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1、童年的水墨画第一课时一等奖创新教学设计18童年的水墨画第一课时教学设计 教学目标: 1. 认识墨、染、碎等 13 个生字,学写墨、染这 2 个生字。 2. 学会运用“联系上下文、结合生活实际、展开想象等多种方法理解难懂的句子。 3. 有感情地朗读诗歌,背诵溪边。 4. 体会童年生活的快乐,激发学生对生活的热爱。 教学重点: 1.运用“联系上下文,结合生活实际、展开想象”等方法理解难懂的句子。 2.有感情地朗读诗歌,想象画面。 教学难点: 读懂诗歌意境,体会童年生活的快乐。 教学准备:搜集图片,制作课件。 一、欣赏水墨画,导入课题。 1. 同学们，童年如歌欢乐动听，童年如画美妙缤纷，童年如诗回味
2、悠长。不信，你们看。（播放水墨画图片，学生欣赏。） 2. 同学们，喜欢这些画吗？ （生：喜欢） 这些画有一个好听的名字叫-水墨画。（课件出示对水墨画的介绍）我们缤纷的童年就如同这一幅幅水墨画。 今天,就让我们走进张继楼爷爷的一组儿童诗童年的水墨画，来感受一下童年生活的快乐。（出示课题，齐读课题。） 3. 学习生字“墨。课题里有一个生字“墨”，我们来认识一下。同学们，看，“墨字上面是个“黑”，下面是个“土，我们可以用：“墨”是用黑色的土灰制成的。那么写好这个字，要注意什么呢？（指生答：黑的四点底要写均匀，土要稍扁一些。）现在我们跟着视频来书空这个字。 二初读感知 那么张继楼爷爷诗中的水墨画怎样呢
3、？请同学们快来读读课文吧！（出示朗读要求） 1. 学生自由地朗读课文。 2. 学生展示朗读。同学们读的都很认真，谁给大家展示一下你的朗读？ 生 1读溪边，其他学生认真听，边听边思考：课文描绘了怎样的画面？或者说写了哪三个地方，孩子们在每个地方做什么？ 3. 读的字音准确，句子通顺，不错。这首诗里有一个生字“染，我们来深入认识一下。“染”下面的木表示古代染料多从植物中提取，三点水表示染料要配成染液，九表示染色要进行多次色才均匀。现在请同学们观察一下，要写好这个字要注意什么 （生答：上面是九，不是丸。下面的木的撇捺要写舒展。）下面我们跟着笔顺跟随来书空这个字。 4. 生展示江上林中朗读。朗读后，提
4、示“水葫芦的“芦”是轻声。“蘑菇的“菇”是轻声。 5. 课文同学们读得不错了，那么刚才的问题你有答案了吗？ 指生答：溪边钓鱼江上溪水林中采蘑菇 三精读感悟 接下来就让我们走进第一幅水墨画“溪边钓鱼，欣赏一下溪边的美景，感受童年生活的快乐。 1. 听范读，圈出景物。教师范读溪边，生边听边圈出诗中描写的景物。 2. 指生回答诗歌中描绘的景物。 3. 欣赏诗歌中的景物。（出示景物图片） 4. 自读溪边想象画面。 5. 交流画面。 6. 生展示自己看到的画面。 生 1：老师，读了“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”我仿佛看到了：溪水平静的像一面镜子，爱美的垂柳正在溪边照镜子，山溪像绿玉带
5、一样。 （预设） 师：你可真会想象，但水是没有颜色的，这里的水怎么就成了绿色的了？你是怎么理解的？ 生 1：从“镜子一词，我知道水面很平静，从“山溪”一词，我知道溪水的两岸是青翠的山峦，山峦倒映在溪水中，所以溪水是绿色的了。 师：这是运用的联系上下文的方法理解的句子，不错，你真有办法。请你给大家美美地读读这两句。 师：在这绿色的世界里，人影也变成绿色的了。你仿佛看到了什么？ 生 2：我仿佛看到了一个个绿色的人影倒影在水中。 师：人影怎么成绿色的了，你是怎么理解的？ 生 2：老师，我联系上文知道：溪水是绿色的，人影倒影在溪水中仿佛给染成了绿色。 师：真好，也是运用了联系上下文的方法。在这万绿丛中
6、还有一点红呢？你发现了吗 生 3:钓竿上立着一只红蜻蜓。读了这句我仿佛看到了，一只红蜻蜓静静地站在钓鱼竿上。多么安静啊，仿佛空气都静止了。 师：你想象的多么贴切啊!一个“立字让我们感受到了环境的安静。让我们读读这静的，这绿的世界吧！生齐读前四行诗句。 师：品读了诗中的静，热闹的来了，看（出示句子），指生读句子。你仿佛看到了什么？ 生 4:我仿佛看到了：孩子们把上钩的鱼儿拉出了水面，人影碎了。孩子们围着鱼儿在草地上蹦啊，跳啊，多么开心啊！我是结合生活中钓鱼的体验理解的。 师：哦，你这是运用的结合生活实际的方法。是啊，鱼跃人欢，溪边热闹起来了，我们也来感受一下这份快乐吧!请同学们齐读这两行。 师：
7、下面我们结合视频再来感受一下这童年的快乐。(播放溪边的视频) 四.背诵溪边 多么美好的画面，多么生动的语言，我们一定要记在心中。请同学们结合关键词试着背一背溪边。 1.生试背溪边 2.指生展示背诵 3.齐背溪边 童年的水墨画课后反思 童年的水墨画是组诗，包括了三首小诗，分别以“溪边”、“江上、“林中”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。在教学过程中，我引导孩子通过反复诵读走到诗的情境中去，细细品味，充分领略儿童诗的妙趣，感受其中的美。通过朗读、看图片等方法，引导学生想象画面，一个个鲜活的画面在他们的脑海中形成，进而变成了流畅的、富于个性的语言。 通过溪边老师教学习方法。我引导学生，细细品味第一首溪边，并谈自己所看到和想象到的画面，体会诗歌中景物的特点，感受诗歌中孩子们快乐的心情。在朗读中通过联系上下文，结合生活实际等方法自主理解难懂句子的意思，教会学生理解难懂句子的方法。学习江上时，让学生运用刚才学到的方法-读、想象画面、联系上下文，结合生活实际理解难懂的句子，引导学生进行学习方法的实践运用。不足：“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学的基本策略之一。在学习过程中，我应该让学生从兴趣出发，细细的读，慢慢的品，联系实际。放飞想象进行自主学习。 总之，在以后的教学工作中，我会多学习，多钻研，争取让自己的教学能力更上一层楼！