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1、2023年桃花源记教案桃花源记教案1本文是一篇经典名作，课时支配为两课时。今日我上的是第一课时，主要是让学生在反复诵读中领悟它丰富的内涵和精致的语言，并引导学生借助注释和工具书疏通课文，积累一些常用的文言词语，驾驭重点语句含义，最终再引导学生理清文章线索，初步感知桃花源的美妙生活这一内容。在教法上主要是实行小组合作方式进行学习，体现捆绑式评价机制，调动全部学生的主动性，就本节课的发言程度看，大部分学生学习热忱较高，能主动在小组中寻求帮助并能合作学习。但本课也存在不少问题，在朗读这个环节上，指导得还不够深化，总感觉不是那么得心应手，时间上有些仓促。老是担忧时间不够用。另外在分析部分，有的学生发言
2、显得肤浅，但老师的追问没有跟上，没有抓住学生思维的火花。这些都是我以后教学中要努力的方向。我们的小组合作是如何进行的？我采纳的小组是每组四人，按成果的凹凸排号，一号二号课堂发言一次各得1分，三号四号学生发言一次各得2分，每堂课下课时组长算好分数，交给课代表，评出两个优胜组，那么这两个优胜组的每个人学生在班级考核中各嘉奖一分。终归教学中什么方法都不是万能的.，但学生反映还不错，有一次我也就这个问题向学生做了一个调查，我上课问学生大家对这样的合作学习，捆绑评价怎么看，当时学生发言特别踊跃，都争着说：“能调动主动性，能提高效率，能集思广益，能体现团结合作的乐趣，能让课堂气氛更加活跃，能熬炼反应实力”
3、总之，象这样的发言许多，竟然有个学生起来说：“老师，我觉得这样能让有的学生不走神了”，这个学生平常学习热忱不高，以前上课不太留意听讲，所以当时我就说：“主要是让你不走神了吧”。学生也是哈哈大笑。起初，许多学生可能就是为了为组里多挣点分，他或许没有考虑老师是为了调动他们学习的主动性，但我们要擅长抓住这个契机，在后来的教学中我也在不断完善，比如，有的学生就给我反应，说：“老师，那个XX，他回答的次数是多，但都没有说对，这样就不应当加分”我觉得这个建议提得很好，所以我就对学生说：“发言中明显的错误，本次发言无效”。还有比如平常分析课文遇到一些开放性的试题，须要你自己组织语言，像这个事或这个人给了你什
4、么样的启示？你怎么看到某人的胜利等等，我都跟学生说，发言必需是三句以上，并且语义不重复，这样慢慢向发言质量靠拢。现在我不光在课堂上用，平常作业也用，学生没有完成作业，就扣该组本节课的发言分数，所以其他组员有责任监督这个学生课后完成作业，起初我自己来检查作业书写状况，现在我起先采纳组与组间相互检查，挑毛病，这样就促使一部分学生能更仔细些。当然，这里也存在问题，比如在前面说的那次调查中，就有一个学生发言说：“老师，他们说的都是优点好处，但我觉得不好，他们就光想着怎么去抢答问题了，你讲的他们都没有听。”我说：“你视察得太细致了，说得太好了，我也发觉了这个问题。”所以我也正在努力的想方法，怎么才能让学
5、生该宁静听课就宁静，该活跃时就活跃。以上这些是我在教学关于合作教学的一点粗浅做法，不当之处敬请指责指正。桃花源记教案2教学目的1、 使学生了解本文反映了怎样一种社会志向。2、使学生理解本文记叙的依次、详略，体会本文美丽、精炼的语言。3指导学生驾驭、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。教学设想1、学生接触这篇文章之前，已接触过一些文言文。本文除个别比较生僻的字词及古今异义的词语外，不少文言虚词、实词和句式，学生是可以粗知的，直激励学生自学，老师从旁启发点拨，宜加强诵读练习，增进学生对文言文的感性相识，使他们养成良好的学习习惯。2、在学生粗通内容大意后可支配创建性的复述练习，培育学生的想象力
6、和口头表达实力。3、支配两课时。第一课时教学过程1、由成语“世外桃源”导入课文，引起学生阅读课文的爱好。2、简介作者和本文写作的背景。陶渊明（365427），一名潜，字元亮，别名五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱担心，有志难酬。先后作过几任小官，由于不满官场的丑恶，最终在41岁坚决弃官回乡，从今过着“躬耕自资”的隐居生活。他所作的诗文，多描写农村生活情趣，表现美丽的田园风光，抒发他酷爱田园生活，乐于和农夫来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，但也包含了消极遁世的因素。本文大约写于宋永初二年（421年），
7、陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以桃花源诗并记寄予了自己的社会志向。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安家立业的志向社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色调。作品在肯定程度上反映了广阔农夫追求美妙生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新颖情节、有美丽环境、有人物、有对话的桃花源记。3、学生细读课文，笔译全文。这一教学步骤应达到三个目的：（1）培育学生细看注释，独立理解课文的习惯；（2）精确理解全篇字词句段；（3）基本搞清本文的线索及记叙依次。学生独立阅读课文时，老师只要将重点词语提示学生留意驾驭
8、就行了，点拨要尽可能少，以免阻碍学生独立钻研习惯的养成。只有那些要加深理解，或不加解说就不能精确理语，老师才相机点拨。如：“有良田美地桑竹之属”“属”即“类”，“之属”即“这一类事物”。“问所从来”，即“问从何处来”。“乃不知有汉，无论魏晋”，“乃”即“竟然”“无论”是两个词。无：不要；论：说跟现代汉语作连词用的“无论”不同。“余人各复延至其家”，“延”，邀请。“便扶向路”：“向”，从前；“向路”，去挑花源时走的路。“诣太守”，“诣”，即“到去”，这里揭谒见。布置作业1、反复朗读课文，做到琅琅上口；2、概括每个自然段段意，体会全文的思路。老师收学生笔译练习，抽阅上中下三档各若干篇，以便在其次课
9、起先时适当讲评，确定成果，指出不足之处，；订正错误之处。其次课时教学过程1、出示小黑板，要求学生注音并释词。阡陌（）髫（）恰诣（）骥（）津（）2、讲评笔译练习，订正主要错误。3、指名朗读课文。4、要求学生创建性地复述课文。依据课文的基本情节，合理地补充一些细微环节，详细完整地复述。老师据此检查学生对课文内容的理解程度，发展学生的想象力，培育口头表达实力。5、分析课文（1） 提问：课文以什么为线索？可分为几部分？明确要点：课文以武陵渔人的行踪为线索，根据发觉树林、进入桃源、出而复寻的依次，可分三个部分。第一部分（l段），写渔人发觉桃花林为经过。其次部分（23段），写渔人进入桃花源以后的见闻。这是
10、全文的重点部分，作者正是借此寄予社会志向。第2段写桃花源中安静安乐的生活环境。第3段写桃花源中淳朴的社会风尚。第三部分（第45段），故事的结局和尾声。（2）提问：课文开头和结尾都写得简略，中间写得具体，样写有什么好处？明确要点：文章如何写，是由文章所要表达的.中心确定的。本文的主要意图是通过桃花源中的生活情状来表现作者的社会志向，所以中间部分写得具体，无论是写村落的概貌还是写人物的交谈，都有一些动人的细微环节，使人如临其地，如见其人。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简略。（2） 提问：我们应怎样相识作者的社会志向？明确要点：陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍、政治腐败、民生凋敝的黑
11、暗社会里，深感苦痛和不满。但是要想变更社会现状又根本不行能，于是他只好弃官归隐，洁身自爱，安贫乐道。他向往着了种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、同等自由的志向社会，本文正是这种志向的生动写照。这在肯定程度上反映了当时农夫的意志和愿望，在当时的历史条件下无疑具有肯定的进步意义。但是这的社会在当时是不行能有的，完全是“乌托邦”式的空想。可以说，桃花源记既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄予自己超然高举之思，开头结尾的写法对此都有所示意，桃源究在何处，没有详细点明，人们想再访也不行得。6.指导学生背诵课文。记诵的方法，
12、首先是逐段边读边背，然后读整篇背整篇；整篇能背以后，再深化体会地读若干遍。这样就会在较长时间内不遗忘。要教给学生按课文的线索和依次来记诵课文，找出能想起前后内容的词语作为支撑句，使之形成一个帮助记忆的链条。如：缘溪行逢桃花林林尽水源山有小口舍船从口入豁然开朗见渔人自云先世问今是何世一停数，辞去既出及郡下寻向所志不复得路南阳未果无问津者布置作业1、指出下列句中加点词古今词义的差别：阡陌交通，鸡犬相闻。率妻子邑人来此绝境。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。芳草鲜美。2说明下列加点词语的含义。便舍船，从口入。土地平旷，屋舍俨然。到处志之。寻向所志。 见渔人，乃大惊。问今是何世，乃不知有汉。 寻向所志
13、。寻病终。3.背诵全文。桃花源记教案3桃花源记人教版教学设计一、教学目标学问与实力：1.指导学生精确、流利、有感情地朗读课文。2.引导学生理解文章字词与基本内容。3.对文章所写社会现实与社会生活有所了解。过程与方法：1.小组合作探究，班级读、评、讲、议。2.提高读懂浅易文言文的实力。3.引导学生初步驾驭文言文比较阅读的基本方法。情感看法与价值观：相识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会志向。二、教学重难点1.引导学生驾驭文言文比较阅读的基本方法。2.培育学生比较阅读的爱好，在比较阅读中品鉴文言文。3.理解作者寄予的志向生活。三、教学策略本课主要采纳朗读法、自主学习法、探讨法、合作探究法等教学方
14、法，让学生在思维的碰撞中深化思索，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。1.学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，老师在点拨时授以学法指导。2.学生对文章基本内容及主旨思想的分析主要通过课堂探讨来完成，通过生生、师生之间的沟通加以解决。3.学生对文言文比较阅读基本方法的驾驭主要通过老师讲授与课堂实践来完成，在实践中驾驭与运用方法。四、教学过程(一)情境导入1.从消逝的地平线中对香格里拉的描写，引导学生走进“世外桃源”。2.引导学生说一说“你志向中的世外桃源是什么样子”。导语：英国詹姆斯希尔顿在小说消逝的地平线中“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方城市，那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空
15、和纯净的土地，是一个安静、安逸、悠远、知足、明朗、和谐的志向归宿。人们经常将自己志向中的居所成为“世外桃源”。这个成语出自东晋文学家陶渊明的桃花源记。桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在“世外”呢?让我们一起跟随陶渊明的脚步，探访那片神奇的土地。从学生较为熟识的作品入手，有助于学生走进将要学习的课文，并初步感知“桃花源”的内涵。(二)疏通文意1.老师范读，帮助学生读准字音。2.学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。3.逐句疏通文意，老师进行订正和强调。本文注释较为具体，让学生先结合书下注释、运用所学方法疏通文意，有利于培育学生自主学习的实力。本课在初中语文学习中具有具足轻重的地位，老师帮助学
16、生订正和强调重点文言字词有助于学生文言词语的积累，同时也为理解文章做好铺垫。(三)理解内容1.梳理行文线索。(1)用自己的语言复述故事的不同片段。(2)为故事的.不同片段拟写小标题。发觉桃花源探访桃花源离开桃花源再寻桃花源。2.走进桃源生活。老师提出问题，分小组探讨探究。老师对学生的发言进行点评和归纳，引导学生明确桃源人的生活及处世看法，进而理解文章的主旨。(1)渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象?(引导学生从自然风光、人文风情两个角度去思索。)(2)渔人进入桃花源后，村中人是如何对待渔人的?反映了桃花源怎样的社会风气?(3)桃花源中的人“避秦时乱”之后为何“不复出”?渔人“为具言所闻”后，
17、桃花源中的人“皆叹惋”的缘由是什么?通过行文线索的梳理与文章细微环节的探究，学生可以从整体把握故事内容，对作者在字里行间流露出的情感有所理解，为明确文章主旨做好打算。3.明确文章主旨。(1)带领学生一起归纳总结桃源生活。陶渊明为我们呈现的桃花源是一个他心中的志向社会。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰，人人各尽所能地参与劳动，老人和孩子都生活得华蜜、开心，人与人之间都极其融洽而友好。(2)引导学生明确文章写作主旨。陶渊明在桃花源记中，虚构了一个和平、安静、同等、安乐的志向社会，描写了一幅没有剥削、没有压迫、人人安家立业、彼此和谐相处的华蜜生活图景，寄予了作者的社会志向，隐含了作者对黑暗
18、现实的不满和抨击，反映了人民群众的美妙愿望。在“理解内容”这一教学环节的基础上，明确文章主旨变得水到渠成，有利于达成本课的教学目标。(四)拓展比较1.文意理解。(1)学生自由朗读秦时妇人。(2)学生借助注释与工具书，简要疏通文意，进行口译。(3)学生逐句翻译文章，老师进行点拨和订正。 秦时妇人字词难度不大，由学生自读、自译，有助于培育学生自主阅读、快读阅读的实力。2.勾连回顾。(1)引导学生由秦时妇人联想到桃花源记，并初步发觉两篇文章的相同之处。(2)帮助学生初步形成比较阅读的意识。帮助学生调动已学内容，为后面比较阅读打好基础。3.方法讲授。(1)引导学生由“已知”到“未知”提出文言文比较阅读
19、的基本角度。(2)老师进行归纳总结，赐予方法指导。方法点拨：文言文比较阅读可主要从三个角度进行：(1)文章内容;(2)中心主旨;(3)写作手法。引导学生从已知联系到未知，有助于学生迁移运用已学阅读方法，同时“降低”比较阅读的生疏感和难度。4.方法应用。(1)学生结合比较阅读的基本方法和要点，以小组探讨的形式就桃花源记秦时妇人进行比较阅读，发觉其中的异同。(2)老师进行归纳和总结。桃花源记秦时妇人两篇故事架构“大同小异”，但表达主旨、表达方式“小同大异”的文章比较阅读，有助于学生驾驭方法。5.小结。老师在学生课堂实践的基础上，再次强调文言文比较阅读的基本角度。 小结回顾，有助于学生夯实本课重点。
20、(五)布置作业拓展迁移：课后运用所学方法，从比较阅读的角度，分析桃花源记和乙亥北行日记(节选)的异同。再阅读一篇与桃花源记有相像之处的乙亥北行日记(节选)，可以帮助学生迁移所学方法，能够在“旧文章”中有“新发觉”。桃花源记教案4教学目标1、学问目标：驾驭一些词语古今词义的区分。2、技能目标：学会依据语境理解词语。3、情感看法价值观目标：切身体验桃花源的自然美、风俗美。 教学重 点 驾驭一些词语古今词义的区分。教学难点学会依据语境理解词语。学情分析学生已驾驭学习文言文的方法，重视对注释的识记。教学打算课件教学过程：集体备课个人备课一、课前检测：5分钟二、用自己喜爱的读书方式读课文，为创建性复述作
21、打算8分钟可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来，依据课文内容，利用想象，合理补充一些细微环节，使故事情节更加丰腴。三、分步品尝课文1.想像桃源之“美”。(1)指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。(2)提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中出现了怎样的画面?请选一个景点，用“这里的 美，你看 ”的句式给大家描绘一番。学生争相回答，用美丽的语言描述自己的美妙遐想。明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草艳丽漂亮，在阳光下闪耀摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飘舞的粉蝶这里的土地美，你看，平
22、坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼强壮生长;池水澄澈，鱼儿悠闲自乐这里的桑竹美，你看，青翠茂密，在阳光下熠熠生辉这里的阡陌美，你看，它们交织相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘老师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅漂亮的图画，桃源是漂亮的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。2.理解桃源之“乐”。提问：桃花源是漂亮的，也是充溢快乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”?学生明确：男女、老幼、渔人提问：他们分别为什么而乐?请你以其中一类人的身份和口吻说说看。老师以记者采访的形
23、式跟学生沟通，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。学生明确：(1)男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安家立业。(2)女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。(3)老人(黄发)“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。(4)小孩(垂髫)“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。(5)渔人乐，乐在受人热忱相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主同等，和谐密切。学生小结：桃花源乐在民主同等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。评读桃源之“奇”。提问：桃花源的漂亮快乐令人神往，桃花源的离奇神奇更是引人入胜。那么，桃源“奇”在
24、何处呢?请你以“ 奇，那是因为 ”的句式阐述一下自己的相识，要尽量用原文的句子回答。明确：景奇、人奇、踪奇。(1)景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形态奇妙，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。(2)人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。(3)踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，到处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。神游这个漂亮快乐而又扑朔迷离的桃源胜境感受桃花源的漂亮 桃花源美在何处 桃林
25、美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。 桃花源美在环境幽雅,风景美丽 感受桃花源的神奇 桃花源神奇在何处 桃林神奇:夹岸数百步,中无杂树。 山洞神奇:仿佛若有光,形态奇妙。林中人神奇:乃不知有汉,无论魏晋。 结局神奇:不复得路,探访未果。 感受桃花源华蜜 桃花源的华蜜表现在何处 发垂髻:怡然自乐(和平安定、丰衣足食 男女:往来种作(没有战乱,安家立业) 渔人(侧面烘托):杀鸡作食,皆出洒食(民主同等,民风淳朴)芳草鲜美 古义：艳丽漂亮 今义：(味道)簇新 阡陌交通 古义：交织相通今义：交通运输 率妻子邑人来此绝境 妻子 古义：妻子儿女 今义：指男方的配偶，老婆 说如此古义：像这样 今义:
26、这样世外桃源 落英缤纷 鸡犬相闻 怡然自乐 黄发垂髫豁然开朗 无人问津用现代汉语翻译文中画横线的句子。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。黄发垂髫，并怡然自乐。此人一一为具言所闻。不足为外人道也桃花源记教案5教学目标（一） 学问目标积累一些常见的文言词语（二） 实力目标加强朗读训练，提高朗读实力（三） 情感目标训练学生的审美爱好，提高文学鉴赏实力教学重点引导学生感受桃花源美丽的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活。教学难点引导学生再现桃源，感知桃源教学方法1、朗读法2、探讨与点拨相结合3、品读法4、复述法教学过程一、导入桃源请同学们先看大屏幕（老师展示有关斗争的图片）师：你能读懂他们的眼泪
27、吗？生：对斗争的控诉。师：是啊，他们的泪水中也充溢了对和平生活的憧憬。但是在现实生活中斗争的恶魔四处流窜，人们却总想找一个没有斗争，没有剥削，没有压迫的志向之地生活。在中国，有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代在那里生活，直到东晋末年才被一个渔人发觉。这个隐匿了五百年的神奇地方就是桃花源。今日，让我们一起走进这个神奇的世界，去感受它的奇妙吧。二、作家作品简介多媒体显示陶渊明，名潜，字元亮。东晋闻名诗人，文学家，世号靖节先生，别名五柳先生。他是我国文学史上第一位田园诗人。代表作有归去来兮辞归园田居桃花源记五柳先生传关于作品：桃花源记选自陶渊明集，是陶渊明桃花源诗
28、前的序文。三、辨明字音：阡陌 遂迷 骥 郡 诣 邑人 间隔语云 便要还家 垂髫 俨然四、初识桃源1、老师放范读录音，学生边听边结合画面观赏，进入意境。2、学生自由朗读课文，要求读准字音、节奏、韵味。3、全班齐读课文，要求声音嘹亮、节奏要准。五、叙述桃源1、学生自由朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，理清文章线索。2、老师抽学生复述课文。六、感知桃源1、学生分组探讨，说说桃源给你留下了怎样的印象。2、找出课文中描写桃花源景色的句子，学生品读。3、学生再次朗读课文，找出描写桃源人生活的句子。七、再现桃源作业设计：由桃花源你想到了什么？请同学们发挥自己的想象，试着写一篇桃花源后记或给桃源人写一
29、封信，谈谈你对和平的相识。桃花源记教案61.教学目标：（1）诵读课文，驾驭故事情节，能对作者描写的志向社会进行正确的评价。（2）驾驭一词多义和古今异义的词语。（3）能补出文中省略的内容，并对文章进行精确的翻译。2.学法指导：（1）弄清时代背景，了解作者的思想倾向和政治主见，有助于理解作者创作此文的缘由。（2）借助工具书和课下注释，试译全文，难点请教老师并积累重要的词语（如：一词多义，古今异义）。（3）结合当时的社会背景，正确评价“桃源式”志向社会的主动性与局限性。（4）相识本文流传下来的成语，并会运用。二、预习导引：1.作者简介陶渊明（365427），字元亮，又名潜，别名五柳先生，谥号“靖节先
30、生”。原籍江州浔阳柴桑（今九江市旁边）人，东晋诗人。陶渊明出身于没落士族，少年颇有壮志，博学善文。他29岁起先做官，任江州祭酒，不久，解职回家。35岁时，在江陵做桓玄幕僚，辅佐桓玄。后因玄反迹暴露，乃离去。40岁做镇军刘裕参军，其次年因叔父举荐，为彭泽令。终因政治难图，又不愿“为五斗米而折腰”，便辞官离去，在官仅80余日。作归去来辞以明其志。此后，他始终过着隐居的田园生活，自食其力，再没有出仕。63岁时，他为自己写了统歌诗、臼祭文，不久就逝世了。隐渊明是我国文学史上第一位田园诗人。他的诗自然质朴，意味隽永。代表作有归去来辞、归园田居、桃花源记、五柳先生传等。著有陶渊明集。2.背景资料桃花源记大
31、约作于永初二年（421），在此之前作者就不满黑暗现实，不愿卑躬屈膝攀附权贵，而毅然辞官归隐。即使这样，但他照旧关切国家政事。元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，次年，用毒酒杀害晋恭帝，这些激起了陶渊明思想的波澜。他从固有的儒家观念动身，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。但他又无法变更，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美妙境界，以寄予自己的政治志向与美妙情趣，桃花源记就是在这样的背景下产生的。3.题目解说桃花源记原是桃花源诗并序。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安家立业的志向社会。“记”相当于诗的序，记
32、叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色调。作品虚构了一个与黑暗现实相对立的美妙境界，寄予了自己的政治志向，在肯定程度上反映了广阔农夫追求美妙生活的愿望。4.学问链接嗜酒的陶渊明陶渊明一生宠爱喝酒，他经常设酒款待客人。他假如先醉了，就说：“我醉欲眠，卿可去。”有一次，他家里的酒酿熟了，他急着要喝，不等酒凉，就用头上的葛巾把酒渣过滤然后再喝酒，酒渣过滤完后，就立刻把葛巾戴在头上。三、教学过程：（一）字音词义：1.字音认读俨然（yn）豁然（hu）阡陌（qinm）邑（y）2.字形辨识3.词语补注（1）一词多义：（2）古今异义：（二）内容解读桃花源记即桃花源诗前边的记。记是一种记述事物的文体。这篇“记”
33、后面是一首五言古诗，“记”相当于这首诗的序，故桃花源记又叫桃花源诗并序。作为我国古代散文中的奇葩，陶渊明这篇300多字的短文传诵千古而不衰的主要缘由，在于它反映了作者对当时现实社会的不满和否定，为我们描绘了一个和平、安静、同等、安乐，和现实社会完全对立的志向社会，勾画出了一幅没有剥削、没有压迫、风光秀丽的蓝图，反映了古代劳动群众追求美妙的志向生活的剧烈愿望。在桃花源，哗哗的小桥流水让人们彻彻底底地摆脱了肉体和灵魂的羁绊，使人的心灵完全凌驾于社会的、历史的硝烟之上，获得了一种精神上的满意。桃花源人从秦朝的时候就来到这里躲避战乱，已经五六百年了。在这五六百年的时间里，世间不知发生了多少次斗争，人民
34、不知道遭遇过多少次灾难，而桃花源里的人却“不知有汉，无论魏晋”，自然更不知道世人所遭遇的苦痛了。桃花源里和平、安静的华蜜生活与当时赋税极为繁重的社会和动荡担心的现实形成了极大的反差，正是农夫梦寐以求的志向境界。在作者笔下，桃花源风俗淳朴，全无人世间的勾心斗角。他们彼此之间同等相爱，就是来自世间的渔人，也被他们当作自己人一样“设酒杀鸡作食”，非常殷勤周到地款待他。这个美妙的社会，正是作者对当时长期战乱、人剥削人、人压迫人的恶劣现实的对立性的反映。作者出于对现实的悲观，运用想象描绘出了自己的人生追求，同时也代表了广阔农夫朴实的愿望，发出了人民的心声。当然，由于时代的局限，陶渊明不行能找寻到变更黑暗
35、现实的道路。所以他想象当中的桃花源，还只不过是建筑在虚无缥缈中的“空中楼阁”，带有明显的乌托邦性质。但是对于一个出身于士大夫阶层的诗人来说，这已是非常难能珍贵的了。结构图示：（三）特色赏析桃花源记是一篇文辞美丽的古典散文。这篇美文对后代文学发生了深远的影响。其艺术特色主要有以下几点：1.精于描绘，情景美丽。本文的景物描写极具特色，作者用美丽的文笔细心描绘了一幅如诗如画的桃源仙境。这些景物极具画面感，如开头这段景物描写：“缘溪行忽逢桃花林芳草鲜美，落英缤纷。”在陶渊明的笔下，桃花源的景色是那样的迷人：清清的小河，芳草鲜美的绿草地，满地铺洒着艳丽的桃花这美不胜收的景色自然令人流连忘返。作者还擅长把
36、景物描写与人的活动紧密结合在一起，使景物平添了无穷的情趣。如：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属黄发垂髫，并怡然自乐。”寥寥数语，便将一幅安静和谐、闲情逸致的乡村美景呈现在我们面前。桃花源的美景如此令人心旷神怡，自然会吸引读者饶有兴致地读完故事。2.故事曲折，结构精致。全文结构摇曳多姿，引人入胜。作者多用曲笔，把故事情节写得跌宕起伏，扣人心弦，充溢奇趣。尤其是作者巧设伏笔，妙用悬念，精当剪裁，使故事兴味盎然，多姿多彩。如前文“忽逢桃花林”中一个“忽”字，暗含桃花源可遇而不行求，为后文写再寻桃花源不遇作了很好的铺垫。而后文的“遂迷，不复得路”更增加了文章的传奇色调。3.语言精练，惜墨如金。
37、本文只用了短短不足五百字，便描绘出一个曲折而美丽的故事。故事讲得既生动形象、绘声绘色、扣人心弦，又结构完整，详略得当。如“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”这15个字，不仅交待了“渔人”从桃花源外进入桃花源内的行踪，而且对景物的奇异也作了生动的描写。又如结尾：“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。”短短26个字，不仅通过“高尚士”、“欣然规往”再次突出了桃花源的迷人之处，而且还给读者留下无穷的想象和联想的空间，可见作者惜墨如金的文字功力。（四）句段品鉴1.忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。品析：这句话描绘了一幅迷人的画卷：清清的小河，芳草鲜
38、美的绿草地，满地铺洒着艳丽的桃花这美景让人流连忘返，一切世俗名利之争，顷刻间化为乌有。景物描写，突出了诗人想躲避现实，不与统治者同流合污的思想。这也是诗人的乐土之一。2.便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。品析：渔人的到来，让桃花源中的人着实惊讶不小，但好客的风俗流传已久，让人彼此之间的距离拉近了。动作刻画，描绘了一幅民风纯朴图，为下文叙述隔世的缘由，作好铺垫。（五）疑难解析：我们应怎样相识作者的志向社会？陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频繁、政治腐败、民生凋敝的黑暗社会里，深感苦痛和不满。但是要想变更社会现状又根本不行能，于是他只好弃官归隐，洁身自爱，安贫乐道。他憧憬着那种没有君
39、主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、同等自由的志向社会，本文正是这种志向的生动写照。这在肯定程度上反映了当时农夫的意志和愿望，在当时的历史条件下无疑具有肯定的进步意义。但是，这种社会在当时是不行能有的，完全是“乌托邦”式的空想。可以说，桃花源记既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄予自己超然高举之思，开头结尾的写法对此都有所示意，桃源原委在何处，没有详细点明，人们想再访也不行得。（六）课本习题解答第一题：1.（武陵人）缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林才发觉
40、了桃花源。既制造了悬念，引起读者阅读下文的爱好，也为后文写“不复得路”埋下了伏笔。2.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。3.作者这样写的目的，是使人觉得桃花源是一个似有而无，似真而幻的所在，示意桃花源是虚构的。4.表达了作者对当时现实社会的不满和对和平、安静、同等、安乐生活的憧憬。在肯定程度上反映了古代劳动群众追求没有压迫剥削的美妙生活愿望。但由于时代的局限，这种想法只能是空想，因而脱离了社会实际，不行能实现。其次题：放弃，离开；房屋；找
41、寻；不久；作为；给；对。第三题：交通：交织相通。（今义：各种运输和邮电事业的总称。）妻子：妻和子女。（今义：专指男子的配偶。）绝境：与人世隔绝的境地。（今义：没有出路的境地。）外人：桃花源以外的人。（今义：指没有亲友关系的人。指某个范围或组织以外的人。指外国人。）无论：不要说，更不必说。（今义：连词，表示条件不同而结果不变。）第四题：1.村里人渔人渔人村里人2.村里人渔人村里人渔人渔人第五题：（略）（答题时间：30分钟）识记与积累1.下列加点字注音有误的一项是（）A.俨然（yn）间隔（jin）垂髫（tio）B.怡然（y）邑人（y）叹惋（wn）C.豁然（hu）阡陌（xin）子骥（j）2.下列加点
42、字释义不正确的一项是（）A.中无杂树（中间）B.寻向所志（找寻）C.咸来问讯（都）D.皆叹惋（感叹）3.下列句中加点字古今意义一样的一项是（）A.遂与外人间隔B.率妻子邑人来此绝境C.乃不知有汉，无论魏晋D.男女衣着，悉如外人4.说明加点的实词。A.缘溪行缘：_B.便舍船舍：_C.不足为外人道也足：_D.欣然规往规：_5.翻译句子。A.阡陌交通，鸡犬相闻。_B.黄发垂髫，并怡然自乐。_C.寻向所志。_课文解读感悟探究读下面短文，完成68题。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
43、其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。6.这段话中产生了两个成语，它们是：A._B._7.文中画横线的两句话，可用古代诗人的两句诗来形容这种情形，这两句话是：_8.翻译句子。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。1.C2.D3.D4.A.沿着B.放弃C.值得D.安排5.A.田间小路，交织相通，（村落间）能听见鸡鸣狗叫的声音。B.老人和小孩都充溢喜悦之情，显得心满足足。C.找寻前次做的标记。6.A.豁然开朗B.怡然自乐7.山重水复疑无路，柳暗花明又一村8.（这里）土地平坦开阔，房舍整整齐齐，有肥沃的田地、美妙的池塘和桑树竹子之类。桃花源记教案7教学目标：1、在疏通文意的基础上，培育学生通过多种诵读的形式，特性化解读文本，把握文章内容。2、在诵读的基础上，培育学生品尝赏析文章语言，同时将个人审美情感融入其中，充分的绽开想象，进行文学再创作。3、培育学生研读文章的实力，走进陶渊明的精神世界，同时形成自我的情感体验追求属于自己的志向的精神世界。教学重难点：1、了解作者笔下的志向社会，通过诵读的形式表现出来。2、品尝文章语言，发挥想象，运用现代散文语言进行文学再创