《2023年《青山不老》教学反思篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《青山不老》教学反思篇.docx（28页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年青山不老教学反思篇青山不老教学反思1这是一篇略读课文，讲了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福了后代。本课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况创建的；联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。”我依据这句话确定了本课的教学思路：默读思索沟通。课前，我让学生查找我国晋西北地区沙化现象的文字音像资料，把各自的资料带到课上进行沟通，使他们懂得环境整治工作紧迫性和重要性。1、“老农创建了怎样的奇迹？”找到相关段落通过朗读、想象
2、、沟通等手段，使学生体会老人15年中经验的艰苦和磨炼，最终把恶劣险峻的山沟改造成了绿意荡漾的青山。2、“老人是在什么样的状况下创建奇迹的？”从这座山沟的大环境和这所小院的小环境两个方面入手，引导学生朗读感悟、想象理解。3、“青山是不会老的”是全文的中心句，含义深刻。通过前面的学习，学生体会到了老人的努力奋斗换来了荒山变青山，我紧接着启发学生“不老的是什么”，学生立即回答“不老的是青山”，“仅仅是青山不会老吗？”，这时，学生感悟到“还有老人艰苦奋斗、五四奉献的精神”！青山不老教学反思2略读课文教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的“感知大意”和“抓住重点精读”，所以比精读课文更有利培育学生
3、的“略读”与“阅读”实力。人教版课标试验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语。这为我们引导学生通过预习独立地感知课文供应了极大的便利。这就要求我们在处理教材时能快速抓准略读课文的“精读点”后，把“阅读提示语”转化为学生预习的要求，让学生在整体感知的同时就尽可能地把留意力导向精读内容。在这堂课的教学中，我紧紧抓住课前提示中的问题“老人创建了怎样的奇迹、这样的奇迹是在怎样的环境下创建的、作者为什么说青山是不会老的”这三个问题绽开。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过朗读、沟通，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。这篇课文的难点是从老农身上看到我国人民在
4、爱护自然、改造山林、绿化家园上的坚毅决心，以及为此付出的巨大努力，理解青山不老的含义。教学时，我首先让学生通过默读知道老人所创建的奇迹是什么，然后通过对文中大环境和小环境的学习，让学生相识到，能在这样恶劣的大环境和艰难的岁月里干出这样大的一番事业，相识到这的确是个奇迹，从而理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这句话的含义。在此基础上，说说“作者为什么说青山是不会老的”就水到渠成了。找准了教学要点，才使学生在课堂中有更多自主阅读的时间，更加体现出了学生在课堂中的.主体地位，更重要的是，使略读课文的教学更加简洁有效，真正让学生学习的实力得到了练习。简言之，
5、就是抓住了要点，学习才更加高效。当然，在教学中也还存在着很多的问题，如：老师情感投入不够，很难调动学生的激情，从而影响整堂课的教学效果；课堂上学生的朗读较少，形式单一，老师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感；老师语言贫乏，提问比较随意、意向不是很明朗，引导学生不够到位；老师评价语单一，缺乏激励性等等。总之，只有抓住了课文的要点，才能使课堂教学更加轻松而高效，我将接着努力，不断提高自身的教学水平。青山不老教学反思3青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。在本课教学中我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇
6、迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，且层层深化，感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老
7、人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。教学中让学生自主预习，阅读，概括课文的主要内容，。让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，训练了学生的自学实力，体现了语文的工具作用。课堂上还对学生的学习效果进行了
8、反馈，课堂的最终分钟，让学生完成本课趣味答题。这些练习题针对性强，是本堂课的重点，学生完成的状况较好，说明学生在课堂上进行的自主学习是了有效的。青山不老教学反思4首先我是挑了一篇非常好上的课文（这也得益于教育的提议）。这篇课文是本册教材中最短的，所以学生预习也较到位，并且课文简洁易懂，比较简单处理。说到教材处理，也没有花太多的脑筋，因为课前的阅读提示中就已经有3个问题了，我只是加了第一个问题：从那里感受到这位老人的确年岁很大，很老了？目的是与后面创建的奇迹产生剧烈的比较。教案设计好以后，总觉得有点空白。我把自我的设想讲给组里的老师听，虞老师的一句话启发了我：“其实像这样植树的老人还是蛮多的。”
9、对呀，我的.家乡不就有这样一位老人吗？还是全国劳动模范呢，为什么不把他们的事迹加进去呢？这样不是能更好地升华“青山不老”这一主题吗？说真的，我在上课时还是有很多的不足之处，比如：应对学生的回答，有时应变不够，时间支配上也不是异样恰当，有一个环节甚至把读的依次也搞乱了。反思一下，主要还是自我的临场阅历不足。我想：之所以大家只捡我的好处说，主要还是出于对我的激励吧，在此深表感谢。但我清晰，自我的课离“好课”还有很大的一段距离，还须要不断努力。青山不老教学反思5青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合自己
10、的教学设计谈谈自己的想法，反思自己这节课的得与失。一、课题引入，找准切入口课前，我先板书出示“老”字，请同学们来说说“老”的意思，然后再引出“默读课文，你从哪些词句中感受到老人的确年岁大了，老了？”依据学生的回答，结合板书，让学生感受了形老，为下文的神不老奠定了基础。我觉得自己的这个切口找得比较巧。二、利用文本，促进学生自主学习由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人创建了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题绽开，且层层深化。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是
11、多么了不得的奇迹。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深化。三、巧设铺垫，难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，来体会老人“不老”的精神。在课前理解“老”的基础上，我再设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树
12、；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。青山不老教学反思6语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于略读课文，这应当放手让学生透进语言文字自主感悟。上青山不老这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有阅历的老师请教后
13、，试着把握好阅读读文教学的“度”。学生是学习的主子，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？经过本节课证明，学生是不能完全放手的。因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。可是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多赐予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。本课教学时，在学生自主学习、合作沟通的基础上，抓住重点问题“老人在什么情景下创建了奇迹”和难以理解的句子，“他已经将自我的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导学生的“
14、度”，收到了不错的效果。同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。联系实际、际深化思索是本课的一个胜利之处。经过本个切入点引导学生联系生活实际、深化思索。第一个是开课起先增加感性相识，引导学生联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发思索。其次个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自我家庭生活情景想象假如仅有“三间房”什么家具也没有的情景下您会怎样过？还让学生想象一下自我的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？经过这种想象，使学生体会老人的精神。教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。青山不老教学反思7今日我与孩子们一齐学习了青山不老这篇课
15、文，青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即经过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神课后老师们与我沟通了教学阅历我将结合本班学生的实际情景，反思我这节课的得与失一、目标明确，重点突出在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出二、课堂动静结合，学生自主学习课堂上以四人一小组探讨、沟通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”，“老人为什么
16、必需要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生经过默读走进文本，思索问题，经过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀学生在老师的引导下，进取完成了学习任务三、巧设铺垫，难点突破这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人年如一日地种树，应对一切困难与苦痛，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”经过有感情
17、地朗读，学生立即能理解老人身上执着的精神，紧之后追问老人为什么要如此执着地种树，经过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的四、重视学生概括本领的培育在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自我的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括本领，又体现了语文的工具行五、存在不足、老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生能够会更快地理解险恶的环境、老师在课堂上的关注面太狭
18、窄、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分可是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感在今后的教学中，我更要注意学生对学问本身的驾驭情景，向有阅历的老师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课青山不老教学反思8随着科技的飞速发展，电子白板也日益发展，它在小学语文教学中大显身手，加快了学生与语文学问的相融相通，电子白板手段在课堂教学中的广泛运用，它使常规的教学如虎添翼，为了能更充分地发挥多媒体在语文课堂教学中的先进作用，我结合教材的特点，学生学习的实际需求，在教学青山不老一课时，作了
19、以下几方面的尝试：一、利用电子白板，突破教学重点。我在教学青山不老一课时，就奇妙运用交互式电子白板来进行教学的：我把重点段落作为资源事先储存在白板中，当理解老人创建了怎样的奇迹？我先出示了课文描写的那种绿意荡漾的画面，在学生有了直观感受的同时，又出示了课文中相关文字，“窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”依据学生回答勾画出文中的重点词“全”，抓住两个“全”理解句子，理解老人创建的奇迹。假如在一般媒体课上，老师在制作课件时，就要把想突出的重点句子、重点词语都事先编好颜色做成多数张幻灯片和各种链
20、接才能完成，并且老师还要受电脑鼠标的制约，一次次点，不敢离电脑太远，很是麻烦。但这节课用“交互白板”就不同了。我们只要把重点段落作为资源事先储存在白板中，随时可以依据学生的学习须要拖出来，随着学生对随意一个或几个重点词的理解用各种颜色在白板上勾画出来，而且这一过程可以保存下来，假如学生之间理解上有异议，可以回放学生的思索过程，便于学生的深度思索。这样互动的.教学，突破了本课的教学重难点，提高了课堂效率。二、利用电子白板，能增加课堂的容量。瑞士闻名心理学家皮亚杰在他的发生相识论中指出，人类对于学问地驾驭总是从感性过渡到知性。而借助电子白板，就恰恰可化抽象为详细，变理性为感性，有效地弥补传统教学的
21、一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为小学生，理解实力相对弱。因此在教学过程中，可以利用电子白板的，图象、声音、动画等来弥补学生的学习弱点，突破学生学习过程中的重点、难点。还能很快地出示相关资料，节约时间。如：在教学青山不老一课时，对晋西北这一大环境是怎样的，学生了解不多。随后，我利用电子白板，在网上找到了相关图片和文字资料，在理解老人在什么样的状况下创建了这样的奇迹时，我出示了晋西北的文字资料和图片资料，让学生对晋西北这一恶劣险峻的环境有了较为深刻的相识。这样，学生心中就自然的萌发了对老人的倾佩之情。另外，老师有效地利用“交互白板”的资源整合功能，加大了课堂的容量，而且
22、效果很好，这样课堂的高效就是很自然的事了。但由于自己对电子白板的功能了解不够，运用不娴熟，课堂上不能很好地让其发挥应有的功能。在今后的教学中，要加强自身实力与素养的培育，娴熟驾驭并驾驭它，努力寻求其与语文教学的最佳契合点，使之发挥更大的效益。青山不老教学反思9青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，以“我”进村所见所闻所感为线索，聚焦大山深处的一般人，通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，反思自己的教学，有以下感受。目标明确，重点突出。在教学过程中，依据阅读提示的要求和阅读策略单元学过的学习方法，带着目的去阅读，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创
23、建了怎样的奇迹？这样的奇迹是在怎样的环境下创建的？“青山不老”的含义是什么？整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神。通过找句子、想画面、谈体会，让学生深深的感受到一个八旬老人创建的奇迹，令人钦佩。注意学生概括实力的培育。在教学中，我让学生在充分阅读课文的同时上，抓住关键词句，能用自己的话概括主要内容，这样既训练了学生的概括实力，又体现了语文的工具性。注意学生想象力的培育。在学习“在怎样恶劣的环境下创建的奇迹”时，先让学生找找课文中描写小环境的语段，充分发挥想象。老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，他所处的“小环境”如此艰苦。面对五位同伴相继离去、结发妻子的突然离世，他没有被压倒
24、，女儿三番四次接他去城里享清福，他没有动摇，想象一下他可能还会遇到哪些困难有孩子说“他可能会在上山或下山的路上突然遇到沙尘暴”，“他独自一人住的三间房可能突遇狂风被掀走房顶”，“他年龄大了，又太劳累，在植树的时候还有可能突然晕倒”进一步的让学生理解老人创建奇迹的不易和老人精神品行珍贵。当然，这节课也有一些不足，这是一篇略读课文，自己却在引导学生抓住重点词语理解句子上花费时间较多，而且切入不自然，没有必要。青山不老教学反思10青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我来反思一下自己这节课的得与失。一、目标明
25、确，重点突出我设计了很多小的问题，让学生明白老人创建了怎样的奇迹，这样迹在怎样的环境下创建的，进而通过重点句的品读理解青山不老的义。整个课堂就围绕这些问题绽开，且层层深化，感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。二、课堂动静结合，学生自主学习课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”和重点语句的分析。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过朗读，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，基本完成了学习任务。存在不足：1、课堂缺少评价，激励性的语言，对学生引导不到位。2、课堂上学生
26、的朗读较多，但是老师指导的不到位，未让学生读出应有的情感。3、教学方法不够敏捷4、老师在课堂上的关注面太狭窄。上完这一堂课，我相识到了略读课文应当把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当让学生有更多的沟通自己读书心得的机会，真正成为课堂的主子。作为引导者的老师势必应当发挥主导作用，引领学生深化、有效地开展有层次地阅读。可以说：略读课，就是学生学得更自主、更开放；老师说得更少、更精到。为此，今后我会虚心向其他老师学习，同时深化探讨课本、教参，不断地提高自身的专业素养，争取上好每一堂课。青山不老教学反思1111月14号上午，有幸在六年级二班上了一节以文代文课，我所选的是青山不老这篇文章。青山
27、不老这篇课是六年级上册第四单元爱护地球家园的最终一篇文章，因为是略读课文，所以我先从略读提示起先，抓住略读提示上的三个问题绽开教学;1、默读课文,思索:这位老人创建了怎样的奇迹?用“”划出。2、这一奇迹是在什么样的状况下创建的？用“”划出。3、作者为什么说青山是不老的？但是在整个教学过程中由于时间惊慌，每一个问题都处理得很仓促，若是把每一个问题让孩子通过感情朗读去体会或许孩子们更能够感受到老人爱林、护林的那一片深情。本堂课理解“青山是不会老的”既是重点又是难点，也是须要“精”处理的地方。我先让学生理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是
28、老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神；最终理解“青山是不会老的”含义，这个环节我少说几句，放开让孩子们去探讨，去感情朗读中体会要比老师引领着理解好得多，最终的代文美丑之间没有留给学生思索的时间。关键是我没有把握好时间，整堂课自始至终都很仓促。青山不老教学反思12青山不老是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况创建的；联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。”这一提示为我供应了这篇课文学习的流程：默读思索沟通。依据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是
29、默读自悟阶段。我请学生依据提示充分默读，在读中思索，在读中解决问题。三是汇报沟通阶段。我请学生先来沟通“这位老人创建了怎样的奇迹”，学生回答后我便把学生引入“这一奇迹是在什么样的状况创建的”的沟通。这个问题的沟通侧重于抓住重点词句“肆虐、同舟共济、归宿、三番五次、山川共存、日月同辉”、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”来感悟自然环境的恶劣。为了让学生更深的体会到环境的恶劣，我借助多媒体让学生直观地去感受，取得良好的视觉和教学效果。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的重点和难点，我先让学生理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义
30、，体会到这“另一种东西”是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神；最终水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。这堂课我比较满足的是学生学得比较轻松，在教学过程中抓住了重点，突破了难点。但同时也存在不足，比如，学文和写文没有恰当适时地相结合来教。我会不断改进教学方法，以提高略读课文的有效教学！青山不老教学反思13青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。谈收获：一、目标明确，重点突出。在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建
31、的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出。二、课堂动静结合，学生自主学习。课堂上以小组探讨、沟通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀学生在老师的引导下，主动完成了学习任务三、重视学生概括实力的培育。在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生
32、的概括实力，又体现了语文的工具性。存在不足：1、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境2、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。六年级上册青山不老教学反思2这片课文主要是要引导学生品尝课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描写。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的状况下去创建奇迹的，从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀，在此基础上理解“青
33、山不老”的含义。课前让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农创建了什么奇迹，是在什么样的状况下创建奇迹的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题绽开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导学生沟通的时候我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最终我让孩子们进行了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。孩子们写的很有特色，留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的钦佩老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所创建的奇迹总之，这次的小练笔孩子
34、们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。山野老农只是一位一般的人物，但是他的所作所为却不能让人为之感动，为之钦佩，没有豪言壮语，只有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，但是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。一名普一般通的老人，但是带给我们的感动是真实的，是无穷的不知道在教学中我有没有把这份感动带给学生，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！青山不老教学反思14这片课文主要是要引导学生品尝课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描写。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的状况下去创建奇蹟的，
35、从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀，在此基础上理解“青山不老”的含义。课前让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农创建了什么奇蹟，是在什么样的状况下创建奇蹟的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题绽开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导学生沟通的时候我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最终我让孩子们进行了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。孩子们写的很有特色，留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的钦佩老农抛弃个人的
36、利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所创建的奇蹟总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。山野老农只是一位一般的人物，但是他的所作所为却不能让人为之感动，为之钦佩，没有豪言壮语，只有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，但是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。一名普一般通的老人，但是带给我们的感动是真实的，是无穷的不知道在教学中我有没有把这份感动带给学生，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇蹟，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完
37、了，反思自己的教学，有以下感受。一、课题引入，找准切入口课前，我先板书出示“老”字，请同学们来说说“老”的意思，然后自己有叫了在说文解字种这个字的意思，再引出“默读课文，你从哪些词句中感受到老人的确年岁大了，老了？”依据学生的回答，结合板书，让学生感受了形老，为下文的神不老奠定了基础，这个引入比较奇妙。二、利用文本，促进学生自主学习由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人创建了怎样的奇蹟？”来统领，整节课就围绕这三个问题绽开，且层层深化。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，
38、这是多么了不得的奇蹟。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇蹟。然后再通过多层次的朗读，层层深化。当然，这节课也有一些不足，这是一篇略读课文，自己却在引导学生抓住重点词语理解句子上费了些时间，没有必要。青山不老教学反思15青山不老是一篇略读课文，文章叙述了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾的用15年的时间，在晋西北沙漠奇迹般的创建了一块绿洲的感人故事，由衷的赞美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意义。文章脉络清楚，重点突
39、出，即经过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。本课的教学目标一共有两个：1、通过自主学习、小组合作，能说出老人在什么样的条件下创建了怎样的奇迹？2、通过对课文的学习，能说出课文为什么以“青山不老”为题目？这课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。如：我记得文章有这样一句话：是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。黄土和绿树是互依互存，不行分割的。黄土供应了绿树成长所需的养料，而
40、绿树的.根则扎紧、牵绊着黄土，使之不至于流失。这正如老农与青山是休戚相关、不行分别的。这片青山哺育了老农，而老农用自己一生的努力，创建了这片绿色的奇迹，作为对青山的回报。其实人与自然又何尝不是如此？高年级文章幅长，如何做到长文短教，找准重点句，引导学生品读是一种常见教法。如何避开学生在阅读重点句子时流于表面，避开学生眼中仅有棵树而忽视整片林呢？在引导学生理解重点句子时，引导学生一次次研读，一层层地推动，也是一种常见策路。这样的策略能让文章构成一个整体，让一个问题牽一发而动全身。例如：老人创建了怎样的奇迹？学生的回答是：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这莫非不是了不得
41、的奇迹吗！学生说出了他的理解：作者用列数字的方法，说明白老人创建出了奇迹。可是，我没有就此罢休，还接着“穷追猛，问：创建奇迹的是些什么人？那里的环境是怎样的？学生经过联系上文，结合生活实际，绽开联想等方式读懂吧，明年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区植树造林的不简单，在反复朗读，中学生对于奇迹的理解就更加丰满了。他不再只是数字说明的问题，环境恶劣，参加绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不得。从这个教学处理策略让我明白。这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说“青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开并
42、且层层深化，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。回顾这一节课，我认为胜利之处有以下几点：1、两个教学目标达成状况比较好。为了更好地达成教学目标，我先把阅读提示出示出来，让学生带着问题进行自主学习，在充分自学的基础上进行小组合作沟通。先让学生理解老人所处的环境，明白老人所处的自然环境恶劣，生活条件艰辛。再结合学生搜集到的图片，让学生深切地感受到，在这样恶劣的环境下，要想植树是特别不简单的。然后学习老人创建了怎样的奇迹，通过前后对比，让学生明白老农改造山林，绿化家园，造福后代的崇高品质。从而有效地达成了目标一。在达成目标一的基础上，学生很简单
43、就理解了课文，为什么以青山不老为题？明白了，只要老人的精神不老，这青山不老，就恒久不会老，又达成了目标二。2、真正做到了，把课堂还给学生，留给学生，为何课本有精读课，有略读课，就是让学生先学会精读课，知道如何自己去理解，从哪些方面入手，然后将精读课所学到的方法用到略读课中，结合课文前面所给的提示，逐一进行攻破，给出学生充分的自学时间，小组合作沟通的时间，充分体现了学生的主体地位。3、熬炼了学生搜集资料整理，资料的实力。课前让学生先自主进行预习，包括读课文、查找作者资料、查找文章背景、解决生字词等。让学生充分地进行自主预习，提高他的学习实力。当然这节课我的不足之处也有不少，我还有一些不好的地方须
44、要再次改进。第一，老师的课堂评价语言过于单一，由于是公开课，上课时比较惊慌，学生回答后，干脆就让他们坐下了，没有对他们所回答的答案进行详细的评价，以后我会在这个方面进行改进。比如：“你的想象力真丰富”；“你想的真全面”；“你不仅回答正确，还对上一位孩子进行了正确的评价”；“你的一般话真标准”；“你的声音真好听”等。这其实不仅仅是老师课堂评价语丰富了，而且孩子们从老师的表扬中找到了自信，越来越敢回答问题，敢去思索问题，学习的实力也能逐步得到提升。其次，提问面过于集中，我这节课总是叫那些举手的孩子，而忽视了那些害羞的、不好意思的孩子，其实假如叫他们的名字，他们站起来也肯定会回答的很精彩，以后我会多在这方面留意，照看到每一个孩子，争取在课上把每个想发言的孩子都提问到，让每个学生都能得到熬炼的机会。不仅如此，还从侧面要求了每位孩子都要仔细听讲，因为老师随时都可能提问到你，你要跟着老师的思路走，不能跑神，不能留意力不集中。在今后的教学中，我更要注意学生对学问本身的驾驭情景，向有阅历的老师学习，让学生以更多的时间清理文本，与文本对话，是我必需要做的。有时候，还要向学生示弱，在我看来，示弱是一种才智，省了我是事，帮助了他们的提升。今后还要不断的提高自身的专业素养，上出一堂更好的课我也会更加努力，力求上好每一节课。