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1、课 题马说备课人授课 时间授课 班级教学目标1 .积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。2 .加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。理解短文阐明的道理；背诵 并默写课文。3 .体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。4认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人3.12.12.2学 情 分 析学生已基本具备一定的阅读古文知识，特别是上期学习过爱莲说，大体了解了 “说”这种文体， 但还需进一步熟练、巩固加深。通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没 的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学
2、生了解“说”这种古文体裁， 积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意” 的表现手法重 点1.朗读课文，背诵课文；2体会托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。难 点文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点教 法1、朗读法；2、“三读一批注”预习法；3、小组合作探究法。学 法通过自读课文、自学讨论、合作交流，理解作者的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通过写作 练习，使学生明白以多种角度、多种修辞方法的综合运用使得景物描写具体生动，增添文章文采，突出 文章主题思想的好处。教 学 准 备教师准备多媒体设备和PPT课件。学生学生练习
3、朗读，查阅资料。内容意图时间备注第一课时一、课前口语交际训练：培养口语交际3二、课前检测：能力知识回顾2教学流三、导入新课：（1）播放高山流水。（2）由伯乐的故事、关于“马”的成语、谚语、典故引入新课。Ppt2 （3）解题（联系爱莲说解释“说”多媒体展示：四、作者知识及背景介绍：1文体“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对 物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。说可以发表议论， 也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。马说即 谈马、论马。“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马“ 或“说说千里马的题。”2作者：韩愈（768824）,字退之，唐
4、代著名文学家。激发学生探求 知识的好奇心， 引发学习兴趣。题解了解作者55程韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下 之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不 得志，所以作马说，发出“伯乐不常有的感叹。五、预习及自主探究：按照“三读一批注”的要求自学教材（圈点、 归纳中心、理清脉络。）1、结合注释与工具书口头翻译。（运用多媒体 听配乐朗诵，在 音乐和图片的 帮助下，认真体 会作者的语言， 进而体会作者 的情感。）152、教师点拨并明确个别词语的含义。学生对重点名祗辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间
5、子不能独立完食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等而不可得，安求其能成老师点拔千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意师生合作3、教师读语句，学生翻译。三读，分析内容，把握主旨1本文主要写了什么内容千里马未遇伯乐的悲惨遭遇2本文主旨：整体感知教会“三读一批注”的学习方法5教 学 流 程本文通过借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露了封建统治者埋没 人才的现状，表达了作者怀才不遇、有志难酬的悲愤心情。四练习1、请填写出本文中写“千里马，不幸遭遇的句子。（1）表现“千里马”终身受屈辱直至含悲死去。（2）表现“千里马”因不能受到正常对待而无法发挥自己才能的痛苦小结：文章一开篇就提出了 “
6、世有伯乐，然后有千里马”的见解， 这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用， 因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定 于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常 有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅 找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知 小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽杨之间， 其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者 的痛惜之情。五作业1 .解释下列各组中加点的字。（1） 一食或尽粟一石（）食之不能尽其才（）（2）执策而临之（）策之不
7、以其道（）（3）其真无马也（）其真不知马也（）2 .下列句子中无通假字的一项是（）A.食之不能尽其材B.才美不外见C.其真无马邪D.安求其能千里也3 .卜面句中“之”的意义和用法与例句相同的一项是（）例：鸣之而不能通其意A.祇辱于奴隶人之手B.执策而临之C.燕赵多慷慨悲歌之士D.骈死于槽杨之间第二课时一、课前口语交际训练：二、课前检测：三、小组合作学习，讨论交流，预设问题出示：1、文中的千里马有什么特征？2韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？3千里马对伯乐的依赖关系4千里马的悲惨遭遇5痛诉食马者的无知妄说6韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字 里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每段段末
8、的那三个内涵 丰富的“也”字上7谁应当为千里马的不幸负责?对这些人我们应持什么态度？ 怎样读才能达到这样的效果？注意生字词，夯 实字词基础 巩固知识分层作业培养口语交际 能力知识回顾 在合作学习中 去理解内容 问题设计时学 生可能会有疑 问:本文用千里 马的用意？555258文中哪句话对伯乐的作用做了充分的说明？9那为什么韩愈还要如此肯定自己的观点？结合背景来思考。四拓展延伸马说结合创作背景来看，作者借古代伯乐和千里马的故事，揭 露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。以“人才 发展为话题，结合现今社会的状况及自己身边的情况，试着从多个角 度，谈谈你对“人才发展”的看法 五总结
9、六作业1日记:阅读文章其实也就是在与作者心灵的在交流，在马说中， 我们感受到了韩愈的无限委屈，那就请你给韩愈写几句话，来宽慰 一下他2测试A解释下面句中加点词的意思。（4分）（1）食马者不知其能千里而食也（）策之不以其道（ ）鸣之而不能通其意（）执策而临之（）B.用现代汉语写出文中划线句子的意思。（3分）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？C作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ （2分）D如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？（本文虽短，结构却十分精巧，作者先从止面提出问题：“世有伯乐，然方 有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展力 议论
10、，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马火 终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的为 遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进彳 了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也! 这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）深入理解内容学以致用巩固练习拓展训练555食马者里的遇千马遭祗辱于称也食马者外见策之不无马伯乐不常有一一不以千里称也托马说食马者不知一一安求其能千里也寓其真无马邪一一其真不知马也痛惜愤怒嘲讽（痛惜）托以物马）寓喻、意人（愤怒）物（嘲讽）意意图：揭露统治者 不识人才、埋没人 才、摧残人才的愚 昧与昏庸。情感：抒发作者 怀才不遇、壮志 难酬的愤懑之情。教 学 感 悟 与 反 思