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1、2023年桃花源记教案篇桃花源记教案 篇1设计指导思想：教学札记1.以学生为主体,老师为主导，训练为主线2.突出语言训练和思维训练 ；注意朗读和背诵、积累。教学目标：1. 学问技能了解作者、作品及其背景，识记本文常见的文言实词虚词，熟读课文，能用通俗的语言精确流畅的翻译课文。感受世外桃源所描绘的美妙社会生活图景，学习本文以渔人行踪为线索，以时间为依次，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。2.查阅资料，了解作者陶渊明的相关常识，和有关历史战乱给人们带来的灾难，里老街桃花源记的历史背景；反复朗读课文，利用字词典结合课下注释驾驭本文词汇，疏通课文大意。3.专心体会文章内容，留意朗读的技巧，培育良好
2、的阅读习惯。训练学生的审美爱好，提高文学鉴赏实力教学重点:1.文言文中字、词、句 的含义，积累部分文言常用词语。翻译全文2.引导学生感受世外桃源所描绘的美妙社会生活。学习本文以渔人行踪为线索，以时间为依次，以简练、质朴的语言进行记叙的.写作特点教学难点:理解陶渊明这篇文章的创作目的，引导学生再现桃源，感知桃源教学支配:两课时第一课时教学内容: 学习字词、整体把握课文内容,课文诵读教学过程：一导入：（老师展示有关斗争的图片）师：你能读懂他们的眼泪吗？生探讨。（对斗争的控诉。）师：是啊，他们的泪水中也充溢了对和平生活的憧憬。但是在现实生活中斗争的恶魔四处流窜，人们却总想找一个没有斗争，没有剥削，没
3、有压迫的志向之地生活。在中国，有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代在那里生活，直到东晋末年才被一个渔人发觉。这个隐匿了五百年的神奇地方就是桃花源。今日，让我们一起走进这个神奇的世界，去感受它的奇妙吧。二陶渊明简介让学生介绍，并相互补充。（出示幻灯片加以强调：）三老师范读全文。支配学生自学，整体感知课文内容，老师激励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互探讨，学习字词，老师指导、点拔.（指导学生朗读。要求：一句读分明；二节奏合理；三语速适中，四语句流畅；五留意音韵铿锵。老师也可以边提要求边做示范。）比照注释，理解课文。（留意重点词语的说明。）（假如程度好的班级
4、，可以比照课文，干脆笔译，然后站起来读，同学补充，老师作点拨）四检查自学状况。字词训练（投影）1重点实词和虚词：缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣2古今异义词：鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论3特别用法字词：异：意动用法；通：使动用法4通假字：“要”同“邀”5同义词：都：悉-咸-皆-并；邀请：要-延6成语：世外桃源；豁然开朗；无人问津五1. 指名翻译全文，留意上下连贯穿顺，如成分省略现象要补充完整。2. 概括文章各段内容（学生探讨、归纳，老师总结）六探讨，分析本文写作线索（以渔人行踪为线索）七分小组进行诵读竞赛，部分同学能当堂背诵。（指导背诵方法）教后感桃花源记教案 篇2教学
5、目标（一）学问目标1朗读、背诵课文。2理解积累一些文言实词。（二）实力目标1理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。2能辩证地看待作者在文中寄予的社会志向。（三）情感价值目标了解作者追求志向社会的思想感情，激发学生为追求志向的活而努力学习，形成主动的人生看法和正确的价值观教学重点1、熟读课文，积累文言字词。2、驾驭文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色。3、相识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会志向。教学难点：理解评价作者心中的志向社会学法指导：1朗读法2想象法3自主和作探究法4多媒体课件教学法。教学过程一、细心导入1.“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代闻名
6、诗人陶渊明的桃花源记。世外桃源比方志向中的一个环境美丽而生活安乐的世界，桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？就让我们一起从桃花源记这篇课文中找寻答案吧。2.作者、作品及写作背景简介。（多媒体展示）二、整体感知（一）学生自由朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。1.读准下列加点字的音。豁然（ ）俨然（ ）阡陌（ ）诣（ ）2.在读准字音、读清句读的基础上，老师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。朗读指导：对偶句、四字句要读出对称感来，如：“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“a问今是何世，b乃不
7、知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好的读出感情意味。3.学生自由朗读课文。（老师激励学生放声读，大胆读）4.学生齐读课文。（要求声音要嘹亮、节奏要准，要读出韵律）5.在熟读课文的基础上，要求学生借助工具书，小组合作疏通文意。提示：重点字必需说明出来，单音节变成双音节。依据课文内容，补充省略的内容。（二）学问点归纳（多媒体展示）1.通假字（1）具答之。（具，通“俱”，都）（2）便要还家。（要，通“邀”，邀请）2.古今异词（1）阡陌交通交通：古义，为交织相通；今义，往来通达，或各种运输的总称
8、。（2）率妻子邑人来此绝境妻子：古义，指妻子和儿女；今义，专指男子的配偶。绝境：古义，与世隔绝的地方；今义，毫无出路的境地。（3）乃不知有汉，无论魏晋。无论：古义为“不用说”“更不用说”之意；今义，是表条件关系的关联词。（4）芳草鲜美，落英缤纷。鲜美：古义，色调艳丽漂亮；今义，味好，香浓。（5）不足为外人道也。不足：古义，不值得；今义，不满，不充分。3.一词多义便舍船，从口入（放弃，舍弃，动词）舍屋舍俨然（房屋，名词）到处志之（作标记，动词）志寻向所志（标记，记号，名词）寻向所志（找寻，动词）寻未果，寻病终（随即、不久，副词）复前行，欲穷其林（这、那，指示代词）其既出，得其船（他，代渔人，人称
9、代词）见渔人，乃大惊（就，于是，副词）乃问今是何世，乃不知有汉（竟，竟然，副词）武陵人捕鱼为业（作为，动词）为不足为外人道也（对，向，介词）此人一一为具言所闻（给，介词）4.一义多词悉如外人具答之咸来问讯皆叹惋缘溪行便扶向路便要还家延至其家语云不足为外人道也5.文言句式推断句：南阳刘子骥，高尚士也。译：南阳刘子骥，是个高尚的人。省略句：A山有小口，仿佛若有光。主语承前省略句式。即“山有小口，（小口）仿佛若有光。”B问所从来宾语承前省略句式。即“问（之）所从来”。C林尽水源介词省略句式。即“林尽（于）水源”。6.出自本文的成语世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自乐黄发垂髫豁然开朗无人问津（三）学生齐读
10、课文提问：桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概括。学生思索沟通。明确：美、乐、奇。三、观赏探究（一）学生阅读课文，找出渔人的行踪（线索）：发觉进访离开再寻（二）分步品尝课文1.想象桃源之“美”。（1）指名朗读课文描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中出现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描述一番。（用美丽的语言描述自己美妙的遐想）明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有别的树木，一眼望去，就像一片粉红色的彩霞。地上花草艳丽漂亮，在阳光下闪耀摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像一只只飘舞的粉蝶这里的土地
11、美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像一块大毡子这里的屋舍美，这里的田池美，这里的桑竹美，这里的阡陌美，老师小结：听着大家的描述，眼前仿佛出现了一幅幅漂亮的图画，桃源是漂亮的，它美在环境优雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。2.理解桃源之“乐”提问：桃花源是漂亮的，也是充溢快乐的。文中哪些人能让人感受到桃花源的“乐”？学生沟通探讨明确：男女、老幼、渔人。提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看？（老师以记者采访的形式跟同学沟通，学生以文中人物的身份设身处地的感受桃源生活之乐）明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安家立业。（2）女人虽采
12、桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过着和平安定的生活。（3）老人“怡然自乐”，乐在悠然自由，老有所养，丰衣足食。（4）小孩“怡然自乐”，乐在无忧无虑，天真烂漫，父母疼爱。（5）渔人乐，乐在受人热忱相邀，盛情款待，乐在桃源中人民同等，和谐密切。学生小结：桃花源乐在民主同等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴，令人为之神往。3.评读桃源之“奇”提问：桃花源的漂亮令人神往，桃花源的离奇神奇更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的相识，要尽量用原文中的句子回答。（学生思索沟通）明确：景奇、人奇、踪奇。（1）景奇。桃林奇，那
13、是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形态奇妙，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。（2）人奇。人气，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”、“见渔人，乃大惊”、“乃不知有汉，无论魏晋”。（3）踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，到处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。4.齐读课文，神游这个漂亮快乐而又扑朔迷离的桃源胜景。（三）思索，合作探究（多媒体展示）1.桃源人见渔人为什么“乃大惊”？2.渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？3.此中人语云，不足为外人道也的
14、缘由是什么？4.渔人出桃源时，“到处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？（学生探讨）明确：1.写出桃源人对生疏人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。2.为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而惋惜。3.不希望外人来打搅这里人的安静生活。也为下文找寻桃源而不得埋下伏笔。4.作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有似无、似真而幻的所在。示意桃源是虚无的。5.在思索下面句子说明白什么？缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。（明确：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神奇色调，表面上是描写了桃
15、花源的隐藏，实质上，作者是示意了：桃花源，原来就是子虚乌有的，它只是作者追求的一种美妙的境界，一种对现实生活不满的精神寄予）6.总结结构，思索文章主题文章以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发觉桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯穿起来了。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美妙境界，寄予了自己的政治志向，反映了广阔人民的意愿。四、拓展延长1.提问：有人说桃花源记体现了作者消极避世的思想，有人说桃花源记体现了作者主动的志向追求，你怎样看这个问题？（可以让学生探讨，形式不拘一格，可集体探讨，也可分组探讨。这是一个开放性问题，教授要激励学生大胆评价，自圆其说即可）2.假如桃
16、花源真的存在，你情愿做一个桃花源中的人吗？为什么？老师总结：陶渊明不为五斗米折腰，憧憬一种没有剥削与压迫的华蜜美妙生活，这是我们应当学习的。作为新世纪的青少年，更应树立一种远大的志向，将个人利益与社会的须要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。五、反馈练习（多媒体展示）1.桃花源记作者，（朝代）闻名诗人。2.在括号内填入被省略的成分。此人一一为（ ）具言所闻，（ ）皆叹惋。余人各复延（ ）至其家，（ ）皆出酒食。（ ）停数日，辞去。此中人语（ ）云：“（ ）不足为外人道也。”六、作业布置1.背诵课文2.搜集积累谈志向的名人名言。板书设计略桃花源记教案 篇3一、教学目标：1、积累古今异
17、义、一义多词、省略句等文言学问2、以“绝境”切入，深化理解文章，解读桃源“绝境”的多层含义3、以“言语为抓手”重点品尝副词，引领学生感悟不起眼的副词背后丰富的意蕴4、感悟“桃源”的社会意义，体会陶渊明的思想境界二、教学重点：目标2、3教学难点：目标2、4三、教学过程：（一）导入激趣：1、课前热身：陶渊明“无弦琴”的故事陶渊明“不为五斗米折腰”的故事2、解题：（1）齐读课题，从课题中读出了哪些信息？记：古代叙事性文体（2）点拨：桃花换成菊花，可否？爱莲说：晋陶渊明独爱菊菊，隐士的象征桃花意象：桃之夭夭，灼灼其华之子于归，宜其室家诗经桃天桃花意象：A、 美妙 B、祥瑞 C、避邪桃花源：漂亮、美妙的
18、象征（二）研读“绝境”1、隔绝之境（1）自读文章，思索：这漂亮美妙的世外桃源，在桃源人自己眼里是个怎样的地方（从文中找出一个词来概括）？你从文中哪些语句体会到与世隔绝？（2）预设：绝境与世隔绝的地方隔绝之境A、见渔人乃大惊 （于是，就 竟然?）强调大吃一惊，惊讶程度之大，突出与世隔绝之久，从未见过外人b、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋说明：乃、无论读出了什么信息？穿插中国古代朝代更替史：秦汉三国两晋南北朝问今是何世，既不知有汉，亦不知魏晋乃、无论，语气更剧烈，更突出了与世隔绝之久、之深C、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出马，遂与外人间隔句中哪个字（词）最能体现隔绝之意？复：再，强
19、周从来没有从今句中，体会到桃源人怎样的思想情感？反对斗争，酷爱和平文言积累：妻子、绝境、交通、无论、不足古今异义（3）小结过渡：桃源，绝境也除了给人“与世隔绝之境”的感觉，还有什么之感？再读文章2、3节2、绝和（佳、妙、美）之境（1）生自读2、3节，思索、探讨、沟通（2）百度百科词目：绝境A、与外界隔绝之地B、风景绝佳之处游歙州兴唐寺山桥通绝境，到此忆天台（3）预设：A、土地平旷，屋舍俨然，有良田美地桑竹之属哪里读出“美”？仅仅是景色漂亮？属，何意？你能从中体会到什么？丰饶、富足B、阡陋交通，鸡犬相闻此句让你感受到环境的什么？安静、静谧哪个字最能体现这种安静？相，鸡鸣犬吠相互应和，以动衬静文言
20、积累：俨然 豁然 怡然 欣然：的样子齐读上面两句写景语句，体会这是一幅怎样的乡村图景？过故人庄绿树村也合，青山郭外斜开轩面场圃，把酒话桑麻祥和富足的乡村图景（4）预设：（有人说：“最美的风景应是人”，在这幅漂亮祥和的图景中，桃源的人怎样呢？）A、黄发垂 ，并怡然自乐并，都换成“咸、皆、悉”，可否？替换，品读 两人一起老人小孩一起欢乐，祖孙同堂，相嬉相乐，老人怡养天年，小陔强壮成长这正如陶桃花源诗所写孺纵行歌，花白欢游诣B、其中往来种作，男女衣着，悉如外人你能想象这些男女壮年都在干什么？男耕女织，夫唱妇随，自给自足的农耕生活齐读上下两句，体会那种和乐和美和谐的农家生活气息（5）预设：（这里描绘的
21、是桃源人群体的生活图景，除此哪里还让你感受到人是最美的风景）A、便邀还家，设酒杀鸡作食村中闻有此人，咸来问讯余人各复延至其家，皆出酒食句中哪几个词最能表现这种热忱好客的人情美？突出便、咸、各一家之客，便是大家之客，孟子：幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老客吾客以及人之客人与人之间多么和谐融洽B、见渔人，乃大惊便邀还家，设酒杀鸡作食齐读，体会两句话所表达的村人看法的改变乃，出乎意料，大吃一惊，渔人的.出现很意外；便，于是，就，在这种意外惊讶状况下，立刻就邀请渔人回家，读出了什么？村人淳朴，信任，人心不设防C、（ ）见渔人，（ ）乃大惊（ ）问（ ）所从来（ ）具答之（ ）便邀（ ）还家，设酒杀作
22、食陶语言简洁，省略许多人称词，补回去可否？不简洁，啰嗦、拖沓补进去再对此着读，还有什么不一样？渔人与村人的对话显得有距离，原文主宾无间，言谈亲切省略：更表现一种人与人关系的亲切，人情的温度落地为兄弟，何必骨肉亲和谐、和合的图景（6）小结过渡：桃源，（绝境）也通过刚才的品读，我们感受到桃源应当是一个怎样的绝境？绝，这时是什么意思？极假如用一个词概括，哪个词最能括其意？“和”中国古代文化中，“和”是最高境界，“和而生万物”2023年奥运会开幕式，演绎中华民族“和”的文化蕴意桃源，绝和之境除此，你觉得“绝境”，还有何意？这还是一样怎样的地方？3、绝幻之境（1）生自读文章首尾，思索（2）预设：A、太守
23、，即遣人遂迷，不复得路刘子骥欣然规位，未果，寻病终绝无神奇B、缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林绝幻、虚无（3）小结过渡：桃源（绝境）也，这是一个现实生活中不存在的绝幻之境那为什么陶要给人们虚构这样一个绝美又绝幻的地方呢？（三）感悟“桃源”价值（1）生探讨沟通你知道当时的社会背景吗？（2）渔人的时代晋太元中太元，东晋武帝年号，共21年期间爆发斗争约60场“白骨露于野，千里无鸡鸣”“兵戈既未息，儿童尽东征”从这两句诗中，你读出当时百姓怎样的生活？联系这背景，你理解作者为什么写桃吗？水深火热、民不聊生、颠沛流离的战乱生活张养浩诗云：“兴，百姓苦；亡，百姓苦”啊在这种困厄与无望中，须要一种精神的寄予，那
24、就寄希望予幻想吧，虽然幻想渺茫，但终归有梦才有希望所以陶渊明57岁花甲之年写桃，不仅仅是寄予自己的社会志向，更重要在于：世乱如倾，政乱如粥，心乱如麻，陶渊明的贡献是于乱世、乱政、乱象之中，在人们心灵深处开发出了一块安静的心田梁衡心中的桃花源（3）既然陶要给苦难的世人一个美妙的梦，那为何故事结尾又加了淡淡的一笔“后遂无问津者”？怎么读？重音落在哪个词？体会到作者怎样的情感？朗读比较体会：后遂无问津者 后遂无问津者A、遂：最终于是就？缺憾人们不再找寻了，淡淡的愤懑之情哀其可怜，怒其不拿啊B、无：问路探寻的人都没有了，悲伤世人连梦与希望都破灭了梦还在，心还在，梦灭了，心就死了哀莫大于死心这是最悲伤的
25、一句话再来读读，读出悲伤来（4）你认为这句话还“悲伤”在哪里？作者孤独的寻梦者“世人皆醉，我独醒”啊但无论当时是怎样的世乱如倾、政乱如粥，心乱如麻，作者依旧执着追寻心中的桃源之梦陶渊明仕 大济苍生“忆我少壮时猛志逸四海”隐 归园田居“不为五斗米折腰”“种豆南山下，草盛豆苗稀”梦 愿言蹑轻风，高举寻君契尘世之中，他找寻济世良方；寻无着落，退隐田园，求得精神寄予；田园梦破，接着寄梦于桃源，给世人一方归依心灵的乐土这是一种怎样的精神境界！百度百科词目：绝境极为超群的境界为文通绝境，从室及良辰绝境岂可名，恨我诗语烦陶的精神境界亦可谓“绝境”！ 桃源，（绝境）也隔绝之境绝和之境绝幻之境精神绝境（5）总结
26、：先生已去，但桃源照旧，千年桃源，千古后人梦千百年来，多少文人志士沿着先生的踪迹，追寻那片精神的乐土但愿今日我们重读经典，也能沿着先生的踪迹，追寻自己心中的“桃源”板书： 桃花源（记）隔和绝境精神幻千古梦桃花源记教案 篇4一、教学目标:、学问目标:能够把握文章的主要内容,体会其中蕴涵的思想。、德育目标:相识文章的现实意义,培育学生追求和平、华蜜生活的情感。、实力目标:培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力。2、教学重点:理解文章的内容及主题;顺畅地诵读课文。教学难点:培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力。3、教学课时:其次课时(共两课时)二、教学过程1、回顾旧课2、朗读课文要求有感情
27、地朗读,留意朗读节奏。3、理清文章思路,梳理文章结构。文章共四节,按故事的开端、发展、结局可分为三部分。第一部分:故事开端(1),写渔人发觉桃花源。其次部分:故事发展(2、3),写渔人进入桃花源。第三部分:故事结局(4),写渔人离开及再访桃花源。可见文章以渔人进出桃花源的行踪为线索。4、理解文章内容,体会文章思想。把学生分组,角色扮演渔人和桃花源人,模拟采访和受访,通过设计问题、提出问题、回答问题,深化理解文意,把握文章蕴涵的思想。示例:A、渔人采访桃花源人、能介绍一下你们桃花源的自然状况吗?、请问你们是怎样来到这里的?、请问你们这里有什么风俗习惯吗?、当我来到这里时,你们有何感受呢?、我离开
28、时,你们有什么要嘱咐的呢?B、桃花源人采访渔人、你是怎样发觉桃花源的?、桃花源给你什么印象呢?、桃花源人给你什么感受呢?、你是否也想恒久留在桃花源呢?、你对外人说出桃花源是出于什么目的呢?5、迁移探究、问题一:桃花源人因不满当时纷乱、担心的先秦社会,躲避到了与世隔绝的桃花源,若我们在学习生活中不满老师、同学的时候,也仿效桃花源人,逃学、旷课,过逍遥自在的生活,可以吗?、问题二、桃花源记表达了作者反对斗争、追求和平生活的思想。在二十一世纪的今日还有着主动的现实意义,若把本文举荐给现任美国总统布什,会怎样呢?试着写一段话,想像美国总统布什的反映。6、总结:本文通过虚拟一个安静祥和的世外桃源,表达了
29、作者对黑暗、动乱社会的厌恶和对和平华蜜生活的憧憬。7、布置作业:背诵课文8、板书设计:故事开端(1)发觉桃花源安家立业故事发展(2、3)进入桃花源 安静祥和志向社会故事结局(4)离开、再访桃花源桃花源记教案 篇5教材分析：陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的珍贵遗产，其中最精彩的桃花源记和桃花源诗（桃花源记乃桃花源诗的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。 桃花源记是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对志向社会的追求。作者虚构这个故事是有寄予的。他生活在东晋末期战乱常见的环境里，长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心
30、中的志向社会世外桃源。读这篇名作，要引导学生看到作者的美妙志向，激发他们对美妙事物努力追求的愿望。教学中运用视听及多媒体技术，采纳诵读、探讨和合作探究的方法，激情增趣，领悟情感，理解课文。学情分析：教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书弄懂课文大意，然后在反复诵读中领悟它丰富的内涵和精致的语言，并积累一些常用的文言词语。但大赛组委文件通知说参加课堂学习的是九年级的学生，这篇文章已经学过，且学生的综合素养很高，鉴于此，我把教学目标定位为观赏桃源之美，感悟桃源价值，体会陶渊明的思想境界及对后世的影响。在此基础上拓展延长，激发他们对美妙事物努力追求的.愿望。教学目标：1、精确、流畅地朗读，理解课文
31、。2、观赏桃源之美，感悟桃源的价值。3、体会陶渊明的思想境界及对后世的影响。教学重难点：1、积累常用文言词语的用法和作用，理解副词的作用。2、感悟“桃源”的价值，体会陶渊明的思想境界及对后世的影响。教学打算：多媒体教学过程：一、导入：意大利作家卡尔维诺说：经典作品那些你常常听人家说“我正在重读”而不是“我在读”的书。陶渊明的桃花源记就是一篇这样的经典之作。今日这节课，我们就来重读它，希望能在熟识的字里行间里发觉新的风景。1、视听朗诵2、齐声诵读。（屏显）朗读要求：须要读得字字洪亮，不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字，不行牵强暗记。朱熹3、解题：（1）再读课题，从课题中读出了哪些信息
32、？A、点拨：桃花换成菊花，可否？（屏显）桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家诗经 桃夭去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花照旧笑春风。崔护题都城南庄桃花：漂亮、美妙的象征。B、解说“源”说文解字：源，水源，泉水的本原。造字本义：从岩隙涌出的山泉，为河川之始。总结对“桃花源”新的理解。二、走进桃源，探寻桃源美景（自由朗读课文，圈点勾画出表现桃源之美的句子。）（一）领会桃花林的自然美1、作者描写桃花林用了哪些词语？各描写了什么？夹岸数百步（溪） 中无杂树（树） 芳草鲜美 （草） 落英缤纷（花）（屏显） 夸父诞宏志，乃与日竞走。俱至虞渊下，似若无输赢。神力既殊妙，倾河焉足有？余迹寄
33、邓林，功竟在身后。陶渊明读山海经其九（二）体会桃花源的生活美1、令人憧憬的桃花源是个什么样子？土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属2、这里写的也是环境美，与写桃花林的一段相比，这里的美突出的是什么？（安静、富足、美妙）3、这里除了环境美，还让我们感到什么美？（人性美）品尝：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。重点赏析其中的副词。4、桃花源的美我们概括出了各种美，这些美是不是桃花源最吸引人的地方呢？我们中国大山名川具有这些美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦绕让人憧憬呢？生思索，回答。师小结：中国古代斗争连连，人们的确无法过太平日子，所以安家立业，没有
34、战乱的社会才是人们最想得到了，在战乱的年头，桃花源的安静，便是历代人们所憧憬的。三、走进桃源，感悟桃源价值天际何处无桃花？唯有此处享盛名。所以，唐代王维、韩愈、刘禹锡把桃花源视为人间仙境，宋代的王安石、苏东坡把桃花源看作避乱的圣地，近代梁启超把桃花源看作“东方世界的乌托邦”。1、陶渊明笔下的桃花源留给后人无尽的遐想，可是这个桃花源究竟有没有呢？生探讨，回答。2、悠悠千古事，留予后人说。其实，亦真亦幻可能就是桃花源的魅力所在，但陶渊明却在文章的最终留下6个字：后遂无问津者。该如何理解呢？生思索，回答。小结：这是陶渊明说的最悲伤的一句话。一个漂亮的志向，不管实现起来如何艰难，但只要还有人在努力追寻
35、，就存在实现的希望。但假如连做这种尝试的人都没有了，那么人类就真的没有希望了。在深深的叹惋中，陶渊明远去了，但是他追寻的身影，深深地留在我们的心里。（屏显）：仕：大济苍生“忆我少壮时猛志逸四海。”隐：归居田园“不为五斗米折腰”“ 种豆南山下，草盛豆苗稀”梦：“愿言蹑清风，高举寻吾契。”（屏显）在古今诗人之中，能够干脆面对人生的苦难悲伤，而且真正找到了一个解决方法的只有陶渊明。叶嘉莹（屏显）：世乱如倾，政乱如粥，心乱如麻。陶渊明的贡献是于乱世、乱政、乱象之中在人的心灵深处开发出了一块安静的心田。梁衡心中的桃花源（屏显）陶渊明生活的时代已经一去不返，但他笔下的桃源社会却具有永恒的文化魅力。后世的人
36、们虽然没有了陶渊明当时的苦痛、迷惘与无奈，但人们所面临的种种压力并未消减，甚至还与日俱增、与时俱进。生活在飞速发展的时代，快节奏的生活经常让我们迷失了自我。面对着纷纷扰扰的尘世，我们依旧有着不满、苦痛与无奈。我们须要一个驻足休憩的精神家园。陶渊明的桃花源记契合了人性中对自由和美妙的憧憬与追求，它带给我们恒久的漂亮与感动。李迎春教授评价桃花源记老师寄语：（屏显）你与其去找桃花源，不如在你的身边、在你的脚下，去培育桃花源。把事情做好，就是一个真正的桃花源。蒋勋美，看不见的竞争力作业：举荐阅读桃花源诗桃花源诗赢氏乱天纪，贤者避其世。黄，绮之商山。伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从
37、所憩。桑竹垂余荫，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，花白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳才智？奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外？愿言蹑轻风，高举寻吾契。四、作业布置1、背诵课文。2、完成练习册课内部分。桃花源记教案 篇6学习目标：1有感情地朗读、背诵课文。2理解积累一些文言实词。3相识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求志向社会的思想感情。学问链接:作者简介：陶渊明：名潜，字元亮，东晋宏大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时
38、颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱担心，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从今过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起熬煎着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了美丽的自然风光，抒发他酷爱田园生活、乐于和农夫来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清爽，质朴自然，擅长抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年头大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒
39、绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农夫接近，理解他们追求志向社会的愿望，所以写了这篇记和诗。一、预习导学:(一)、自读课文1、要求结合课下注释中的注音大声朗读课文。画出不相识的生字。画出停顿不准的句子。2、组内核对校正字音。（二）、听读课文：（老师范读或听录音）要求：边听边留意正音。留意朗读的语气语调。（三）、朗读练习：要求: 组长组织朗读（形式组长依状况可齐读可轮番读）。朗读时留意字音和停顿。（四）、朗读展示小组展示朗读成果。全班齐读。（五）、预习检测:给加横线的字注音：豁然开朗（ ） 屋舍俨然（ ） 阡陌交通（ ）（ ）黄发垂髫 （ ） 便要还家（ ） 及郡下（ ）刘子
40、骥（ ） 诣太守（ ） 与外人间隔（ ）二、合作探究（一）、疏通文意要求: 结合课下注释，小组内合作疏通文意；不会的做好记录。（二）、学问点归纳要求：小组内合作，归纳本课的文言学问点（1）古今异义词：鲜美 句子: 古义： 今义：交通 句子: 古义： 今义：妻子 句子: 古义： 今义：绝境 句子: 古义： 今义：无论 句子: 古义： 今义不足 句子 古义： 今义;（2）.一词多义舍: 便舍船（ ） 屋舍俨然 （ ）寻: 寻向所志（ ）寻病终 （ ）志: 到处志之（ ）寻向所志（ ）（3）通假字便邀还家 通 ， 。（4）把下列句子译成现代汉语。阡陌交通，鸡犬相闻。黄发垂髫，并怡然自乐。问今是何世，
41、乃不知有汉，无论魏晋。不足为外人道也。(三)、老师解疑、点拨（四）、问题探究（1）、再读课文，边读边思索每段写了什么内容？读后完成下题：第一部分（第1节）：写 。其次部分（第23节）：写 。第三部分（第45节）写 。（2）重点研读其次部分：渔人“从口入”，看到了桃源的美景，既有自然景象，又有生活美景。（用原文回答）自然景象：生活情景：渔人至桃花村，村人如何对渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？桃源人为何“不复出”？村人“皆叹惋”，是为什么？（3）研读第三部分渔人既然“到处志之”，但“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否冲突？作者这样写用意何在？本文以渔人行踪为线索，最终一节写刘子骥是否多余？（4）体会思想主旨：结合作者的经验及当时的创作背景，谈一谈理解作者为什么要虚构一个不存在的“世外桃源”。（你还有哪些问题？三、当堂检测(A级)