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1、人教版(2019)选择性必修一稳态与调节第3章激素调节第2节激素调节的过程深圳市石岩公学邹丽娜一、教学目标的确定L以人体血糖的平衡调节为例，说明激素反馈调节维持机体稳态的机制。2 .以人体甲状腺激素分泌调节为例，说明激素分级调节机制及其意义。3 .概括出激素调节的特点，分析激素调节的一般过程。4 .运用激素调节原理分析与健康相关的实际问题，说出以科学知识指导健康生活的重要性。二、教学重难点1、教学重点(1)血糖平衡的调节(2)激素的分级调节和反馈调节(3)激素调节的特点2、教学难点(1)血糖平衡的调节(2)甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节三、教学设计思路本节主要借助血糖调节、甲状腺激素分泌的
2、分级调节、激素的特点等内容，突出内环境稳态调节中的激素调节机制，完成对稳态进一步的了解和认识。四、教学过程学习任务教师活动学生活动设计意图情景导入激发兴趣创设情境：展示马拉松的照片， 出示教材“问题探讨”内容。设问(1)根据材料计算，如果 仅靠血液中的葡萄糖，运动员能 跑多长时间？(2)运动过程中， 血糖浓度会不会下降？为什思考并初步回答问 题。以问题导入，激发兴 趣，思考血糖的来源， 血糖浓度可以保持平 衡的原因。学生结合已有知识经 验初步回答问题。再 通过后面的学习进一么？引入血糖平衡调节内容。步完善补充。讲授新课分析资料构建血糖平衡调节模型引导学生根据生活实践和必修 一的相关知识构建血糖
3、平衡的 概念模型。展示教材中胰岛的结构及其功 能，结合激素的相关作用，直接 给出胰高血糖素和胰岛素的生 理作用。情境思考：展示某健康人从早餐开始 到12时血糖浓度变化情况，引 导学生识图并结合自己的生活 实际，分析曲线变化的具体原 因，并构建血糖平衡调节概念模 型。（要求说明血糖的来源或去 向，以及相关激素的作用）。引导学生构建高血糖和低 血糖条件下的血糖调节模型。 血糖调节除了受激素调节外还 受到神经系统的调节。血糖浓度 降低时，下丘脑的某个区域兴 奋，能够通过神经作用于胰岛A 细胞，也能够通过神经控制甲状 腺和肾上腺的活动来升血糖。 血糖调节过程中有多种激素参 与，如糖皮质激素、肾上腺素、
4、 甲状腺激素等，均能够升血糖， 这些激素具有协同作用，而胰岛 素是唯一降血糖的激素。思考并回答血糖的来 源和去向的可能途 径。思考激素的相关作 用。思考并尝试回答问 题。根据信息构建早 餐过后，血糖浓度升 高和血糖浓度下降条 件下的血糖调节模 型。补充完善血糖调节模 型。学生思考并回答。联系旧知，引发新知， 培养学生归纳以及建 模思维。胰岛素和胰高血糖素 的生理作用，学生已 有相关的知识储备， 直接给出，为后续的 建模做好准备。通过健康人进餐后的 血糖变化，为学生构 建模型提供依据，学 生根据前面给出的胰 岛素和胰高血糖素的 生理作用作出进一步 的合理推断。培养学 生分析问题、解决问 题的能力
5、，培养学生 的科学思维。在完善模型的过程中 引入反馈调节概念， 加深学生理解。通过资料理解生命活 动的调节不仅仅是激 素的作用，还有神经 系统参与其中，有助 于学生形成生命观回归到教材问题探讨中的问题， 指导学生回答问题。例谈血糖平衡调节失衡的条件 下引起的疾病，如糖尿病。结合血糖平衡调节模 型，理解运动过程中 血糖平衡不会遭到破 坏。结合教材”与社会的 联系”资料，关注糖 尿病，理解两种类型 糖尿病的病因。讲授新课展示寒风中瑟瑟发抖的图片，引回顾与甲状腺激素有分析资料导学生思考在寒冷条件下体内关的知识。构建甲状几乎每个细胞都被调动起来共腺激素的同抵御寒冷，讲述甲状腺激素的分泌调节作用。模型展
6、水教材思考讨论栏目中的资分析资料，讨论，建料，指导学生分析资料，讨论甲 状腺激素的分泌中，下丘脑、垂 体和甲状腺之间有何关系？在 正常情况下，血液中的甲状腺激 素的水平总是维持在一定范围 内，这是如何实现的？构概念模型。讲述分级调节概念及意义。思考并理解。情境思考：分析情境，结合甲状我国新疆乌什县1964年甲腺激素调节概念模状腺肿发病率为64. 3%,经过12型，分析某些地区甲年的食盐加碘后于1975年复查，状腺肿发病率下降的发病率降到10. 6%o青海贵德县1974年甲状腺肿发病率为原因。念。与开篇问题探讨相呼 应，有助于学生建立 稳态与平衡观。培养学生应用模型的 能力，制订健康可行 的生活
7、计划，增强社 会责任。创设情境，引出课题。培养学生基于生物学 事实和证据进行归纳 概括和构建相关概念 模型的能力，培养科 学思维。理解分级调节，并巩 固反馈调节的重要意 义。学以致用。33. 9%,通过3年食盐加碘后，1976年复查发病率降到9. 7%o1975年陕西省是加碘防治此病的先进单位，该省内若干县的发病率都降到0. 84. 2%o请你分析发病率降低的原因。甲状腺患者切除甲状腺后， 其下丘脑分泌的TRH还有作用 吗？其垂体分泌的TSH呢？为什 么这样的患者要终生服用甲状 腺激素类药物？设问能否以一种激素为例（如胰 岛素或甲状腺激素），说明该激 素的产生、运输、作用于靶器官 和靶细胞的过
8、程？设问从激素的以上过程中能看 出激素调节有哪些特点？众多 的激素分子弥散在全身的体液 中，是不是对所有细胞都起作用结合概念模型分析为 什么要终生服药。了 解健康生活习惯，珍爱生命O运用所学知识回答问 题。呢？激素在调节生命活动过程中充当了什么角色？以教材科学、技术、社会为契机，完成课后讨论和交引导学生课后搜集资料，了解激流。素在实际生产生活中运用的具体实例，并说明其中的利与弊。培养学生概括能力。 并从中进行比较，总 结出激素调节的特 点。培养学生分析和 归纳能力。引导学生辩证看待问 题，学以致用，提升 社会责任。五、课后反思本节课突出学生构建概念模型的过程，以问题为导向，逐步解决血糖平衡调节和甲状腺 激素分泌调节的问题，并注重与实际相联系，介绍常见的疾病的病因、治疗方式和预防方法 等。当然也存在诸多不足之处，对于健康生活的引导还不够具体，某些疾病的分析还不到位, 要更加突出学生的主体地位等。还应该再补充一些新的情境，让学生在情境中运用所学知识, 解决实际问题，指定健康生活计划。六、板书设计第2节激素调节的过程一、激素调节的实例1 .血糖平衡的调节2 .甲状腺激素的分级调节二、激素调节的特点1 .通过体液进行运输；2 .作用于靶器官、靶细胞；3 .作为信使传递信息；4 .微量和高效