《《唐诗三首——石壕吏》教学设计 部编版语文八年级下册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《唐诗三首——石壕吏》教学设计 部编版语文八年级下册.docx（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、石壕吏教学设计教学目标1 ,反复诵读，体会诗歌的节奏、句式特点。2 .品味诗歌构思，理解诗歌内容。3 .感受诗中描述的社会现实与诗人的情感教学过程一、导入新课蒋勋评价杜甫说“圣这个字没人敢用，只有杜甫可以”，作为唐朝最伟大的 诗人之一，你对杜甫了解多少呢？学习一首诗歌不光要知道有关诗人的文学常识，更要了解诗人的经历以及所 处的时代，这种学习诗歌的方法就叫知人论世。（板书）谁再来介绍一下杜甫呢？（出示ppt）今天我就来学习其中的一首石壕吏二、朗读诗歌，读出情境1、听录音，标注字音，节奏课件出示暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾（yu）墙走，老妇/出门看。吏呼/一 何怒！妇啼/一何苦！听妇/前致
2、词：三男/邺（ye）城戍（shi）。一男/附书至, 二男/新战死。存者/且偷生，死者/长已矣!室中/更无人，惟有/乳下孙。有孙/ 母未去，出入/无完裙。老妪（yu） /力虽衰，请从/吏夜归，急应/河阳役，犹得 /备晨炊。夜久/语声绝，如闻/泣幽咽。天明/登前途，独与/老翁别。请几名同学来读一读。2、默读诗歌，回答以下几个问题？“老翁逾墙走”是何意？老翁翻墙走了。师：年迈的老人为何选择翻墙走？预设：“有吏夜捉人”。师：特别是哪个字，使得老翁翻墙。青壮年男子年轻力壮才适合打仗，连老翁都 避免被“捉”而逃走，而且在夜晚来捉人，说明什么呢？预设：时间很紧急，战况很紧迫，战争十分的激烈。适龄男青壮年已经
3、被抓走完 了，不得不抓人头充数。师：旅客一般都在天明时住扎下来，而杜甫“夜暮”才投石壕村，亦是为躲避土 兵发现。村民与旅客都在千方百计地躲避官兵的抓捕，说明怎么样的社会现象？预设：由此可见社会处在兵荒马乱时刻。民众的处于水生火热，民不聊预设的阶 段。师小结：这是因为唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上称为“安史之乱 它给人民带来了无比深重的灾难.师：老翁逃跑，唯有老妪迎接官吏，哪个字体现了他们的家庭状况呢？预设：苦（板书）师：该用怎么样心情和语气语调来读出苦呢？预设：悲痛、慢速、低沉、哭泣【设计意图】抓住有悖于常理的关键词，发现矛盾冲突之所在，引出战况紧急、激烈，再次强 调写作的历史背景。将
4、文言关键词拎出，调动学生生活经验，将文言与文化结合。3、再读课文，读出层次，说一说这个家庭“苦”在何处？预设一个苦难的家庭：三男邺城戍，二男新战死。（战乱丧子之苦）儿媳出入无完裙，孙子尚在乳下。（家境困窘之苦）老妪暮年从军，老翁妻离子散。（力衰应征之苦）4、诵读感知，悲惨遭遇，家庭之苦师：生诵读，想象自己就是老妪读出悲痛、慢速、低沉、哭泣（请学生展示） 三、理解构思，想象情境师：从诗题来看，主角应是官吏，如何审问、逼供，但杜甫采用“藏问于答”的 方法，删减了吏的提问。一出场只用“吏呼一何怒！ ”来点出他的威势，此后就 让他转入“幕后”。对老妇则用明写，把她所说的话写成了一篇“抒情独白”， 仔细
5、品读就会发现老妇的话句句都是差役逼出来的。1 .请同学们慢读想象：差役是如何逼问老妇的？试着用白话文补白暴吏的语言。 并两人一组，角色演读，注意神态、语气、语调。（生合作交流）差吏：“汝家有男丁否？ ！ ”老妪：“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！”差吏：“室中还有何人？ ”老妪：“室中更无人，惟有乳下孙。”差吏：“尔孙之母何在？ ”老妪：“有孙母未去，出入无完裙。”差吏：“孰随我往？ ”老妪：“老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。”2 .老妪年迈且哭诉家庭遭战乱遇丧子之苦，家境困窘之苦，官吏会让她不上战 场吗？从哪句可知？预设：天明/登前途，独与/老翁别
6、。3 .师：结合全诗概括差役与老妇的形象。（生交流明确）预设差役一一怒（蛮横、残暴、冷漠无情）；老妇一一苦（艰难、悲苦、有责任担当）为让儿媳留下给孙子喂奶，官吏呆的时间越长，丈夫和杜甫更危险，亦可是 主动请求紧急奔赴前线【设计意图】此环节意在引导学生通过朗读课文，感知课文句式、韵律特点；朗读课文，把握 层次，理清课文的叙事脉络；并通过想象情境感受构思的巧妙，最后进行角色演 读，进一步理解故事内容。四、比较阅读，体悟情怀师：在差吏“捉”人的过程中，不光有老妇、老翁、儿媳、孙子，还有一人，那 是谁？杜甫总是“哀民生之多艰”，为何在本诗中一句话也没有说，就连安慰的 话也没有。预设：整篇石壕吏就像一部纪录片一样，诗人将褒贬之情融于精准客观的叙 述中，用精练的词句去感染读者。意在告诉统治者战争给人民带来的危害：家破 人亡、食不果腹等。来表明了杜甫对战争的厌恶，对封建统治者压迫剥削的批判, 对物质丰富，安定幸福，悠然自在生活的向往。五、扩展延伸此环节旨在引导学生走进文本，站在诗人的角度，讲述事件，体悟诗人苦闷复杂 的心理，理解诗人忧患苍生、悲天悯人的情怀。表明了杜甫对战争的厌恶，对封 建统治者压迫剥削的批判，对物质丰富，安定幸福，悠然自在生活的向往。