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1、部编版语文四年级下册记金华的双龙洞说课（推荐3篇）部编版语文四年级下册记金华的双龙洞说课【第1篇】记金华的双龙洞说课稿尊敬的各位老师：大家好，我是来自J、学的o今天我说课的内容是记金华的双龙洞。我将按以下四个步骤进行说课：一、说教材；二、说教法、 学法；三、说教学过程；四、说板书设计。一、说教材记金华的双龙洞是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段 的学生接触的第一篇游记.文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景， 融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的 审美情趣。全文思路清晰，结构严谨。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式， 集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有
2、机结合，是中 年级学生学写游记的优秀范本。针对2011年新课程标准要求，语文 教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。 所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体, 了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指 导学生学以致用.根据课文的这些特点及四年级学生的知识水平，我确定了如下的教学 目标：教学目标1 .学生自由读课文。读准字音，读通句子。2 .检查预习情况，（课件出示词语）浙江臀部稍微额角蜿蜒，注意“浙、 蜿”等字的读音。3 .指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导 学生结合长城一课中“远看长城，它像一条长龙，在
3、崇山峻岭中 蜿蜒盘旋”这就是蜿蜒的长城，蜿蜒什么意思呢？形容弯弯曲曲延伸 的样子。这篇课文蜿蜒写的是什么？在书本上找一找。4 .读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青 龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。5、小结过度：正是因为如此这个洞才得名双龙洞。作者是按什么顺 序游览双龙洞的呢？再读课文，在文中圈画出有关的词语，和你的同 桌合作完成这张双龙洞游程图。6、讨论交流后，我又安排同桌互说得环节，这样的设计，加深了学 生对游览路线的印象。我随即小结：同学们，一条线索，清清楚楚，明明白白，作者就是这样且 走且看，每走到一处景物，就记下自己的所见所闻，一边游览，一边描 述，这样的
4、顺序就是游览顺序也就是作者的写作顺序，你们看，作者 先写了途中，再写游洞，最后写返回，这就是这篇文章的段落结构。 同学们游记除了交待游览的过程，还要抓住景点的特点写出自己看到 的、听到的、感受到的，这就是游记文体的特点。板书：见闻 感受。（三）、精读课文、自读自悟理清作者的游览顺序后，让学生精读第五段，感受“孔隙”特点，学 习表达方式。叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。 鉴于此，在本环节中，我从“孔隙窄小”的特点入手，引导学生探究 作者是怎样写出孔隙窄小的？此问题直接从探究作者写法入手，目标 直指语言形式，即作者是怎样写的，学生探究的落点就是作者表达的 秘密，这样学生
5、的学习目标比较明确，任务比较集中，便于学生体会 作者的写法，为下面的迁移运用打好基础。我是这样设计的问题： 在游洞的过程中，哪一处景点让作者感到好奇、感到最刺激，留下的 感受最深？板书：孔隙从孔隙这个词中，你知道孔隙这个景点的特点是什么？板书：窄小。 作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请同学们默读课文第五自然段，画出 相关的句子，圈出重点词语。学生交流，随机指导：课件出示相关的句子，重点引导学生从：小船的小，怎样进出孔隙， 和作者的感受三方面进行体会，其中作者的感受是重点，引导学生 体会作者在过孔隙之前身体和心理的准备，抓住“从到， 到，到”等词，再细细品读关注“脑、肩背、臀、脚”这几 个和身体有关
6、的词，让学生感受到凡是和船底有接触的部位，作者都 做了具体细致地描写，可见孔隙之窄小。根据学生回答，抓住“感 觉似乎挤压过来又感觉要是稍微准会撞破擦伤”两句，就会领悟到作者乘船进洞的独特感受多么 危险，让人恐惧，表现出了孔隙狭小、低矮的险峻美。师生共同总结写法：叶老先生没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见 的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。同 时，板书：见闻、感受。（四）、读写互动，迁移运用。读是输入，写是输出。借助阅读可以积累语言、领悟写法，更高的境 界是迁移运用。为此，我帮助学生梳理游记内容，发现构段特点。找找这个自然段一共有几句话？从表达方式上，你发现了什么奥秘？
7、（条理清晰，体现了游览过程）师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动 具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。因此在总结写 法后，我就出示几幅图：一线天或吊桥、过上车，唤起学生的生 活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的见闻和感受。指导学生用 常见的事物写见闻、运用切身感觉写感受，来把景物特点写具体。师 生交流、反馈。（五）总结全文同学们，学过这种写法，我们不仅能写好一线天，还能写出自己游览 过的每一处景点，那双龙洞的其他几个景点，作者又是怎样写出景点 的特点呢，下节课我们接着学习。五、说板书设计我的板书设计清晰明了，重点突出，我的板书设计清晰明了，重点突 出，既是
8、文章中心的缩影，也是课堂教学中师生双边活动的缩影，达 到了画龙点睛的效果。记金华的双龙洞小船小游记孔隙窄小游程感受见闻感受总之，教学中我时刻牢记语文课姓“语”，在听说读写的训练中，提 高学生的语文素养。我的说课完毕，谢谢大家。部编版语文四年级下册记金华的双龙洞说课【第3篇】17记金华的双龙洞 说课稿尊敬的各位领导、专家、评委老师：大家好！我说课的课题是记金华的双龙洞，（板书：课题、作者）， 下面我将从说教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书 设计和设计理念八个方面来对本课进行说明。一、教材分析记金华的双龙洞是四年级小语下册第五单元的一篇讲读课文。记金华的双龙洞是一篇游记体裁的文章（文
9、章体裁），主要写了 作者游览金华双龙洞的经过，情融于景（主要内容），表达了作者热 爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。（中心思想）；写作 特点是（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）。 课文按游览的顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、 孔隙、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明 艳，溪流欢唱，夕卜洞的宽敞，孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大； 在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的 感觉。二、学情分析班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和 自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题解决问
10、题 的能力。三、教学目标的设定结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“注重知识与能力，过 程与方法，情感、态度和价值观”三个维度的共同发展的要求，我将 本课的教学目标确定为：1 .能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者 的文学常识；2 .整体理解文意，概括段意，提炼中心，把握文章主要内容；3 .品味重要词句所包含的思想感情；4 .有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维 迁移拓展。教学重点：体会金华双龙洞景象的奇异。教学难点：孔隙的描写。游记类型课文的学习方法。四、说教法：为了达到教学目标、突出重点、突破难点、解决疑点
11、，根据素质教育 和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的 指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与， 独立自主地解决问题。具体做法如下：1 .情景设置法：激发感情，引起兴趣。2 .提问法：逐步引导，逐渐深入。3 .点拨法：展开联想，拓展思路。其中点拨法是最基本的方法。就是在关键处，进行恰到好处的启发引 导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课 堂教学任务。五、说学法：教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一 个循序渐进的过程，在教学中重视让学生主动参与和互相学习，调动 学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的
12、养成，在兼容并 举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性, 从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。（在 学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三 个方面的共同发展。）学法具体如下：1 .勾画圈点法：勤动笔墨，积极读书。2 .讨论法：积极参与，总结规律。3 .自主探究法：学生实践，巩固提高。4 .悬念法：带着问题，巩固提高。其中，讨论法就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集 体讨论，以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练 学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能 力。六、教学程序：（一）激趣揭题
13、，质疑定标1 .在前面的学习中，我们一起去游览了风光秀丽的张家界，畅游了气 势宏伟的三峡，欣赏了宽广美丽的大草原，今天我们要去一个特别的 地方，金华的双龙洞。问：你们当中有谁去过或谁了解呢？老师：好的刚才同学都说了很多，让我们跟导游一起去看看这地方道 底是怎么样的？2 .让学生解释“记”是什么意思？（记载）3 .本文是一篇游记，这篇游记是叶圣陶老先生于1957年游览金华双 龙洞后写下的。（二）初读课文，整体感知1 .教师放录音，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课 文内容。2 .自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点， 想想是按什么顺序游览的。3 .检查自读情况。
14、(1)用生字词卡片检查生字词认读情况，可采取指读、齐读、开火 车读等多种形式。(2)抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和 评价，对于读得不好的同学要多鼓励。(3)根据作者的浏览路线，画一张浏览示意图，说说课文主要描写 了哪些景点，学生边回答教师边板书。(4)教师：作者是按照：金华路上 洞口外洞 孔隙 内洞 出洞的顺 序游览双龙洞的。(三)精读感悟，研析结构1 .齐读第1自然段、思考：这段交待了什么？(游览的时间和目的地)2 .探究2、3自然段(1)教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，让我们和作 者一起去欣赏，去感受那里的美景。(2)学生默读、思考、勾画(3)小组讨论、
15、交流。(4)全班交流交流第2自然段中沿途看到的美景A、教师引导学生先找出沿途看到的景物再说这些景物有什么特点， 最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书： 景物映山红油桐沙土 新绿特点各色白色粉红色或浓或淡感受片明艳理解或浓或淡的新绿，为什么会出现这样的颜色？明艳什么意思，作 者为什么感到眼前一片明艳？（明艳指色彩明亮鲜艳。新绿指春天新长出的草和树叶的绿色。春天 正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽，嫩叶冒出来。刚长出时， 颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就会变深，变浓了。作者说：或 浓或淡的新绿，准确的描绘了春天绿色的特点。因为有粉红色的山、 各色的映山红，再加上或浓或淡的新
16、绿。所以作者感到眼前一片明艳。） B、出示挂图，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。C、指导感情朗读第2自然段。交流对第3自然段的理解A、教师“沿途不仅有特色的花、树还有水，让我们和作者一起去看 看山中的溪流、听听溪水的歌唱。B、讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪 流声也时时变换调子？（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势的变化而产生的。 听溪流声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有 时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。）C、指导感情朗读第3自然段。（四）总结迁移，形成积淀。第2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物 的爱
17、，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。那么我们要不要 爱护呢？看看你们该怎么做呢？（爱护环境、保护旅游资源）一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：1 .熟读课文。2 .交流搜集到的有关金华双龙洞的资料。3、家乡旅游景点：洪泽湖穆墩岛或杨毛嘴湿地保护区景点片段描写。 七、板书设计板书是无声的语言，是课文内容的缩影，达到启发学生进行科学的思 维，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识的作用。同时，我认 为板书要力求精而美。八、设计理念1 .教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。2 .在整个教学过程中以“读”贯穿始终，这样既有利于突出重点、突 破难点，又
18、给下节课做了很好的铺垫。正确、流利、有感情的朗读, 能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句 式，一种种规范的语言化为自己的语言。3 .教学中学路分明，从“导扶放”上，全体学生在课堂上始 终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、手写、脑想, 全频道运作，立体式展开。以上就是我关于记金华的双龙洞这篇课文的说课。敬请各位专家 批评指正！谢谢大家！获取更多资源请关注微信公众号：小学名师联盟1o学习本课生字、新词，理解词义.2o 了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感.3.有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。4o领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者
19、将见闻和感受结合, 把事物写得具体形象的表达方式。在把握教材内容和教学目标的基础上，我设制的教学重、难点：重点难点1o学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点.2。指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写 具体，使人身临其境的表达方式。二、说教学方法；学生是学习和发展的主体，因此，我采用的教学方法有：问题引导法、 自主阅读法、以读代讲法、读写结合法，来调动学生学习的积极性, 提高课堂教学的效率。三、说学法四年级的学生已具备一定的阅读理解能力和知识经验，因此以读书和 语言文字训练为主，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方 式，通过自主批注阅读、讨论交流、读写结合等方式来
20、实现提高语文 能力的目标。四、说教学过程；合理安排教学过程是教学中的关键所在，根据本课教学的重难点和学生认知的特点，我将本节课分为五个环节：1、导入新课；2、初读课文、总体感知；3、精读课文、自读自悟;4、读写互动，迁移运用。5、总结全文。（一）、导入新课，揭示课题上课一开始我设计了这样的导入：同学们，祖国的山川秀美，到处都 有迷人的景色。你们都去过哪些地方呢？学生回答后，我顺势引入, 今天我们将跟随著名作家、教育家叶圣陶爷爷去一个更加神奇、美妙 的地方金华的双龙洞。（板书：金华的双龙洞）。齐读课题叶圣陶爷爷把自己的游览过程记录了下来，接着把课题补充完整，（板 书：记）.然后问学生，课题中的“
21、记”是什么意思？（“记”即记录 之意，记的是游览的经过情形.点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的 见闻和感受的文章。（板书：游记）这样的开始可以激发学生的学习兴趣，同时可以使学生能够很快的掌 握文章体裁，从而能够很快的进行学习。（二）、初读课文，整体感知：一、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名1o学生自由读课文.读准字音，读通句子.2.检查预习情况，（课件出示词语）浙江臀部稍微额角蜿蜒，注意“浙、 蜿”等字的读音。3o指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导 学生结合长城一课中“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭中 蜿蜒盘旋这就是蜿蜒的长城，蜿蜒什么意思呢？形容弯弯曲曲延伸
22、的样子。这篇课文蜿蜒写的是什么？在书本上找一找。4o读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青 龙.引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。5、小结过度：正是因为如此这个洞才得名双龙洞。作者是按什么顺 序游览双龙洞的呢？再读课文，在文中圈画出有关的词语，和你的同 桌合作完成这张双龙洞游程图。6、讨论交流后，我又安排同桌互说得环节，这样的设计，加深了学 生对游览路线的印象.我随即小结：同学们，一条线索，清清楚楚，明明白白，作者就是这样 且走且看，每走到一处景物，就记下自己的所见所闻，一边游览，一边 描述，这样的顺序就是游览顺序也就是作者的写作顺序，你们看，作 者先写了途中，再写游洞，最后
23、写返回，这就是这篇文章的段落结构。同学们游记除了交待游览的过程，还要抓住景点的特点写出自己看到 的、听到的、感受到的，这就是游记文体的特点。板书：见闻 感受。（三）、精读课文、自读自悟理清作者的游览顺序后，让学生精读第五段，感受“孔隙”特点，学 习表达方式.叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲. 鉴于此，在本环节中，我从“孔隙窄小”的特点入手，引导学生探究 作者是怎样写出孔隙窄小的此问题直接从探究作者写法入手，目标直 指语言形式，即作者是怎样写的，学生探究的落点就是作者表达的秘 密，这样学生的学习目标比较明确，任务比较集中，便于学生体会作 者的写法，为下面的迁移运用打好基
24、础。我是这样设计的问题： 在游洞的过程中，哪一处景点让作者感到好奇、感到最刺激，留下的 感受最深？板书：孔隙从孔隙这个词中，你知道孔隙这个景点的特点是什么？板书：窄小。 作者是怎样写出孔隙的窄小呢请同学们默读课文第五自然段，画出相 关的句子，圈出重点词语。学生交流，随机指导：课件出示相关的句子，重点引导学生从：小船的小，怎样进出孔隙， 和作者的感受三方面进行体会，其中作者的感受是重点，引导学生 体会作者在过孔隙之前身体和心理的准备，抓住“从到, 到，到”等词，再细细品读关注“脑、肩背、臀、脚”这几 个和身体有关的词，让学生感受到凡是和船底有接触的部位，作者都 做了具体细致地描写，可见孔隙之窄小
25、。根据学生回答，抓住“感 觉似乎挤压过来又感觉要是稍微准会撞破擦 伤”两句，就会领悟到作者乘船进洞的独特感受多么危险, 让人恐惧，表现出了孔隙狭小、低矮的险峻美。师生共同总结写法：叶老先生没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见 的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。同 时，板书：见闻、感受.（四）、读写互动，迁移运用。读是输入，写是输出.借助阅读可以积累语言、领悟写法，更高的境界 是迁移运用。为此，我帮助学生梳理游记内容，发现构段特点。找找这个自然段一共有几句话从表达方式上，你发现了什么奥秘？（条理清晰，体现了游览过程）师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，羽1见闻、感受，
26、生动 具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。因此在总结写 法后，我就出示几幅图：一线天或吊桥、过上车，唤起学生的生 活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的见闻和感受。指导学生用 常见的事物写见闻、运用切身感觉写感受，来把景物特点写具体。师 生交流、反馈。（五）总结全文同学们，学过这种写法，我们不仅能写好一线天，还能写出自己游览 过的每一处景点，那双龙洞的其他几个景点，作者又是怎样写出景点 的特点呢，下节课我们接着学习.五、说板书设计我的板书设计清晰明了，重点突出，我的板书设计清晰明了，重点突 出，既是文章中心的缩影，也是课堂教学中师生双边活动的缩影，达 到了画龙点睛的效果。记金华的双
27、龙洞小船小游记孔隙窄小游程感受见闻 感受总之，教学中我时刻牢记语文课姓“语”，在听说读写的训练中，提 高学生的语文素养.我的说课完毕，谢谢大家。部编版语文四年级下册记金华的双龙洞说课【第2篇】记金华的双龙洞说课稿尊敬的各位老师：大家好，我是来自卜学的o今天我说课的内容是记金华的双龙洞。我将按以下四个步骤进行说课：一、说教材；二、说教法、 学法；三、说教学过程；四、说板书设计。一、说教材记金华的双龙洞是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段 的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景, 融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的 审美情趣。全文思路清晰，结构严
28、谨。其中“过孔隙” 一段，以“段”的形式, 集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是 中年级学生学写游记的优秀范本。针对2011年新课程标准要求，语 文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训 练。所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知 整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特 色，并指导学生学以致用。根据课文的这些特点及四年级学生的知识水平，我确定了如下的教学 目标：教学目标1 .学习本课生字、新词，理解词义。2 . 了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。3 .有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的
29、特点。4 .领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合， 把事物写得具体形象的表达方式。在把握教材内容和教学目标的基础上，我设制的教学重、难点：重点难点1 .学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。2 .指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写 具体，使人身临其境的表达方式。二、说教学方法；学生是学习和发展的主体，因此，我采用的教学方法有：问题引导法、 自主阅读法、以读代讲法、读写结合法，来调动学生学习的积极性， 提高课堂教学的效率。三、说学法四年级的学生已具备一定的阅读理解能力和知识经验，因此以读书和 语言文字训练为主，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学
30、习方 式，通过自主批注阅读、讨论交流、读写结合等方式来实现提高语文 能力的目标。四、说教学过程；合理安排教学过程是教学中的关键所在，根据本课教学的重难点和学 生认知的特点，我将本节课分为五个环节：1、导入新课；2、初读课 文、总体感知；3、精读课文、自读自悟；4、读写互动，迁移运用。 5、总结全文。（一）、导入新课，揭示课题上课一开始我设计了这样的导入：同学们，祖国的山川秀美，到处都 有迷人的景色。你们都去过哪些地方呢？学生回答后，我顺势引入, 今天我们将跟随著名作家、教育家叶圣陶爷爷去一个更加神奇、美妙 的地方金华的双龙洞。（板书：金华的双龙洞）。齐读课题叶圣陶爷爷把自己的游览过程记录了下来，接着把课题补充完整，（板 书：记）。然后问学生，课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录 之意，记的是游览的经过情形。点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行 的见闻和感受的文章。（板书：游记）这样的开始可以激发学生的学习兴趣，同时可以使学生能够很快的掌 握文章体裁，从而能够很快的进行学习。（二）、初读课文，整体感知：一、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名