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1、捕蛇者说教学目标：知识与能力：1 . 了解“说”的特点；2 .理解本文衬托、对比写法；3 .掌握积累本文的文言词语（古今异义、词类活用、一词多义过程与方法：对课文大意的理解，改变以往教师逐字逐句讲授的方法，变为让学生提问、教师检查 双边互动的模式；对文章主题的理解，改变以往逐段讲授式或逐题提问式，变为以一点提挈 全文，学生讨论式。在教学过程中强化文章的朗读和及时巩固。） 情感态度价值观：认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。教学重点：a、对比、衬托手法的运用及其作用：b、“说”的体裁特点；教学难点：正确评价作者所表达的思想感情；教学方法：讨论、点拔、朗读：课时：2课时课型：课内讲读型手段：有
2、关“苛政猛于虎”的故事第一课时学习过程：一.简介课文导入1、捕蛇者说以独特的写法（衬托、对比）尖锐、深刻地揭露了封建统治下赋税的苛酷, 揭示了广大人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的强烈愤 恨。2 .文体“说”，是占代的一种文体。这种文章往往带有杂文、杂感的性质，或因事发论，或抒发感 触，行文较为自由灵活。”说以感动为先”（李善），文中蕴含着感情。“说”这种文体 后来变为因事因理而述说，“与论无大异”，我们比喻它是“杂文”。本篇的特点是在末了 点明主旨，即所谓“卒显其志”。3 .作者柳宗元（公元773819年），唐代杰出的文学家。早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有
3、理想。唐顺宗永贞元年（公元805年），王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如 取消巧立名目的额外赋税，杳办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。柳宗元积极参加这次革 新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎（官阶相当于副司长）这年他32岁。这次革新 很快就遭到失败。王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州（今湖南零陵）司马。 十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州（今广西柳州）任刺史。最后死在柳州，死时才46 岁。捕蛇者说是柳宗元被贬到永州时写的。二.生字正音记形。啮（ni6）人腊（xi）之 挛（ludn） 腕（win） 搂（16u） 疣（1!）当（ddng）其租入 嗣（si）为之 几（ji）死
4、者数（shub）矣 莅 （11）事者乡邻之生日蹙（cu）弹（dan）其地 顿踣（b6）死者相藉（ji”曩（ndng）器（hui）突恂（xUn）恂而起其缶（f6u） 谨食（si）之熙（xi）熙而乐以俟（si）夫（fu）三、课文解释。引导学生凭借课文注释和工具书理解第1段。教师适时做以卜.点拨：1、 重点词语和文句质：质地，东西的主体。这里指基本颜色。=章：花纹。= 啮（n i。）：咬。=腊（x I）：干肉。文中用作动词，把肉晾干。=岁：每年。=当（ddng）：抵充、顶替。永之人争奔走焉：永州的老百姓争先恐后地忙着去做这件事。焉，兼词，于此，为这件 事2提问：文章开头，作者为什么要如此强调“异蛇”
5、之毒？明确：（1）这是作者设置的一个悬念，为下文埋下伏线，暗示了当时的世上还有比毒蛇 更毒的东西，使读者产生了急切读下去的愿望。（2）这一段重在写“毒蛇”之异，从三个方 面加以描绘：一是颜色之异，二是毒性之异，三是用途之异。（3）注意首句的省略句“触草 木尽死”，“尽死”前省去的主语应是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。小结：写“异蛇”剧毒，而“永之人争奔走焉”。3指名朗读第2、3两段提问：蒋氏的自述反映了什么？文章在这一段着重写什么？明确：如果说第1段是概述，从第2段开始便转入到具体的描述。引出了主人公“捕蛇 者”蒋氏。先写蒋氏三代捕蛇之“利”，继而写捕蛇之“害” 一一 “吾祖”、“吾父”、 “
6、吾”三代有的“死于是”，有的“几死者数矣” 一个“且日”，将写“利”转为写“害”， 再用蒋氏的神情“貌若甚戚”极其生动地写出了 “捕蛇”并非好事，“争奔走焉”实属无奈, 字里行间，深含悲苦。“利”与“害”交错，跌宕有致。专其利：“专”，独自享有。提问：第3段在全文中起什么作用？明确：第3段起过渡作用。通过作者的提问，将文章引入正题。“更若赋，复若役，则 何如？ ”欲扬先抑，“余悲之”与下文的“余闻而愈悲”相应，充分体现了作者对劳动人民 的无限同情。4齐读1一3段。学法指导：学前思考.柳宗元为什么要写这篇文章？ 2.捕蛇者说的文体有什么特点？3.在课文中作者发表了什么观点？ 4.学习这篇文言文，
7、我们要掌握哪些字、词？四.分析本文的结构全文共5段，可归纳为三大部分：第一部分，笫1段；第二部分，第2至4段；笫三部分，第5段。第一部分又可分为三层。第1层（“永州之野产异蛇”至“无御之者”）：写蛇的产地、外形特征和剧烈的毒性。第2层（”然得而腊之以为饵”至“杀三虫”）：写蛇的医学功用。第3层（“其始”至“永之人争奔走焉”）：交代出永州人争捕异蛇的原因。这一部分是写毒蛇之毒和永州人争捕毒蛇的原因。这里，读者不禁会问，毒蛇既有剧毒，一旦咬了人，人就会丧命，为什么仅仅因为它可以顶 租税，人们就甘愿冒着死亡危险，争先恐后去捕捉它呢？这就暗示出田租赋税比毒蛇更可怕 这一事实。这一部分着力去写毒蛇之毒，
8、也正是为了衬托卜.文所要写的田租赋税之苦。 第二部分可分为三层。第1层（第2段）：交代蒋氏三代人所受的毒蛇之害。这一段开头写蒋氏三世专享捕蛇的好 处，接着用则字一转，交代蒋氏三代身受捕蛇之害，说明不纳税之利是用三代人的生命换取 来的。捕蛇并不是什么专利，而是送死。既然如此，那么放弃这种苦差好不好呢？第2层（第3段）：这是个过渡段，写作者出于怜悯、同情之心，想为蒋氏解除捕蛇的痛苦。 通过这一段，把文章的内容由写毒蛇的毒害过渡到写赋敛的毒害上去，使文章再生波澜，由 此而引出蒋氏对赋敛之毒的血泪控诉。第3层（第4段）：这是文章的中心部分，是蒋氏对作者提出的“若毒之乎”这一问题的长 篇答话。在这一段答
9、话中，蒋氏把捕蛇和纳税两件事作了具体而充分的对比，控诉了苛税重 赋给人民带来极大的苦难。这一段又可分为六小层：第小层（“蒋氏大戚”至“则久已病矣”）：通过蒋氏之口，说出赋税之不幸更甚于捕蛇 之不幸。正因为这样，所以当蒋氏听到作者要“更若役，复若赋”的建议时，才“大戚”， “汪然出涕”。那么交租纳税，到底不幸到什么程度呢？第小层（“自吾氏三世居是乡”至“往往而死者相藉也”）：写出六十年来，乡邻们倾家 荡产，颠沛流离，啼饥号寒，尸横遍野的悲惨遭遇，是文中“乡邻之生日蹙”的具体写照。 第小层（“曩与吾祖居者”至“而吾以捕蛇独存”）：进一步对农村人烟稀少、十室九空 的悲惨状况，作了极概括的历史回顾。”
10、而吾以捕蛇独存”一句由“而”字一转，说明捕蛇 虽苦虽险，但除此之外，更无生路。第小层（“悍吏之来吾乡”至“虽鸡狗不得宁焉”）：生动具体地勾画出官吏催租逼税的 凶暴面目，及给人民带来的深重灾难。第小层（”吾徇徇而起”至“岂若吾乡邻之旦旦有是哉”）：写捕蛇人，因冒死捕蛇而换 来的暂时的安定生活。第小层（“今虽死乎此”至“又安敢毒耶”）：照应第三段，回答了作者向他提出的“若 毒之乎”的问题，答案是不敢以捕蛇为苦。第三部分，点明全篇主旨。这一段可分为两层：第1层（“余闻而愈悲”至“今以蒋氏观之，犹信”）：这一层由“疑乎是”到“犹信”的 转折，更增强了赋敛之毒比毒蛇更毒这一主题的表现力。第2层（“呜呼”
11、至“以俟夫观人风者得焉”）：点明了本文的主题，即“赋敛之毒有甚是 蛇”，说明了写作目的，即“俟夫观人风者得焉”。五、总结中心及写作特点：1、使用衬托突出重点。2、使用对比表现主题。主题：捕蛇者说以独特的写法（衬托、对比）尖锐、深刻地揭露了封建统治下赋税的苛 酷，揭示了广大人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的强 烈愤恨。六、当堂检测：1、理解下句句子中加黑的实词。黑质而白章（质，原指本质，底色；章，花纹。）当其租入（当，抵当，抵充） 今吾嗣为之十二年（嗣，继承）貌若甚戚者（戚，悲伤）若毒之乎（毒，怨恨） 2翻译：孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！板书设计：捕蛇者说柳宗元“役”之幸（捕蛇者）“赋”之不幸（乡邻）以捕蛇独存非死则徙尔驰然而卧，熙熙而乐哗然而骇后 死先死教学反思：课前：捕蛇者说选自义务教育江苏版初三课文，这篇课文是柳宗元被贬官永州司马时 写的一篇揭露封建统治者残酷压迫剥削劳动人民罪行的文言文。本文主要运用对比和衬托的 手法，突出文章的中心思想。平时文言文教学比较烦索，字、词、句、篇等都要一一落实，学生学得比较枯燥，教师教得 也比较乏味。为了摆脱这种局面，我反及思考，怎样才能调动学生学习文言文的学习兴趣。 结论是让学生在学习过程中动起来。