放矢,不会天马行空,这样就 避免盲目浪费时间，可见课堂教学中问题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴 趣。二、跳起来能摘
12、到桃子，所设问题要由浅入深问题设计不考虑学生的认知规律，有的问题过大、过深、过难、脱离学 生实际,让学生不知从何入手,全班站起来一大片谁也回答不了，这样就达不到预 期目的。在学习驿路梨花这课时，如果学生在刚刚弄清“课文是怎样描写小茅 屋”这个问题时,就提问“本文为何以驿路梨花为题,有何好处”，学生就 会不知从何入手，因此在教学中我这样提出了几个问题：1 .驿路梨花写了哪些人、哪些事？2 .小茅屋的主人是谁？由于有了前面的问题作基础，学生在回答这道问题时兴趣极高，但他们 的回答过于肤浅。有的说是“瑶族老人”，有的说是“梨花姑娘”，有的说是 “哈尼小姑娘”，有的说是“雷锋叔叔”。他们的回答都缺乏对
13、文章的深入理 解。这时我请他们回答为什么这么说，并提示学生“你怎么理解主人的含 义”。经过大家的探讨研究，最终得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所 有建造者和照管者。看着学生兴趣高昂的样子，我顺势又给出两道思考题：3 .围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会,这样写有什么好处?4 .文题为何用驿路梨花” 为题？梨花象征着什么?这样问题就由浅入深，渐渐过渡到对文章中心的理解。在一种愉快的 氛围中，实现了教学目标，达到了预期目的。三、有的才能放矢，所设问题应做到准确设计问题应注意问题准确,答案明确,切忌模糊不清,对学生的回答不置 可否。设计问题时应尽量避免回答过于简单化,应考虑到问题的层次和顺序，否 则不会引起学生的兴趣和注意,而逐渐厌烦,形成对问题的惰性和思维的僵化，阻 碍学生思维的敏捷性和灵活性的发挥。综上所述，如何调动学生学习主动性呢?结合新课改理念,我认为应从 学生需要出发,从他们感兴趣的问题入手,才会激起他们学习的欲望。“知之者 不如好知者，好之者不如乐知者。”阅读教学不仅要以熟读课文为基础，而且要 调动学生饶有兴趣地读，让学生读得有滋有味。教学中教师要关注每一个原生 态的发现，要关照每一位学生，让他们跳起来能够摘到“桃子”，从而获得成就 感和合作学习的幸福感,这样才能激发他们学习的兴趣。达到学生乐于学的目 的。总之，教无止境，践行新课改，且行且努力！