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1、2023年实用的可能性教案4篇可能性教案 篇1教学内容：人教课标版教材三年级上册第八单元（P110111）教学目标：1、通过练习让学生进一步感受可能性，知道事务发生的可能性是有大有小的。2、通过实际操作活动，培育学生的动手实践实力，合作沟通实力。3、巩固本单元学问。教学过程：一、情境引入，回顾再现师：同学们，通过前面的学习我们知道有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。哪位同学情愿用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性呢？（指23名同学举例，其他同学评判，老师适时点评。）师：我们还知道事务发生的可能性有大有小。下面就请同学们猜一下三、一班的张晨同学做哪个嬉戏的
2、可能性比较大？（大屏幕出示：大课间活动，三、一班的40名同学在操场上做嬉戏，有30人在丢手绢，6人在跳绳，4人在踢毽子。张晨是三、一班的学生，她做哪个嬉戏的可能性大？为什么？）生1：张晨做丢手绢嬉戏的可能性大，因为。生2：生3：师：这节课我们就来针对这些内容进行相关练习。（引出并板书课题：可能性的练习。）（设计意图：让学生通过对“肯定”“可能”“不行能”等现象的描述和事务发生可能性大小的解答，回忆再现新授课中有关的学问和方法。）二、分层练习，强化提高师：首先，看一看同学们能不能做一名合格的小法官。（出示）1、基本练习（1）我是小法官。（快速抢答，看谁说的又对又快。）一周有七天。（）人的一生中肯
3、定要吃饭。（）小明长大后肯定能当飞行员。（）下周一肯定是阴天。（）（2）从放5个红球和1个绿球的口袋中随意摸出一个球，摸出什么球的可能性更大些？（指生回答，重点说缘由。）师：刚才同学们的表现真棒！下面我们来做个嬉戏好吗？2、综合练习（1）课本110页第8题。师：掷骰子嬉戏喜爱吗？请同学们拿出写有16这几个数字的骰子来，我们一起玩。让生说一说掷出后可能出现的结果有哪些？揣测试验后的结果会有什么特点？实践、记录、统计。（全班一起掷一次，师参加记录各个面出现的次数。）说说从统计数据中发觉了什么？由于试验结果与理论概率存在差异，假如得不到预期结果，可以再让学生多掷次，增加试验总次数，尽量使试验结果接近
4、理论概率。（设计意图：让学生亲自动手实践，使学生进一步感受事务发生的等可能性。）（2）课本110页第9题。（出示主题图）师：过元旦的时候，三、一班用抽签的形式来确定每位同学所要表演的节目。其中讲故事5张，唱歌3张，跳舞1张。假如你是其中的一员，你最有可能表演什么节目？生：我最有可能表演讲故事。师：为什么？生：因为讲故事的签比较多。师：谁能用“最有可能”和“最不行能”说一说其它两个事务发生的可能性？生：我觉得最有可能抽到唱歌，最不行能抽到跳舞。（3）课本111页第10题。师：我这里有4个盒子，其中一个盒子里放有硬币，猜一猜可能在哪个盒子里？（留意：每个同学只能选择一次，不能重复选。）生猜。简洁统
5、计揣测状况。揭示结果。说一说为什么猜错的比猜对得多。（引导学生发觉：硬币只能在4个盒子中的1个，有3个盒子中没有，所以猜错的人数比较多猜错的可能性大。）师：同学们真聪慧！考虑问题真全面。接下来老师提高一下难度，有没有信念做好？3、提高练习（1）课本111页第11题。师：请同学们拿出自制的正方体来，在它的6个面上涂上红、蓝两种颜色，要使掷出的红色的可能性比蓝色大，应当怎样凃？生动手涂色。小组展示沟通，说想法。集体展示沟通凃法。（只要涂色后正方体的红面比蓝面多就行。）（2）课本111页第12题。（出示）生独立思索应怎样填。小组合作完成。集体展示沟通。（只要写有数字“1”的卡片数量最多，写有数字“5
6、”的卡片数量最少就行。）（设计意图：让学生通过动手、动脑，合作沟通，汇报展示，使学生主动的参加到数学学习活动中，进一步体会事务发生的可能性是有大有小的。）三、自主检测，评价完善（一）自主检测师;刚才同学们用所学的学问，解决了这么多的数学问题，真了不得。老师还为同学们打算了一组测试题，请同学们赶快大显身手吧！（让生做在测试纸上）1、选择题。有一个盒子，里面装着4个白球和5个黄球，随意从盒子中取出一个，（ ）的可能性较大。A、白球 B、蓝球 C、黄球把一些白色围棋子放在书包里，从中随意摸出一个，（ ）是白棋子。A、可能 B、肯定 C、不行能从8个红色的的玻璃球和2个黄色的玻璃球中随意摸出一个，找到
7、（ ）色的玻璃球可能性更大些。A、红色 B、蓝色 C 黄色从1个蓝色的玻璃球和10个白色的玻璃球中随意摸出一个，摸到（ ）玻璃球可能性更小一些。A、白色 B、蓝色 C、红色把3个白球和5个红球放在盒子里，随意摸出一个，（ ）是蓝色的。A、可能 B、肯定 C、不行能2、按要求凃一涂（1）摸出的肯定是（2）摸出的不行能是（3）摸出的可能是（二）、评价完善。生汇报答案，其余自我核对，订正错误。（设计意图:通过自主检测，进一步强化“双基”，找出存在的问题，订正错误，并体验学习胜利的喜悦。）四、归纳小结，课外延长1、归纳小结师：这节课主要练习了什么内容？你最大的收获是什么？你觉得你表现的怎样？可能性教案
8、 篇2本单元共支配了5个例题。主题图、例1、例2体验事务发生的确定性和不确定性。例3、例4、例5及相关内容能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道事务发生的可能性是有大小的。1体验事务发生的确定性和不确定性。对于纷繁的自然现象与社会现象，假如从结果能否预知的角度动身去划分，可以分为两大类：一类现象的结果总是确定的，即在肯定的条件下，它所出现的结果是可以预知的，这类现象称为确定现象。例如，抛一个石块，可预知它必定要下落；在标准大气压下且温度低于0时，可预知冰不行能溶化。另一类现象的结果是无法预知的，即在肯定的条件下，出现哪种结果是无法事先确定的，这类现象称为随机现象或不确定现象。例如，掷一枚硬币
9、，我们无法事先确定它将出现正面，还是出现反面。教科书通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的（1）主题图的教学。教科书第104页呈现了学生熟识的“新年联欢会上抽签表演节目”的场景，引入本单元的学习。目的是从学生已有的生活阅历动身，使学生体验在现实生活中存在着不确定现象，感受数学与日常生活的亲密联系。教学时，老师可以先让学生视察图意，描述图意，调动学生学习的主动性和主动性，再引导学生说一说自己在“抽签表演节目”时的实际感受。使学生在视察、描述和沟通的活动过程中充分感受到，在用抽签来确定表演的节目的活动中，“表演某种节目”这样的事务的发生是不
10、确定性的。老师还可以引导学生结合自己四周熟识的情境，说一说在生活中还有什么事情的发生是不确定的。须要留意的是，只要学生能够结合详细的问题情境，用“可能”等词语来描述就可以了，如“我可能要表演唱歌”。不必要求学生肯定要说出“我表演唱歌这件事情的发生是不确定的”。（2）例1的教学。教科书呈现了学生摸棋子的试验，使学生在揣测、试验与沟通的活动中初步体验有些事务的发生是确定的，有些事务的发生则是不确定的。教科书中给出了两个盒子装有不怜悯况的棋子，是想通过两个简洁试验的对比，让学生更好地体会确定事务和不确定事务。老师可以依照教科书中的图示分别在两个盒子里放进各种颜色的棋子（也可选用乒乓球等），留意这些棋
11、子除了颜色外应完全相同，并将放棋子的过程完整地呈现给学生，而且在每次摸棋子之前都应将盒中的棋子摇匀。教科书中一共提出了三个问题，提示教学的过程、反映不同方面的要求。教学第一个问题“哪个盒子里确定能摸出红棋子”。老师可以先提问“左边的盒子里确定能摸出红棋子吗？”让学生进行揣测，再让学生实际摸摸看。通过试验，验证自己的揣测，相识到在左边的盒子里装的都是红棋子，所以肯定能摸出红棋子，“在左边的盒子里摸出红棋子”这个事务的发生是确定的。老师再提问“在右边的盒子里确定能摸出红棋子吗？”让学生进行揣测，再让学生实际摸摸看。通过试验，使学生发觉在右边的盒子里有红棋子，所以可能摸出红棋子，但不肯定能摸出红棋子
12、，“在右边的盒子摸出红棋子”这个事务的发生是不确定的。其次个问题“哪个盒子里不行能摸出绿棋子”和第三个问题“哪个盒子里可能摸出绿棋子”可一同教学。老师可以先引导学生揣测“左边的盒子里可能摸出绿棋子吗？”“右边的盒子里可能摸出绿棋子吗？确定能摸出绿棋子吗？”，同样再让学生探讨沟通，并通过试验，验证自己的揣测，相识到因为左边的盒子里没有绿棋子，所以不行能摸出绿棋子，“在左边的盒子里不能摸出绿棋子”这个事务的发生是确定的；在右边的盒子里有绿棋子，可能摸出绿棋子，但不肯定能摸出绿棋子，“在右边的盒子里摸出绿棋子”这个事务的发生是不确定的。教学中，老师应充分地为学生供应揣测、试验与沟通的机会，有条件的地
13、方宜实行小组合作学习的方式。老师可以依照教科书中的图示，事先为每个小组打算两个盒子和两袋棋子，为了沟通便利，可以给盒子标上序号1和2。在教学时，先指导学生分别将两袋棋子放入两个盒子，然后逐一提出教科书中的问题。老师还要提示学生，在每次摸棋子前应将盒中的棋子摇匀。提出一个问题后，先让学生在小组内充分探讨、试验，然后再全班沟通。使学生充分经验揣测、试验与沟通的活动过程，丰富学生对确定现象和不确定现象的体验。另外，在汇报时只要学生能够结合详细的问题情境，用“在左边的盒子里肯定能摸出红棋子”“在右边的盒子里可能摸出红棋子”等描述进行表达就可以了，不必要求学生肯定要说出“在左边的盒子里摸出红棋子这个事务
14、的发生是确定的”，“在右边的盒子摸出红棋子这个事务的发生是不确定的”。（3）例2的教学。教科书呈现了六幅与现实世界的自然现象和社会现象紧密相关的画面，通过生活实例丰富学生对确定和不确定事务的相识，让学生依据已有的学问和生活阅历学会推断哪些事务的发生是确定的，哪些事务的发生是不确定的。教学时，老师可以先让学生视察图意，独立思索，依据自己已有的学问阅历做出推断，再引导学生探讨。使学生在描述、思索和探讨沟通的活动过程中充分感受确定和不确定现象。须要留意的是，在让学生推断事务发生的确定性和不确定性时，只要学生能够结合详细的问题情境，用“肯定”“不行能”“可能”等词语来表述就可以了，如“地球肯定每天都在
15、转动”“三天后可能下雨”“太阳不行能从西边升起”等。不必要求学生肯定要说出“我从诞生到现在没吃过一点东西这件事的发生是确定的”“吃饭时，人用左手拿筷子这件事情的发生是不确定的”“每天都有人诞生这件事情的发生是确定的”。老师还可以引导学生结合自己四周熟识的情境，说一说在生活中还有什么事情的发生是确定的，什么事情的发生是不确定的。另外，老师还应有意识地找寻一些带有感情色调的事务让学生来推断其发生的确定性和不确定性，如“明天的拔河竞赛我们班会赢”。让学生相识到对于某一客观事务来说，其发生的确定性和不确定性与个人的愿望无关。2能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道事务发生的可能性是有大小的。随机现象
16、虽然对于个别试验来说无法预知其结果，但在相同条件下进行大量重复试验时，却又呈现出一种规律性，我们称它为随机现象的统计规律性。概率论正是揭示这种规律性的一个数学分支。为了叙述的便利，把条件每实现一次，叫做进行一次试验。例如对“掷一枚硬币，出现正面”这个事务来说，做一次试验就是将硬币抛掷一次。假如一个试验在相同条件下可以重复进行，而每次试验的可能结果多于一个，在一次试验中结果无法事先确定，这种试验就叫做随机试验。把随机试验中，可能发生也可能不发生的事情，称为随机事务。一个随机事务的发生既有随机性（对单次试验来说），又存在着统计规律性（对大量重复试验来说）。随机事务的统计规律性表现在：随机事务的频率
17、即此事务发生的次数与试验总次数的比值具有稳定性，即总是在某个常数旁边摇摆，且随着试验次数的不断增多，这种摇摆幅度越来越小。我们给这个常数取一个名字，叫做这个随机事务的概率。概率可以看作频率在理论上的期望值，它从数量上反映了随机事务发生的可能性的大小。上述关于概率的定义，通常称为概率的统计定义。由于学生的年龄和思维特点，他们一般只能在感性的层面理解概率的学问。因此，教科书通过例3、例4和例5的教学，使学生在试验活动中，相识简洁试验全部可能发生的结果，初步感受随机现象的统计规律性，并知道事务发生的可能性是有大小的。可能性教案 篇3教材分析：本课教学是在学生已经学习了简洁的统计学问的基础上，进一步了
18、解事务发生的可能性以及可能性的大小。教学目标：1.学生能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道事务发生的可能性是有大小的。2.使学生能够对一些问题简洁事务发生的可能性作出描述。3.培育学生分析问题，解决问题的实力。4.在引导学生探究新知的过程中，培育学生合作学习的意识以及养成良好的学习习惯。教学重点：使学生能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道事务发可能性是有大小的。教学难点：能够对一些简洁事务发生的可能性作出描述。教学用具：转盘、纸杯、白球、黄球、红球、盒子。教学过程：一、激情导入，提示课题同学们，你们课间喜爱做嬉戏吗？在嬉戏前怎样确定谁先玩的呢？石头、剪刀、布这三种手式哪种最厉害呢？想和
19、老师比试比试吗？假如老师和人们一起玩，你们认为有什么结果？学生发言预设：可能赢、可能输、也可能平。师生共同班几次，充分体验。今日这节课我们就来探讨有关可能性的问题。（板书课题）二、试验探究，学习新知活动一：摸名片1. 学生制作自己的名片，留意写清姓名、性别、属相、班级、爱好、电话号码。2. 老师介绍嬉戏规则。3. 学生以小组为单位起先摸名片嬉戏，嬉戏后各组组长做好记录并统计结果。4. 集体沟通：汇总每小组的试验数据。预设1：摸出来的属相是属牛。预设2：摸出来的属相是属鼠。共有两种可能性。接着引导学生：通过视察这些数据，你发觉了什么？预设1：摸出的属牛的同学多。即摸出牛的可能性大。预设2：摸出的
20、属鼠的同学多。即摸出鼠的可能性大。预设3：一样多。即摸出牛的可能性与鼠的可能性一样大。5. 质疑：为什么呢？学生会发觉：有的小组属牛的人多，有的小组属鼠的人多。有的小组属牛和属鼠的人数一样多。6. 提问：可能性的大小与这个数量有什么有关系？小组探讨。7. 学生举例：生活中哪些事情存在可能性的现象？活动二：抛纸杯1.猜想：纸杯抛向空中落地时有几种可能。学生独立思索后回答。究竟谁说得对呢？我们一起来做个试验。2.试验：每个人重复抛5次，并把试验结果记录下来。3.与同伴说一说，可能出现哪几种结果并写下来。4.结论：纸杯抛向空中落到地面后可能出现三种状况：杯口朝上、杯口朝下、躺在地面上。活动三：摸球1
21、.出示盒子（里面两个黄球，一个白球）随意摸一个球，摸哪种颜色球的可能性大。分组试验加以证明。小结：随意摸一个球，有2种结果，摸到黄球的可能性大，白球的可能性小。2.再放入3个红球，会出现哪种结果？摸到哪种球的可能性大，哪种球的可能性小，能摸出黑球吗？试验验证。小结。3.出示盒子（2个白球，2个黄球）师：一次摸出两个球，可能出现哪些结果？那种可能性大？这个问题很简洁，学生都能答对。三、巩固练习课后习题和配套上选取。四、拓展延长前几天老师在一个商场门口发觉了这样一种状况：一个人手里拿着一个布袋，布袋里红、绿两种玻璃球各5个，只需5角球就能玩一次，谁能在布袋里摸5次，摸5个红球或5个绿球就嘉奖5元钱
22、，假如你在场你会不会去玩？为什么？学生模拟摸球嬉戏。小结：在布袋中能够摸出5个红球或5个绿球可能性特别小，这只是生活中最简洁的骗术，在生活中还有很多形形色色的陷井，我们识破这些陷井的方法就是学好科学学问，用学问武装我们的头脑。五、总结这节课你有哪些收获？请学生谈收获。板书设计：摸名片-统计与可能性可能性教案 篇4教学目标：1、通过详细的活动让学生体验事务发生的等可能性，会推断嬉戏规则的公允性，学会用简洁的分数几分之一表示事务发生的可能性，等可能性教案。2、让学生亲身经验竞赛公允性的探究过程，试验、分析的学习方法，培育学生的视察分析、逻辑推理实力和合作学习的意识。3、在学习探究活动中，感受探究数
23、学活动的乐趣，体验嬉戏与竞赛的公允原则，体验数学与生活间的亲密联系，感受数学学问的运用价值，激发学习数学的乐趣。教学重点：通过试验活动让学生进一步体会等可能性。教学难点：使学生学会有依据的思索问题，有条理的说明问题。教具学具打算： 硬币、多媒体课件等。教学过程：一、创设情境，引出问题：谈话：你们看过足球竞赛吗？你们知道在足球竞赛时我们用什么方式确定谁先开球吗？我们一起来看一下。（播放课件）你认为我们用抛硬币的方式确定谁先开球公允吗？为什么？因为抛硬币的结果是无法人为限制的，所以抛硬币的事务是一种可能性事务。这节课我们接着学习可能性。（板书：可能性）二、探究探讨，解决问题：谈话：刚才大家对老师提
24、出的用抛硬币的方法确定哪个队先开球是否公允这个问题（板书：问题）进行了揣测，（板书：揣测）要想验证我们的揣测是否正确怎么办？（板书：试验）老师给每个同学都打算了一枚硬币，一会儿我们就利用这枚硬币进行试验。1、试验前：我们先来规定一下，币值这面我们叫它正面，国徽这面我们叫它反面。试验的时候为了试验结果的精确性，我们肯定要竖着拿着硬币，抛的时候先向上。提问：我们试验几次呢？（假如试验一次，看不出正面朝上的次数和反面朝上的次数是否相等，所以最少试验2次）。2、学生试验2次。试验后找一组汇报数据。通过试验我们的得出的数据，（板书：数据）视察数据，看一看正面朝上的次数和反面朝上的次数是否相等。依据我们刚
25、才试验的数据，你们能说着正面朝上的可能性和反面朝上的可能性相等吗？假如数据不能证明我们的揣测是错误的？不是揣测有问题，那是哪儿有问题？3、试验10次学生试验。（把结果统计在表格中）汇报次数。视察数据正面朝上的次数和反面朝上的次数怎样？总结：通过试验次数的增多，正面朝上的次数和反面朝上的次数越来越相近了，那是不是就近似相等。我们做了十次试验，出现了相差2次，4次，甚至6次的状况。你觉得我们试验十次成不成，那我们试验多少次才成呢？4、统计全班数据正面朝上的次数和反面朝上的次数相差几次。你们觉得370次试验，相差10次不多？我们可不行以说正面朝上的可能性和反面朝上的可能性近似相等呢？5、出示科学家数
26、据我们全班做了370次试验，那你知道我们的科学家为了验证这个揣测是否正确，做了多少次试验？（观看数据视频）6、得出结论通过科学家的试验，得到了大量数据依据这些数据我们可以得出一个什么结论？假如用一个分数表示，正面朝上的可能性是多少？假如抛1000次、10000次，会有多好次正面朝上？三、巩固提高。其实不光在足球竞赛中，在很多国际竞赛中，例如：乒乓球、篮球竞赛中，我们也都用到了抛硬币确定哪个队先开球，应为这种方式是公允的。生活中，我们同学也选取了一些身边的材料来进行嬉戏，我们来看看他们的嬉戏规则公允不公允？1、嬉戏棋：掷正方体的木块，木块的各面分别写着1，2，3，4，5，6。掷到数字几就走几步。你认为这个嬉戏规则公允吗？每个面朝上的可能性是多少？假如换成长方体的木块来做这个嬉戏，嬉戏规则公允吗？2、桌子上摆着9张卡片，分别写着1-9各数。假如摸到单数小明赢，假如摸到双数小芳赢。你认为这个嬉戏规则公允吗？假如不公允怎么办？3、（1）转动转盘，会有几种可能的状况？（2）指针停在这四种颜色区域的可能性相等吗？（3）指针停在这四种颜色区域的可能性各是多少？四、小结：你有什么收获？板书设计：可能性相等问题揣测试验数据结论