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1、2023年桃花源记教案桃花源记教案 1教学目标：1、深化理解课文2、3段内容；2、了解文言文中主语省略的现象，理解、积累一些文言实词；3、探讨主题；4、相识作者通过描绘世外桃源所表达的不满黑暗现实、追求志向社会的思想感情。一、导入孔子说过一句话：温故而知新。谁能说一说这句话的含义呢？（学生回答：温习旧的学问从中获得新的理解和体会。）今日我们就来温习桃花源记，希望能有新的收获。（板书题目）二、授课过程（一）检查课下巩固状况：1、检查字词驾驭状况：考小卷，同桌互批，师生总结2、检查课文背诵：男女声背诵接力（二）回顾文学常识1、作者（陶渊明）：东晋诗人。名潜，字元亮。号五柳先生。少时颇有壮志，博学能
2、文，任性不羁。但由于当时社会担心，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因不为五斗米折腰，弃官回乡从今过起了田园式的隐居生活。后人称其为靖节先生。代表作有诗饮酒、归园田居，散文归去来兮辞等。2、写作背景：我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，斗争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味倒戈，安于江左一隅之地。统治集团内部相互倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。（三）回顾课文内容1、本文的线索是什么？本文以渔人进出桃花源为线索。2、围绕线索用一句话来概括本文的主要情节。本文记叙了渔人发觉桃源、访问桃源、再寻桃源的曲折而又奇妙的经验。（四）深化把握课文：作者生活的时代，赋役繁重，战乱
3、纷起，但文中描绘的却是另外一番图景，下面同学们结合二、三两段说一说世外桃源究竟是什么样子的呢？（找学生描述画面内容，并找出与课文相对应的原话，并翻译，夯实重点实词、重点句的说明）1、自然景色美丽：例：土地平旷，屋舍（sh）俨（yn）然。有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。2、社会环境平和、安静：例：阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着（zhu），悉如外人，黄发垂髫（tio），并怡然自乐。3、人们的生活和谐、华蜜：例：其中往来种作，男女衣着（zhu），悉如外人，黄发垂髫（tio），并怡然自乐。4、民风淳朴、热忱好客：例：便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。（五）理解文章
4、主旨：风景美丽，环境宁和，民风淳朴，作者如此完备的描述这样一个世外桃源原委有何用意呢？（本文寄予了作者怎样的社会志向呢？）（小组探讨合作完成）明确：表现作者对没有剥削、没有压迫、人人同等、自由欢乐的志向社会的追求和憧憬。（六）议一议：作者写渔人以及后来的很多人再也找不到桃花源，意图是什么？桃花源，只是作者以及多数劳动人民美妙愿望的体现，表现了人们对志向社会的热情追求。当然，这个志向在当时是不行能实现的。写桃花源的无迹可寻，其实是一种隐喻，隐喻桃花源这样的志向社会是不存在的。（七）拓展延长：世外桃源是陶渊明笔下的志向社会。现在，我们正在为建设小康、和谐的社会而努力。你志向中的家乡是怎样的呢？请你
5、用你的笔描述一下吧。（八）课堂小测：桃花源记教案 2一、教学目标：、学问目标：能够把握文章的主要内容，体会其中蕴涵的思想。、德育目标：相识文章的现实意义，培育学生追求和平、华蜜生活的情感。、实力目标：培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力。二、教学重点：理解文章的内容及主题；顺畅地诵读课文。三、教学难点：培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力。四、教学课时：其次课时(共两课时)五、教学过程1、回顾旧课2、朗读课文要求有感情地朗读，留意朗读节奏。3、理清文章思路，梳理文章结构。文章共四节，按故事的开端、发展、结局可分为三部分。第一部分：故事开端(1)，写渔人发觉桃花源。其次部分：故事发展
6、(2、3)，写渔人进入桃花源。第三部分：故事结局(4)，写渔人离开及再访桃花源。可见文章以渔人进出桃花源的行踪为线索。4、理解文章内容，体会文章思想。把学生分组，角色扮演渔人和桃花源人，模拟采访和受访，通过设计问题、提出问题、回答问题，深化理解文意，把握文章蕴涵的思想。示例：A、渔人采访桃花源人、能介绍一下你们桃花源的自然状况吗?、请问你们是怎样来到这里的?、请问你们这里有什么风俗习惯吗?、当我来到这里时，你们有何感受呢?、我离开时，你们有什么要嘱咐的呢?B、桃花源人采访渔人、你是怎样发觉桃花源的?、桃花源给你什么印象呢?、桃花源人给你什么感受呢?、你是否也想恒久留在桃花源呢?、你对外人说出桃
7、花源是出于什么目的呢?5、迁移探究、问题一：桃花源人因不满当时纷乱、担心的先秦社会，躲避到了与世隔绝的桃花源，若我们在学习生活中不满老师、同学的时候，也仿效桃花源人，逃学、旷课，过逍遥自在的生活，可以吗?、问题二、桃花源记表达了作者反对斗争、追求和平生活的思想。在二十一世纪的今日还有着主动的现实意义，若把本文举荐给现任美国总统布什，会怎样呢?试着写一段话，想像美国总统布什的反映。6、总结：本文通过虚拟一个安静祥和的世外桃源，表达了作者对黑暗、动乱社会的厌恶和对和平华蜜生活的憧憬。7、布置作业：背诵课文8、板书设计：故事开端(1)发觉桃花源安家立业故事发展(2、3)进入桃花源安静祥和志向社会故事
8、结局(4)离开、再访桃花源桃花源记教案 3一、教学目标(一)学问目标1、读准下列字音：豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2、积累文言词汇，驾驭文言词汇的特点。(1)通假字：具、要;(2)古今异义：交通、妻子、绝境、无论;(3)一词多义：舍、寻;(4)辨析同义词：悉、并、具、咸、皆;(5)句式：省略句。3、了解文学家陶渊明。(二)实力目标1、借助古代汉语常用字字典查找有关词的意思。2、培育朗读和背诵的实力，这样可以品尝语言的神韵、气概和感情色调，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。(三)情感目标1、理解作者这一志向的进步意义和消极意义。2、理解作者追求同等、自由、华蜜，没
9、有剥削、没有压迫的社会志向及对黑暗现实不满的精神。二、学法引导朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的相识，老师指导学生辩证地评价陶渊明的社会志向，最终熟读成诵，吸取文化养分。三、重点难点疑点及解决方法1、学习一词多义、句子成分的省略等古汉语学问。2、理解和评价桃花源这样的社会。可通过探讨课后练习一至四题来完成。3、要求学生在理解的基础上背诵课文。4、如何理解文章的人物和情节都是虚构的;开头渲染神奇色调，结尾又不知所踪都示意了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。四、课时支配 2课时五、教具学具打算1、投影片：生字词;有关陶渊明的文学常识;有关通假字，古今异义
10、词、多义词、同义词的辨析表格;随堂练习。2、有关课文的插图。六、师生互动活动设计背诵接龙，其中如有人背错，就让他(她)表演一个节目，最终评出优胜者。七、教学步骤第一课时(一)明确目标1、读准生字的字音。2、了解作家陶渊明。3、积累文言词汇，驾驭文言词汇的特点。4、理解和评价桃花源这样的社会。5、在理解的基础上背诵课文。(二)整体感知文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为依次，从发觉桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色调。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。l、渔人是怎样发觉桃花林的?2、在桃林终
11、点渔人看到了什么?3、渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈?4、渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何?(三)教学过程1、简介陶渊明。陶渊明(365-427)，又名潜，东晋时人，祖居浔阳柴桑(今江西九江西南)。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，有着“大济苍生”的志向。二十九岁出什，但几次做官都不过担当祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的理想得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他非常厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从今过着躬耕自资”的田园生活。陶渊明归隐田园之后，亲自参与了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民;思想感情发生了
12、很大的改变。这对他此后的创作起了主动的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国出名的“田园诗人”。桃花源记(原名桃花源诗并记，诗未收入教材)是作者57岁时所作，标记着作者思想发展的高度。作者因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的志向社会，寄予了作者明哲保身、要求人人劳动、人人同等、丰衣足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的一种否定，也在肯定程度上反映了农夫的愿望。3、学生借助工具书和课文的注释，老师稍加指引，让学生弄清全文内容。4、第一自然段描写了怎样的景物?这样描写的意图是什么?探讨明确：描写了一片漂亮的桃花林。这段景物描写带有神奇色调，
13、示意将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美妙作了铺垫。弄清以下词句的含义：“忘路之远近”中的“远近”是偏义复词;“夹岸数百步”，指两岸数百步之宽，不是指沿岸之长;“渔人甚异之”中的“异”为意动用法。5、探讨其次自然段写了几层意思?渔人初入桃花源的所见所闻有哪些?从这些叙述描写中，可以看出这是怎样的一个社会?明确：其次自然段写了两层意思，即先写进入桃花源的过程，再写初入桃花源的所见所闻。初入桃花源的所见所闻，一是环境土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。歼陌交通，鸡犬相闻。二是人往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂鬓，并怡然自乐。作者的这些描写叙述让我们看到了这样
14、一个和平安静、丰衣足食、人人劳动、安家立业的社会，与黑暗的现实社会形成了显明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一派美丽、安静的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对华蜜生活的憧憬和对现实生活的不满。在这一段中要弄清下列语言现象：一是一词多义现象，如“便舍船”和“屋舍俨然”中的“舍”，前者是动词，作“舍弃”讲，后者是名词，作“房舍”讲。二是古今词义的区分，如“阡陌交通”的“交通”作“交织相通”讲，是两个词。三是同义词的辨析，如“悉”和“并”两个词意思基本相同，作“都”讲，但这两个词也有差别，“悉”指数量上的全部，“并”指各种类别合并在一起。四是句子成分
15、的省略，如“林尽(于)水源，便得一山，山有小口，(小口)仿佛若有光。(渔人)便舍船，从口入。(小口)初极狭，才通人。”6、探讨学习第三段的内容。在桃花源里，村中人怎样对待渔人?村中人见到渔人，先是“大惊”，然后听了渔人的回答后“便要还家，设酒杀鸡作食”热忱款待。这些描写说明桃花源里的人热忱好客，生活富足，民风淳朴。村中人与渔人的谈论之语有何含义?通过村中人之口，补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的缘由。作者还有意用秦末暴政影射当时东晋社会兵连涡结、民不聊生的黑暗现实，好像想给人们指出一条出路，要想摆脱黑暗统治，可以像村中人“避秦时乱”一样，去找一个“绝境”，过着男耕女织的安家立业的生活。这仅
16、是作者的幻想，在封建社会里是不行能实现的。本段结尾写道“此中人语云：不足为外人道也”，这一句在情节发展上起什么作用?此语符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们安静、和平、华蜜的生活。在情节发展上，则为下文无法找到桃花源理下了伏笔。本段应驾驭的古汉语学问为：一是一词多义现象，如“见渔人，乃大惊”与“乃不知有汉”中的“乃”，前者作“是”讲，表示前后两个动作的关联，而后者作“竟”解，表示出乎意料。二是古今词义的区分，如“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”作“妻子儿女”解，是两个词，而现代汉语中是指“男子的配偶”，是双音词;“绝境”是指“与世隔绝的地方”，也是两个词，而现代汉语中是指“没有出路
17、的境地”;“无论魏晋”中的“无论”是“更不用说”的意思，现代汉语中是表示条件不同而结果不变的连词。三是同义词辨析，“具”、“咸”、“皆”可作“都”解，但“具”作“具体”讲，表示无所遗漏;“咸”作“全”、“都”讲，指人的全体，“皆”为“都”之意，指人、物、事的全数。四是通假字的归纳，具(俱)，要(邀)。五是省略主语和宾语的现象，如“(村中人)见渔人，乃大惊，问(渔人)所从来，(渔人)具答之。(村中人)便要还家”7、学习第四、五自然段。作者为什么具体地写渔人在回来的路上“到处志之”，又“诣太守”，高尚士刘子骥听了也“欣然规往”，而结果却或迷路，或病终，未能再找到桃花源?明确：这样写的目的是要给人一
18、个真实的感受，似乎真有其人、其事、其地，渔人回来时顺着原路到处作了标记，生怕以后再来时找不到，可谓当心极了!回到武陵，还向一郡之长太守做了报告，可谓慎重极了!像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也兴奋得想去探访，可见真实极了!总之，作者不厌其烦地写这些，都是为了使人产生确有其事的真实感。但与此同时，结果是不令人满足的，结局的支配是很奇妙的。这样一写，不仅增加了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加憧憬这个安家立业的桃花源世界。桃花源记教案 4桃花源记教案一、教学目标学问与实力目标：1.能够精确流利的朗读课文，背诵课文，理解文章的内容。2.理解、积累一些常见的文言词汇。过程与方法
19、目标：1.疏通文意，理清文章叙事线索。2.从读中感受桃花源的美。3.理解文中作者所寄予的美妙的社会志向。情感看法与价值观目标：了解作者笔下的志向社会，感受安静的田园生活，理解作者寄予的思想感情。二、教学重难点教学重点：朗读、背诵课文。理解、积累一些文言词汇。引导学生感受桃花源美丽的环境，淳朴的人情，和平安定，丰衣足食的生活，其乐融融的人际关系。教学难点：理解作者通过桃花源寄予的政治志向。三、教学工具ppt四、教学过程一、导入新课，激发爱好采纳谈话法，设问，“同学们现实世界中我们压力太大、苦恼太多，老师家长对我们要求又太高，这时候你们会想到到一个什么地方去？”，引起学生的共鸣，增加学习爱好。二、
20、朗读课文，整体感知详细步骤是：学生自由大声朗读课文，要求读准字音、节奏，感知文章内容；听录音朗读，感受你的朗读与录音朗读的不同之处，让学生找出，这样激发学生的学习热忱，从而对朗读产生深厚的爱好。抽读、解决课文的古今异义字、一词多义字、通假字（结合课后“思索与练习三”）三、理解、观赏桃花源之美这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，仔细揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培育想象实力和创新实力。四、主题探讨这是教学的难点，主要通过启发思索和学生自己的探讨来突破，同时运用多媒体幻灯片协助教学，供应背景资料。这里我设计了两个问题来帮助学生理解。一个是渔人离开桃
21、花源“便夫向路”又“到处志之”，再往时“寻向所志”却“不复得路”这说明白什么？问题二：作者为什么要虚构这个与现实对立的美妙社会？五、归纳总结陶渊明生活在东晋末年，封建国家分裂，政权相争，战祸连连，百姓名不聊生，因此陶渊明虚构了这样一个与世无争，安静和谐的桃花源林来寄予自己美妙的社会志向，同时也反映了广阔人民的愿望。六、拓展延长生活在东晋的陶渊明描绘了这样美妙的境界却是不存在的，而生活在今日的你们，已经拥有了美妙和华蜜，肯定对明天有着更为美妙的向往，请你用几句生动的话描绘你心目中的世外桃源。五、板书设计：我的板书以桃花源的美乐奇为中心，体会这一人间乐园，突出重点，画龙点睛。桃花源记陶渊明线索：渔
22、人的行踪发觉桃花源进入桃花源人美访问桃花源离开桃花源在寻桃花源景美生活安乐和谐桃花源记教案 5教学目标：学问与实力1、熟读，美读直至背诵课文。2、整体把握在课文内容。3、领悟作者的创作意图。过程与方法反复诵读、疏通文意(第一课时)，多媒体教学情景引领，把握两个问题切入，背景交代，主题呈现，拓展延长。情感看法价值观目标体会作者对志向生活和社会的渴望及对现实的否定，引领学生酷爱生活，珍惜美妙的今日。教学重点、难点：1、集中研讨桃花源内的美景及人的生活状况。2、体会作者的思想感情，理解故事的寓意教学方法：朗读、体验感受、 对话沟通、探究思索。教学手段：多媒体协助教学。教学过程：一、导语设计：有人说，
23、一个酷爱生活的人即便在最苦痛的时候，也能找到美妙的因素。陶渊明的生活充溢坎坷磨难，可是他笔下的桃花源却漂亮得神奇，这节课，让我们再次走进它。二、学生美读课文，调动情感，引领思绪。三、美图展示，学生齐读，调动想象思维：桃花源给了你怎样的印象?1、文中哪段文字是对桃花源自然风光的描绘?请绽开想象，用自己美丽的语言描绘一番(强调不能是翻译)。用什么词加以形容?(生找出后读)老师点拨：进入桃花源，渔人惊呆了，呈现在眼前的是，平坦而开阔的土地，香花野草遍覆其上，房屋整齐有致，漂亮的池塘有鱼儿欢悦，恣意地畅游，是桑林竹树间鸟儿啁啾而鸣，尽情欢唱，田间的的小路悠远绵长犬牙交错，村落间鸡犬声彼此相闻(预设：花
24、瓣纷飞、绿水潺潺、嫩草柔柔、桑郁郁、竹森森小路悠悠)这是一幅安静的、淡远的、漂亮的、美丽的、祥和的、古朴的田园风景画。生齐读。2、这样美的去处，这里的人们生活的如何呢?跳读：看桃花源的人是一番怎样的生活情景?“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐”“便要还家，为设酒杀鸡作食”“ 村中闻有此人，咸来问讯”“余人各复延至其家皆出酒食”学生表达。老师点拨：男男女女往来耕作，乐其业;老老少少无忧无虑，安其居。人们过着自食其力，自给自足的生活，并且自得其乐。这里的人们热忱好客，民风淳朴。其间以问梳理其次段内容：为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”?你认为桃花源人为什么“皆叹惋”?叹些什么?渔
25、人与桃源人的的对话是怎样的?为什么嘱咐渔人“不足为外人道也”?3、这样漂亮祥和的社会之所在，今日通常用一个成语来形容世外桃源。请说明。4、既然是幻想的世界，又如何理解作者的有意虚构，用意何在?哪些语句，文段有所流露?小组合作探究老师点拨：作者笔下的世外桃源景色美丽，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴社会同等，人民安家立业，生活得自由欢乐，没有剥削，没有战乱这在当时不行能存在，由开头的“忽逢”“遂迷”“未果”及后来渔人的寻而未得示意桃源是作者虚构的志向社会。种种描写为桃花源增加了神奇的色调，表面写其隐藏，实质以其虚幻的，不行能的示意当时社会的黑暗，寄予了作者对自由的华蜜美妙生活和志向社会的憧憬与追求。
26、表达了广阔人民的意愿和心声。四、背景交代：本文大约写成于南朝宋武帝永初二年，作者57岁时。当时的统治者内部相互倾轧，战乱频繁，加之统治者日益加重对人民的盘剥和压榨，给百姓造成了家破人亡，妻离子散，民不聊生的惨象，陶渊明对此深有感受，对当朝者的不满加深了他对现实社会的憎恨，但又无能为力，只能逃遁，选择远离。只好借助文字抒怀。五、我眼里的陶泽令。由于他对现实对社会对人生对生死的彻悟，由于他的博闻强识和丰富的人生阅历，他清傲岸骨，不媚流俗，他不愿在腐白的官场蝇营狗苟，不愿与浊世同流合污，他炒了俗世，救赎自己，选择做一介自由的农夫，投身于自由的日出而作，日落而息的生活。早在爱莲说中，我便钦慕他作为隐士
27、的特立独行;“采菊东篱下，悠闲见南山”，我又艳羡他悠然自适的那份满意。他爱菊还嗜酒，他说“我醉欲眠卿且去”，又让我懂了他的率真与自然xx后世的人们尊崇他：孟浩然、李白、杜甫赞美他的诗句呈现xx桃花源诗呈现六、小结：走出这个亦真亦幻的世外桃源，我不得佩服作者的醉翁别意，他让我们不得不谛视我们的生活和生活的时代，而我要说的是酷爱生活，珍惜今日。七、作业：1、背诵全文。2、背诵陶渊明其他诗作。3、日记记录收获。八、板书设计：桃花源记陶渊明景之美 美丽安静祥和和平自由华蜜 世外桃源人之美 热忱好客 ，民风淳朴 。 人之乐趣桃花源记教案 6教学目标：1、引导学生感受桃花源的漂亮，快乐和奇异。2、深化体会
28、陶渊明虚构这一志向社会的缘由。3、确定陶渊明对志向社会的大胆追求。4、以学生为主体，培育学生自主、合作、探究的学习实力。教学重点：以学生为主体，自主、合作、探究，引导学生感受桃花源的美、乐、奇教学难点：理解陶渊明虚构这一桃源仙境的目的，正确评价课文所描绘的志向境界教学方法：自主、合作、探究教学过程：一、导入：东晋末年，战乱频繁，赋税徭役繁重，人民生活在水深火热之中，国家面临崩溃，在这样的动乱岁月，陶渊明的一腔爱国热忱无处倾诉，让人民安家立业的愿望无法实现，只能把情感寄予在文章里，今日我们就带着对陶渊明已有的.相识，再次走进桃花源记感受作品的独特魅力。二、找同学大声的有感情朗读课文，边听边想桃花
29、源是一个什么样的世界?三、分别从“美、乐、奇”三个角度赏析全篇文章，学生进入小组探讨pk阶段。四、小组探讨：桃花源的美表现在原文的哪些句子中?1、老师点拨：自然环境美、社会环境美、人情美。2、作者写这一美景的目的是什么?(表达了对桃花源的宠爱、憧憬)五、小组探讨：1、文中哪些人感受到桃花源的乐?他们分别为什么而乐?老师点拨：(老幼因和平安定、丰衣足食而乐)2、总结：桃花源人都乐在哪里(和平安定、丰衣足食、民风淳朴)，作者写这些乐的目的是什么、(寄予志向)六、小组探讨：1、桃源“奇”在何处呢?从原文的哪些句子可以看出来?小组探讨在文中画出这样的句子，同时分析了三个问题。1)桃源人为什么叹惋?2)
30、桃源人为什么说“不足为外人道也”?3)文章支配刘子骥寻桃源是不是画蛇添足?2、老师小结，这些奇异之处使文章情节曲折跌宕，使桃花源充溢了神奇感。3、作者设置这些“奇”示意什么?(虚构社会)七、桃花源是一个如诗如画：令人神往的仙境，这里寄予了作者怎样的志向?(安家立业，没有压迫、没有战乱，批判黑暗社会)八、作者虚构这一志向社会，是主动的还是消极的?说说你的理由。老师明确：想法主动，做法消极，我们要取其精华，去其糟粕。九、学生质疑十、总结小组成果，激励优秀小组十一、结束语：陶渊明追求光明和志向的做法是值得我们学习的，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”信任将来是美妙的，我们要志存高远，向着志向，勇往直
31、前。十二、布置作业：以我眼中的陶渊明为题写一篇读后感桃花源记教案 7教学目的：1.朗读、翻译课文。2.背诵课文。3.理解积累一些文言实词。4.理清文章的叙事线索，理解课文内容。5.相识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会志向。相识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求志向社会的思想感情。教学重点：1、指导学生驾驭、积累一部分文言常用词语，了解古今异义词。2、使学生理解本文记叙的依次、详略，体会本文美丽、精炼的语言。3、使学生了解本文反映了怎样一种社会志向。教学难点:理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的志向境界。教学方法1.朗读法。2.探讨与点拨相结合。3
32、.品读法。课时支配：三课时教学过程：第一课时一、创设情景，导入新课“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代闻名诗人陶渊明的桃花源记。桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在“世外”呢?假如同学们想知道这一切，就让我们一起从桃花源记这篇课文中去找寻答案吧。二、简介作者及背景1.抽学生简介作者及背景。2.老师补充。陶渊明，东晋闻名大诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。当时社会动乱担心，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从今过
33、着躬耕资的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起熬煎着他，六十三岁去世。(少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，酷爱纯净的自然。)陶渊明长于诗文辞赋，有陶渊明集传世，主要散文有归去来兮辞(并序)桃花源记五柳先生传等。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了美丽的自然风光，抒发他酷爱田园生活、乐于和农夫来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。3.背景资料：桃花源记选自陶渊明集，是陶渊明所作的桃花源诗并记中的“记”。“记”是“诗”的序言，是一篇优秀散文;写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，赋税徭役繁重，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于
34、战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法变更现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美妙境界，以寄予自己的政治志向与美妙情趣。三、辨音识字，扫除文字障碍读准下列加点字的音。桃花源记教案 8教学目标：1、学会用积累的学习古文的方法全面驾驭相关的文言学问。2、了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。3、把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。教材分析：这篇传诵千古的文章，勾起了多数人的憧憬和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里观赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。由于初三的学生已经有了肯定的文言功底，具有初步发
35、觉问题，探讨问题的实力。只要课上老师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受华蜜人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会志向。故本课的教学重点难点是：1、利用学文言文的方法积累常用文言学问。2、使学生理解本文写作的依次、详略，体会美丽、精炼的语言。3、体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求志向社会的思想感情。教学设想：新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获得学问，科学地训练，全面提高语文实力。”我认为老师应教给学生学法，遵循“老师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采纳了诵读法、想像法、小组探讨法等，使学生从
36、学会到会学，这样学生既学到了学问，又提高了实力。我打算在教学过程中，通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深化到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延长，让学生也来创作，得到实力的提升。教学课时：两课时。教学流程：第一课时一、情境导入芳草鲜美，落英缤纷，茂密的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其身，采菊东篱下，悠闲见南山，好不逍遥自由；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠然满意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包涵命运的不信与悲伤。今日，让我们寻着这位诗人
37、的踪迹，走进桃花源，去倾听诗人对志向的诉说，对美妙生活的憧憬。二、作者及背景简介（生说，师补充）三、出示学习目标（2课时的总目标）1、精确、流畅地朗读、背诵、翻译课文。2、了解有关陶渊明的文学常识，并相识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求志向社会的思想感情。3、驾驭相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。4、理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。四、稍作指导，学生自主学习1、诵读课文。（1）自读。要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等。（2）指名读，点评。2、了解文意。借助工具书、结合文下注释以及小组探讨
38、疏通文意，留意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号，自学结束后提出来全班探讨。质疑求助归纳整理如：（1）书中注释及补充的重点字词；（2）古今异义字词；（3）通假字；（4）一词多义；（5）同义词；（6）成语；（7）句子翻译；（8）故事内容等。五、课堂提高，优化练习请在“桃源闲逛”“桃源上学”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源嬉戏”等角度，自选一个绽开想像的翅膀进行描绘，不少于200字。六、总结得失，练习背诵桃花源记教案 9第一课时教学内容和步骤一、导入课文，简介作者。有位英国文学家说过这样一句话：“一个酷爱生活的人，即便是在最苦痛的时候也能找到美妙的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当
39、你不安时当你郁闷低沉时，你会去想象一些快乐的东西，你会去幻想着一切都变得美妙顺当欢畅的一刹，你会去遗想胜利带来的无尽的欢畅生活在东晋的闻名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充溢坎坷磨难，但他却把希望寄予在美妙的撞憬之中。今日我们要学习的桃花源记就表达了他对人生志向的追求和渴望。简介作者。（要点同“教学设计（A）”）二、学生默读课文，结合注解了解课文大意。1学生自读课文后，对提出的怀疑的字词注音、释义。2老师落实重要的字词注音、释义。留意一词多义的现象、通假字、词性活用字。3指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。如：交通、妻子、无论、如此、严然、鲜美。这部分可结合“教学设计（A）”的内容。三、
40、学生齐读一遍课文。要求：声音嘹亮，读准字音。把握节奏，读出停顿之处。带有感情，读出韵律。四、思索探讨，要求用原文回答下列问题。l。渔人是怎行发觉桃花源的?他进入桃花源之前见到了怎样的景象？2渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会状况了解吗？3人们依据渔人作的标记再去找寻桃花源，给果怎样？通过探讨这几个问题，搞清课文的基本内容和结构。1“缘溪行，忘路之远近”、忽逢桃花林”，“复前行，欲穷其林”。“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。2“土地平旷，黄发垂髦并治然自乐”。“自云先世避秦时乱，无论魏晋”。3“遂迷，不复得路”。“未果，寻病终”。五、依据以上问题，理清课文结构。课文
41、从渔人进出桃源的行踪为线索分为三个部分。第一部分（第1段）：写渔人发觉桃花源。其次部分（第2、3段）：写渔人在桃花源的见闻。第三部分（第4、5段）：写渔人离开、再寻桃花源的经过。六、完成下列练习。1给下列加点的字注音：俨然阡陌-垂髫诣太守邑人刘子骥2说明下列句子中加点字词的含义。芳草鲜美：率妻子邑人来此绝境：阡陌交通：乃不知有汉，无论魏晋：诣太守，说如此：3依据说明写出相应的词语。从树上落下的花瓣繁多艳丽。（）闲适开心，自得乐趣。（）比方无人再未尝试或过问。（）4口头翻译下列句子。见渔人，乃大惊，问所从来。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。不足为外人道也。七、学生自由朗读课文，背诵第i段。八、
42、布置作业。背诵全文并默写课文。其次课时教学内容和步骤一、体会课文的语言特点，要求学生细致品尝自认为文中写得好的语句。说明：让学生自己来谈感受，老师可稍作点拨。例：1第1段描写桃花林“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，这些词语用得好不好？为什么？写出了花草的.色泽、质地、形态，不仅花多、花美，而且奇妙无比，突出了桃花林的奇妙之处；用四字句的形式，读起来铿锵和谐，节奏整齐，朗朗上口。2第2段写桃花源居住的环境“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，勾画出怎样的田园生活画面？“平旷”指土地广袤平坦；“俨然”即整齐有序；“良田美地桑竹”三词并列，描写出田地的肥沃，池塘环绕以及树木
43、成阴的佳景；“相闻”则以动写静，既说明牲畜兴盛，又让人感受乡村的宁谧，这些生动的用词勾画和呈现出了桃源人安家立业、闲适样和的生活图画。3“此人。一为具言所闻，皆叹惋”，“叹惋”一词表现了桃源人怎样的心态？“叹惋”是感叹惋情之意，词语用得非常精当、传神，桃源人对世事变迁、人间沧桑的慨叹和外面百姓生活的苦难的怜悯，跃然纸上，可见可感。说明：可让学生详细设想仿照桃源人“叹惋”时各种不同的语言、神情、动作。二、领悟课文在情节处理上的特点。思索探讨：课文描写的情节，到处体现出一个“奇”的特点，表现在哪些方面？说明：让学生进行探讨，然后发言。老师在总结时，可作如下启发。1“景倚，如：“土地平旷，屋舍严然，”等。2“人”奇，如：“悉如外人”、“乃不知有汉，无论魏晋”、“此中人语云：不足为外人道也”等等。3“踪”奇，后人再去找寻桃源，都一无所获，不见踪影。这些奇异之处，使课文情节曲致跌宕，思念环生，充溢了神奇感，更增加了人们对挑花源的新奇和憧憬。三、探讨分析：联系作者生活的时代背景，请你联想桃源人的生活与当时外界人民、的生活有什么不同之处？“桃花源”寄予了作者怎样的愿望？说明：应启发学生发挥想象，联系课文内容加以比较说明。例；桃花源有着“良田美池桑竹”的秀美环境，而外界却是战乱频频，“峰火连