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1、石壕吏教学设计教学目标：1、知识与能力目标：了解作者和写作背景。2、 过程与方法目标：培养学生的想象和联想的能力 体会本文的精炼语言。3、情感态度与价值观目标：体会诗人忧国忧民的感情。教学重点：教学重点是准确流畅地背诵本文。教学难点：培养学生的想象和联想的能力。 教学方法：创设情境法、朗读品味法、探究发现法、情境表演法。 教学过程：（一）导入新课大家都知道，在中国近五千年的历史长河中，唐朝曾是一个疆域辽阔、国力强盛、经济繁荣的朝代。那么你们知道唐朝由盛到衰的转折点是什么吗？（安史之乱）对，安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江
2、山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。而就是这一时期，伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻，用记录历史的笔录，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的三吏三别，用诗歌的形式向后人展示了那段充满战火和硝烟，浸满眼泪和辛酸的历史。今天我们就一起走进其中最著名的一首-石壕吏（二）初读感知1、课前我们已经预习过课文了，下面咱们叫一个同学起来朗读一遍这首诗，其他同学做一下评价。一生读，其他学生评价。根据刚才同学们所做的评价，你们觉得朗读古诗应该注意哪几个方面
3、？（明确：读准读音、把握节奏和重音、读出感情）2、 下面同学们自己先揣摩这首诗朗读的节奏及情感。选择你喜欢的方式读课文，可以男女生对读，也可以小组合读，可以读全部课文，也可以选择一部分读。3、生展示。（三）品读探究通过刚才的朗读，我相信同学们对这首诗歌的内容已经有了初步了解，哪位同学能用原文中的一句诗来概括一下。（有吏夜捉人）“吏”指的是官吏；被捉走的人是老妇人，是谁见证并记录了这个过程（杜甫）。 这三个人物，身份不同，境遇不同，性格各异，那么，下面请同学们再次走进诗歌，品读诗歌，品析人物，体悟情感。请以“从“”（字、词、诗句）中，我读出了（官吏、老妇、作者）的。” 的方式走进文本，品读诗文。
4、提示：紧扣文本，试着从以下方面入手。品：品析具体字词、诗句，说出其表达效果；读，美读，读出感情，读出韵味；悟，展开联想和想象，说出独特感悟和见解。1、官吏-暴学生有可能说到的例：我认为官吏是一个凶狠的人，因为“有吏夜捉人”中的“夜”字表明了是黑夜突袭，老百姓没有防备，可以抓到人，说明了官吏的凶狠。从“有吏夜捉人”中我读出官吏是残暴的人，“捉”字带有强制性，有暴力倾向。从“吏呼一何怒”中，我读出官吏的蛮横，“怒”表明怒气冲冲。让学生读这句话。老妇人诉说时，官吏应该一直在逼问。虚实相生的写法。 2、老妇-苦例：从“一男附书至，二男新战死”的“新”中，我读出了老妇的凄苦无奈，“新”字说明老妇的两个儿
5、子刚刚战死，血迹未干，老妇心灵的创伤还未痊愈，官吏又来抓人，真是雪上加霜。 人生有三大哀，一是少年丧父，二是中年丧偶，三是老年丧子，而老来丧子其痛最哀。 3、作者-忧例：从“夜久语声绝，如闻泣幽咽”中，我读出作者的无奈。因为“幽咽”表明作者整夜未眠。作者的心在哽咽，为这一家人的遭遇而哽咽，为所有遭受战乱之苦的百姓而哽咽，（及时提示：幽咽的还有可能是谁？以小见大的写法。）从而得出主旨“安史之乱给人民带来的深重灾难。提示：“幽咽”这个词该怎么读？（低低的，带着哽咽的声调）（四） 情景再现请同学们揣摩当时任务的心理和动作，再现当时的情景（可在不改变原文意思基础上适当加工） （五）拓展美读。小结：从我们的分析及同学们的表演我们看出了官吏的暴、老妇的苦还有杜甫的忧，官吏的暴虐让我们气愤不已，老妇的苦更是深深的触动了我们，而当国家的大不幸和人民的小不幸发生矛盾的时候，作者在字里行间所流露出的那种内心的纠结，那种颤栗，那种无奈，那种悲哀，更让我们深切的体会到了杜甫的那颗“视国家为生命，视民生为己任”的伟大的民族情怀。有人说，读杜甫的诗，只有读到沉郁顿挫，读到泪湿满襟，方能真正读懂杜甫。下面，就让我们带着杜甫的这种忧国忧民的伟大情怀，共同诵读这首诗。（生齐读本诗） 附：板书设计 石壕吏 有 吏 夜 捉 人 虚实相生 暴 苦 杜甫-忧国忧民 以小见大 学科网（北京）股份有限公司