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1、2023年青山不老的教学反思篇青山不老的教学反思 篇1青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。在本课教学中我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，且层层深化，感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟
2、，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此
3、基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。教学中让学生自主预习，阅读，概括课文的主要内容，。让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，训练了学生的自学实力，体现了语文的工具作用。课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最终分钟，让学生完成本课趣味答题。这些练习题针对性强，是本堂课的重点，学生完成的状况较好，说明学生在课堂上进行的自主学习是了有效的。青山不老的教学反思 篇2青山不老是一篇略读课文，文章叙述了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾的用15年的时间，在晋西北沙漠奇迹般的创建了一块绿洲的感人故事，由衷的赞美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意义。
4、文章脉络清楚，重点突出，即经过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。本课的教学目标一共有两个：1、通过自主学习、小组合作，能说出老人在什么样的条件下创建了怎样的奇迹？2、通过对课文的学习，能说出课文为什么以“青山不老”为题目？这课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。如：我记得文章有这样一句话：是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。黄土和绿树是互依互存，不行分割的。黄土供应了绿
5、树成长所需的养料，而绿树的根则扎紧、牵绊着黄土，使之不至于流失。这正如老农与青山是休戚相关、不行分别的。这片青山哺育了老农，而老农用自己一生的努力，创建了这片绿色的奇迹，作为对青山的回报。其实人与自然又何尝不是如此？高年级文章幅长，如何做到长文短教，找准重点句，引导学生品读是一种常见教法。如何避开学生在阅读重点句子时流于表面，避开学生眼中仅有棵树而忽视整片林呢？在引导学生理解重点句子时，引导学生一次次研读，一层层地推动，也是一种常见策路。这样的策略能让文章构成一个整体，让一个问题牽一发而动全身。例如：老人创建了怎样的奇迹？学生的回答是：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网
6、，这莫非不是了不得的奇迹吗！学生说出了他的理解：作者用列数字的方法，说明白老人创建出了奇迹。可是，我没有就此罢休，还接着“穷追猛，问：创建奇迹的是些什么人？那里的环境是怎样的？学生经过联系上文，结合生活实际，绽开联想等方式读懂吧，明年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区植树造林的不简单，在反复朗读，中学生对于奇迹的理解就更加丰满了。他不再只是数字说明的问题，环境恶劣，参加绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不得。从这个教学处理策略让我明白。这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说“青山不老的含义。整个课堂就围
7、绕这三个问题绽开并且层层深化，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。回顾这一节课，我认为胜利之处有以下几点：1、两个教学目标达成状况比较好。为了更好地达成教学目标，我先把阅读提示出示出来，让学生带着问题进行自主学习，在充分自学的基础上进行小组合作沟通。先让学生理解老人所处的环境，明白老人所处的自然环境恶劣，生活条件艰辛。再结合学生搜集到的图片，让学生深切地感受到，在这样恶劣的环境下，要想植树是特别不简单的。然后学习老人创建了怎样的奇迹，通过前后对比，让学生明白老农改造山林，绿化家园，造福后代的崇高品质。从而有效地达成了目标一。在达成目标一的
8、基础上，学生很简单就理解了课文，为什么以青山不老为题？明白了，只要老人的精神不老，这青山不老，就恒久不会老，又达成了目标二。2、真正做到了，把课堂还给学生，留给学生，为何课本有精读课，有略读课，就是让学生先学会精读课，知道如何自己去理解，从哪些方面入手，然后将精读课所学到的方法用到略读课中，结合课文前面所给的提示，逐一进行攻破，给出学生充分的自学时间，小组合作沟通的时间，充分体现了学生的主体地位。3、熬炼了学生搜集资料整理，资料的实力。课前让学生先自主进行预习，包括读课文、查找作者资料、查找文章背景、解决生字词等。让学生充分地进行自主预习，提高他的学习实力。当然这节课我的不足之处也有不少，我还
9、有一些不好的地方须要再次改进。第一，老师的课堂评价语言过于单一，由于是公开课，上课时比较惊慌，学生回答后，干脆就让他们坐下了，没有对他们所回答的答案进行详细的评价，以后我会在这个方面进行改进。比如：“你的想象力真丰富”；“你想的真全面”；“你不仅回答正确，还对上一位孩子进行了正确的评价”；“你的一般话真标准”；“你的声音真好听”等。这其实不仅仅是老师课堂评价语丰富了，而且孩子们从老师的表扬中找到了自信，越来越敢回答问题，敢去思索问题，学习的实力也能逐步得到提升。其次，提问面过于集中，我这节课总是叫那些举手的孩子，而忽视了那些害羞的、不好意思的孩子，其实假如叫他们的名字，他们站起来也肯定会回答的
10、很精彩，以后我会多在这方面留意，照看到每一个孩子，争取在课上把每个想发言的孩子都提问到，让每个学生都能得到熬炼的机会。不仅如此，还从侧面要求了每位孩子都要仔细听讲，因为老师随时都可能提问到你，你要跟着老师的思路走，不能跑神，不能留意力不集中。在今后的教学中，我更要注意学生对学问本身的驾驭情景，向有阅历的老师学习，让学生以更多的时间清理文本，与文本对话，是我必需要做的。有时候，还要向学生示弱，在我看来，示弱是一种才智，省了我是事，帮助了他们的提升。今后还要不断的提高自身的专业素养，上出一堂更好的课我也会更加努力，力求上好每一节课。青山不老的教学反思 篇3青山不老是部编版六年级上册第20课 。这篇
11、文章是梁衡创作的散文作品。本文向我们介绍了一位山野老农用15年时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲,以有限的生命创建了无限的价值的故事。这位一般的老人让我们领悟到:青山是不会老的!在导入新课后，我问道：“这是一篇略读课，我们如何学习略读课呢？”学生竟一时有点懵。在以往学习略读课时，我始终是让学生参照学习提示来学习的，怎么会不知道呢？我的问题有毛病吗？“略读课和精读课在设置上有什么区分？”我再次问道。学生好像更懵了。无奈，我只好让学生翻看以前的课文，找一找略读课和精读课的不同。学生也发觉，精读课有课后习题，略读课题目下面有学习指导。此刻，我如释重负。以往可能没有和学生明确提过此类问题。学习精读课时
12、，我把课后问题嵌在了文章学习中；学习略读课时，干脆让学生借助学习提示绽开学习，所以学生心里没有这种清楚的意识。希望从今以后，学生可以明确如何学习精读课和略读课。课前出现的这一问题，让我起先反思自己的教学。课堂上学习内容和学习指导方法肯定要明确。有时候只是我们自己觉得说得很清晰，而学生并没有吸取到要点。课堂上明确出示学习目标和学习提示至关重要。从学习提示中，所以我们找到三个问题。1.老人创建了怎样的奇迹？2.这个奇迹是在什么条件下创建的？3.文章为什么以“青山不老”为题？ 我提示同学们，要快速找到问题答案，就要利用本单元的语文要素。同学们抓紧翻看单元要素，明确了要抓住关键句，把握课文内容。第一个
13、问题，同学们很快就找到了答案。因为文中有一个关键的句子：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不得的奇迹。同学们也都能从这几个数字上体会到“了不得”。我让同学们齐读这句话，但是感觉同学们读不出这种赞美之情。可能同学们还不能理解老汉的精神。顺势我指导学生回答其次个问题。有几个同学很快就找到了大环境：风沙肆虐，干旱，霜冻等灾难频发。用一个词语形容，那可谓“恶劣”！同学们都关注到了晋西北的大环境，却忽视了老汉所居的小环境。在提示下，同学们能总结出，通过三个事例，写出了老汉的孤独，体现了小环境艰苦。前两个问题，我们利用抓关键句的方法，很快就得以解决。“老汉不禁创建出了不得
14、的奇迹，老汉还有着宏大的设想，那是一种怎样的宏达设想呢？”我问道。“还要栽树，直到自己爬不起来为止。”这一答案自不待言。“这是一种什么样的精神？”我再次问道。因为学生没有深化读课文，所以他们一时不能回答。看到学生的.模样，我感觉有几个学生好像有呼之欲出，又不知如何表达之意。我想这就是学生平常积累较少，词汇量太少，理解体会较少的原因吧。我有时也会有这种感觉，好像是只可意会不行言传。为了让学生体会到老汉的精神，我带领学生读了下面一段话：在屋里说完话，老人陪我们到沟里去看树。杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却英勇地顶住了它的猛烈。这山已失去了原来
15、的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯，老人说：“这树根下的淤泥也有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这些黄土，我们才有这绿树。有了这绿树，我们才守住了这片土。读完这段话，我再次问道：“是什么样的情感，什么样的品质，让老汉坚守在这里，不愿离开？”“酷爱这里，无私奉献”同学们回答道。是呀，正是因为老汉酷爱这片土地，有着无私奉献的执着精神，才让老汉创建出了这样的奇迹。至此这一问题才真正解决。第三个问题，为何以“青山不老”为题目？这应当是最难的一个问题。我提示同学们，在此前学过的几篇文章，如“灯光”、“桥”，题目不仅仅局限于表面，它还有深层次的含义。所以本文为何以“青山不老”为题目，请同学们再读课文，
16、理解青山的含义，为什么说青山不老？同学们很快说道，青山表面指我们看到的青山，实际还指老汉的精神。为什么说青山不老呢？有同学说道：“老汉精神会始终持续下去。”我不禁为同学们竖起大拇指。但是，当我让同学们连起来说说题目的含义时，教室里一下子宁静下来。等待片刻，照旧没有人举手回答。我起先帮助同学们梳理，并将答案出示在黑板上。反思在这一环节，我觉得回顾之前的学习，带着阅历理解题目还是比较好的，学生有借鉴思路，更简单找到突破口。在理解题目时，我只提示要关注最终两自然段，没有让学生在读中体悟。假如让学生反复读几遍，并在这里停下来，等一等，给同学们一点时间，信任同学们会组织好语言的。总结起来，本节课有以下不
17、足：1.这节课课堂节奏把握不好，没有处理好问题之间的连接过渡。2.课堂上缺乏耐性，越俎代庖，给学生组织语言的时间较少。3.课堂上，缺乏朗读指导。比如，在理解了晋西北的大环境后，再读老汉创建的奇迹，应当更能体会老汉宏大品质。过渡后再回头读第一自然段，学生应当更能感受到赞美之意，感受对老汉的敬意。4.课前没有进行基础学问梳理。在课上读课文时，我发觉有同学读错词语，这才意识到因为没有运用课件，遗忘了课前认读词语环节。只好趁机进行随文识词。文中出现的几个成语，如同舟共济、山川共存，日月同辉，也没有让学生深化理解。青山不老的教学反思 篇4今日我与孩子们一起学习了青山不老这篇课文，青山不老是一篇略读课文，
18、文章脉络清楚，重点突出，通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后结合本班学生的实际状况，反思了我这节课的得与失一、目标明确，重点突出在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神，教学过程清楚，流畅，重点突出。二、课堂动静结合，学生自主学习课堂上以四人一小组探讨、沟通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主
19、合作学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，主动完成了学习任务。三、巧设铺垫，难点突破这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧
20、接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，再说说为什么青山是不会老的。存在不足：、老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。3、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，未让学生读出应有的情感。青山不老的教学反思 篇5小学语文人教课标版六年级上册青山不老是第四组中的一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通
21、过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。结合这节课的设计和培训教材中的教学反思技能，反思自己这节课的得与失。一、目标明确，重点突出目标是学生课堂学习的领航者，这节课我紧紧抓住课文的三个问题：这位老人创建了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的状况下创建的？联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。课堂从学生自学，探讨沟通到重点语句的深刻理解，层层深化，感受老人的精神。教学过程比较条理，线条清楚流畅，突出了重点。二、充分自学，以学定教课堂以自学提示统领， “老人创建了怎样的奇迹”，“这一奇迹在怎样的环境下创建的？”，为什么 “青山是不老的”？充分给学生放时间自主学习，
22、学生通过默读走进文本，思索问题，学生边读边想，只见他们圈、划，领悟老人不屈的种树精神、爱护家园、造福他人的无私情怀。学生能在老师创设的环境下，能充分自主学习，便于老师作进一步有针对性的指导点拨。三、联系实际，突破难点这篇课文的难点是理解青山不老的含义，我引导学生从概括老人的奇迹，用自己的话说说对老人的看法，从初步的相识到让学生联系生活实际，真正让学生从读中感悟老人“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”重点语句的出示，让学生理解“另一种东西”的真正含义，也进一步从中体会老人年复一年，日复一日地执着爱护家园，造福他人的
23、无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。四、适时训练，刚好反馈先学后教，当堂训练是我校实行高效教学的课堂教学模式，从教学中，词语的听写，到文章重点语句的填写，再到沟通心语，抒写我心，以及课下的环保宣扬语的设计无一时常对学生学习任务的刚好检查与反馈！只有课堂真实地反应出学生的学习状况，才能让学生有效的学习。五、ppt 课件，协助教学教学设计中从雄伟青山的图片到文章重点句子以及目标，学习提示的出示每一步都离不开教学媒体的.运用，现代化的教学设备在课堂上真正起到了事倍功半的作用！存在不足及改进方法：1、从教学设计上看，整节课的设计比较饱满，胆怯有什么遗漏之处，这样四平八稳
24、就在课堂教学中显得环节紧凑而重点处理有些仓促。一节课的时间不够用了。我想既然是略读课文，老师就应当放手让学生运用本组课文以及已有学习方法学习略读课文。2、在理解大环境的险恶结合文章注释“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣的理解还是离学生的现实阅历比较遥远，假如老师能给学生出示一些相应环境的图片，会给学生理解更加形象化，可以更快地理解险恶的环境。3、老师在课堂上的的课堂评价语较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。对学生的评价仍是衡量老师综合素养的一个重要方面。4、课堂上学生的感情朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，结合文章的重点语句，学生齐读的形
25、式较多，离应有的情感学生的朗读还有肯定的距离！只有加深学生的深层次的理解与感悟实力，增加语感的训练才能使朗读更有效！在我看来，教学设计往往参杂着很多老师的美妙愿景，结合学生的年龄特征，“高效”的课堂更注意学生对学问本身的驾驭状况，在注意高效的同时，文本的情感该如何落实就滞留了，更谈不及文体的艺术体现了。作为困惑，我想老师必要时要创设有效情境，既要节约时间，又要达到预期的效果还需不竭地努力！青山不老的教学反思 篇6青山不老是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况创建的；联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。”这一提示为我供应
26、了这篇课文学习的流程：默读思索沟通。依据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生依据提示充分默读，在读中思索，在读中解决问题。三是汇报沟通阶段。我请学生先来沟通“这位老人创建了怎样的奇迹”，学生回答后我便把学生引入“这一奇迹是在什么样的状况创建的”的沟通。这个问题的沟通侧重于抓住重点词句“肆虐、同舟共济、归宿、三番五次、山川共存、日月同辉”、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”来感悟自然环境的恶劣。为了让学生更深的体会到环境的恶劣，我借助多媒体让学生直观地去感受，取得良好的视觉和教学效果。第四阶段是引导点拨阶段。
27、理解“青山是不会老的”是本文的重点和难点，我先让学生理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神；最终水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。这堂课我比较满足的是学生学得比较轻松，在教学过程中抓住了重点，突破了难点。但同时也存在不足，比如，学文和写文没有恰当适时地相结合来教。我会不断改进教学方法，以提高略读课文的有效教学！青山不老是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况创建的；联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不
28、会老的。”这一提示为我供应了这篇课文学习的流程：默读思索沟通。依据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生依据提示充分默读，在读中思索，在读中解决问题。三是汇报沟通阶段。我请学生先来沟通“这位老人创建了怎样的奇迹”，学生回答后我便把学生引入“这一奇迹是在什么样的状况创建的”的沟通。这个问题的沟通侧重于抓住重点词句“肆虐、同舟共济、归宿、三番五次、山川共存、日月同辉”、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”来感悟自然环境的恶劣。为了让学生更深的体会到环境的恶劣，我借助多媒体让学生直观地去感受，取得良好的视觉和教学效果
29、。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的重点和难点，我先让学生理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神；最终水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。这堂课我比较满足的是学生学得比较轻松，在教学过程中抓住了重点，突破了难点。但同时也存在不足，比如，学文和写文没有恰当适时地相结合来教。我会不断改进教学方法，以提高略读课文的有效教学！青山不老的教学反思 篇7青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山
30、共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自己这节课的得与失。一、目标明确，重点突出我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，且层层深化，感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。二、课堂动静结合，学生自主学习课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情
31、怀。学生在老师的引导下，主动完成了学习任务。三、巧设铺垫，难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福
32、他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。四、重视学生概括实力的培育选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、()小环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括实力，体现了语文的工具行。五、课堂反馈刚好小学语文六年级青山不老教学反思：课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最终5分钟，出示自己设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。这些练习针对性强，是本堂课的重点，学生完成的状况较好，说明学生在课堂上进行了有效的学习。六、存在不足1、老师的课堂评价语较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。2、在理解大环境
33、的险恶的时候，未设置相应的情境，若给学生出示一些相应的表示环境的图片，会给学生很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。3、老师在课堂上的关注面太狭窄。4、课堂上学生的朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。在我看来，“高效”的课堂更注意学生对学问本身的驾驭状况，从高效来看，在这一节课中好像有了一点儿踪影，可是高效的语文课中的文本的情感如何落实，而且是有艺术性地绽开，我的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染势必要创设一些情境，要给学生肯定的时间，可是一堂课40分钟，要实现高效，应怎样处理呢？今后要主动摸索。万变不离其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与
34、文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出更好的课。青山不老的教学反思 篇8一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福了后代。1、课前，我让同学们查找我国晋西北地区沙化现象，使学生有初步的感性相识。同时，我也打算一些有关资料以及音像资料。2、进入新课前，我播放了我国晋西北地区土地沙化的相关音像资料，看完后让学生畅谈感受，是他们懂得我国晋西北地区环境整治工作燃眉之急、刻不待时。3、因为本文是略读课文，所以依据阅读提示中提出的问题带动全文的学习。（1）重点体会“老
35、农创建了怎样的奇迹？”通过朗读、质疑问难、想象等途径，使学生相识到老人经过15年的艰苦奋斗和不懈努力，使恶劣险峻的山沟改造成了绿意荡漾的青山。（2）对奇迹背后的探究：“老人是在什么样的状况下创建奇迹的？”这个问题我让同学们从这座山沟的大环境和这个院子所处的小环境两个方面考虑，引导学生朗读感悟、想象理解，使学生相识到老人植树造林的难度之大、看法之坚决。4、课文最终一句“青山是不会老的”是统领全文的中心句，点明白文章所表达的意旨。这里我适当的穿插联系生活实际，使学生更深刻地理解语言文字背后所承载的思想感情。感悟：假如每个人都能去做那不叫奇迹，奇迹是做了每个人都没有做完的事，不管多么艰辛。青山不老的
36、教学反思 篇9青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自己这节课的得与失。一、目标明确，重点突出我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，且层层深化，感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。二、课堂动静结合，学生自主学习课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”
37、。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，主动完成了学习任务。三、巧设铺垫，难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身
38、上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。四、重视学生概括实力的培育选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、小环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括实力，体现了语文的工具行。五、课堂反馈刚好课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最终分钟，出示自己设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。这些练习针对性强，是本堂课的重点，学生完成的状况较好，说明学生在课堂上进行了有效的学习。六、存在不足、老师的课
39、堂评价语较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。分页标题#e#、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，若给学生出示一些相应的表示环境的图片，会给学生很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。、老师在课堂上的关注面太狭窄。、课堂上学生的朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。在我看来，“高效”的课堂更注意学生对学问本身的驾驭状况，从高效来看，在这一节课中好像有了一点儿踪影，可是高效的语文课中的文本的情感如何落实，而且是有艺术性地绽开，我的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染势必要创设一些情境，要给学生肯定的时间，可是一堂课分钟，要实现高
40、效，应怎样处理呢？今后要主动摸索。万变不离其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出更好的课。青山不老的教学反思 篇10首先我是挑了一篇非常好上的课文（这也得益于教育的提议）。这篇课文是本册教材中最短的，所以学生预习也较到位，并且课文简洁易懂，比较简单处理。说到教材处理，也没有花太多的脑筋，因为课前的阅读提示中就已经有3个问题了，我只是加了第一个问题：从那里感受到这位老人的确年岁很大，很老了？目的是与后面创建的奇迹产生剧烈的比较。教案设计好以后，总觉得有点空白。我把自我的设想讲给组里的老师听，虞老师的一句话启发了我：“其实像这样植树的
41、老人还是蛮多的。”对呀，我的家乡不就有这样一位老人吗？还是全国劳动模范呢，为什么不把他们的事迹加进去呢？这样不是能更好地升华“青山不老”这一主题吗？说真的，我在上课时还是有很多的不足之处，比如：应对学生的回答，有时应变不够，时间支配上也不是异样恰当，有一个环节甚至把读的依次也搞乱了。反思一下，主要还是自我的临场阅历不足。我想：之所以大家只捡我的好处说，主要还是出于对我的激励吧，在此深表感谢。但我清晰，自我的课离“好课”还有很大的一段距离，还须要不断努力。青山不老的教学反思 篇11青山不老这篇文章真挚感人。作者说：“老人拄着拐杖，渐渐迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸或许老人进去后就再也出
42、不来了。”读到那里，我又何尝不是鼻子一酸呢。孩子们的年龄小，是很难体会到这位老人为了祖国的晋西北的绿化的那种无私的付出呢课前想过这个问题，无果。老样貌的教学，先理解“老”，理解“青山不老”，然后让孩子们自由读课文，依据导读提示去解答一个个问题，拿起手中的笔，边读书边思索。沟通的时候，为了让孩子们体会老人所创建的奇迹。我打了一个比方，我问孩子们的家里都种了几亩田那3700亩又是多大的面积。此时的孩子们心里有了些感悟。之后，我让孩子们感悟，这些树是在什么情景下生长起来的孩子们找到了文中写晋西北环境的句子。树在遇到了“干旱、霜冻、沙尘暴”后会如何我让孩子们绽开了丰富的想象。此时的孩子们已经初步体会到
43、了创建这片奇迹究竟要付出多少倍的艰辛。最终我让孩子们拿起手里的笔写一写老人的一天。结果孩子们你看着我，我看着你，麻木不仁。有的甚至在下头窃窃私语。由于课堂时间有限，我灵机一动，孩子们，闭上你的眼睛，听老师诉说老人的一天，然后你谈谈你的感受。“早晨，万籁无寂，鸟未叫，太阳公公未起，仅有山间覆盖着一层薄薄的雾。此时，老人已经起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火起先做饭。炊烟袅袅，老人咳嗽声声。老人简洁地吃过饭，喝一口开水，然后装上几个冷饭团，背着锄头就上山。老人佝偻着背，在山路蹒跚着向前，那里的树苗须要补种，那里的树苗须要浇水，老人都一清二楚。整整一天，老人没有停下来休息一会。晚上，太阳亲吻着
44、远山，老人才背着锄头渐渐下山。说明：现已经收录7则，第7则为20xx年新增会员作品。回到孤零零的小屋里，老人把早上的饭随意热了热，吞进肚里就上床睡觉了。睡在床上，他依旧挂念着山里的树苗。”说这些的时候，而我分明看到，孩子们的神色是凝重的，他们也被老人深深感动了。结果他们的感悟非常深刻。此时理解“他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这个句子也就水到渠成了。当然，为什么说“青山不老”呢孩子们都有了自我的相识和体会。青山不老的教学反思 篇12这片课文主要是要引导学生品尝课文中描述的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描述。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么
45、样的情景下去创建奇迹的，从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀，在此基础上理解“青山不老”的含义。课前让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农创建了什么奇迹，是在什么样的情景下创建奇迹的.，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题绽开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。并且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导学生沟通的时候我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最终我让孩子们进行了一个小练笔，把自我想对老农说的话写下来。孩子们写的很有特色，留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山
46、林，有的钦佩老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所创建的奇迹总之，这次的小练笔孩子们有自我独特的感受，写出了自我的真情实感。山野老农只是一位一般的人物，可是他的所作所为却不能让人为之感动，为之钦佩，没有豪言壮语，仅有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，可是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。一名普一般通的老人，可是带给我们的感动是真实的，是无穷的不明白在教学中我有没有把这份感动带给学生，可是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！青山不老的教学反思 篇13青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，
47、理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我来反思一下自己这节课的得与失。一、目标明确，重点突出我设计了很多小的问题，让学生明白老人创建了怎样的奇迹，这样迹在怎样的环境下创建的，进而通过重点句的品读理解青山不老的义。整个课堂就围绕这些问题绽开，且层层深化，感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。二、课堂动静结合，学生自主学习课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”和重点语句的分析。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过朗读，领悟老人不屈的.种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，基本完成了学习任务。存在不足：1、课堂缺少评价，激励性的语言，对学生引导不到位。2、课堂上学生的朗读较多，但是老师指导的不到位，未让学生读出应有的情感。3、教学方法不够敏捷4、老师在课堂上的关注面太狭窄。上完这一堂课，我相识到了略读课文应当把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当让学生有更多的沟通自己读书心得的机会，真