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1、2023年青山不老教学反思(集锦篇)青山不老教学反思1青山不老是部编版六年级上册第20课 。这篇文章是梁衡创作的散文作品。本文向我们介绍了一位山野老农用15年时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲,以有限的生命创建了无限的价值的故事。这位一般的老人让我们领悟到:青山是不会老的!在导入新课后，我问道：“这是一篇略读课，我们如何学习略读课呢？”学生竟一时有点懵。在以往学习略读课时，我始终是让学生参照学习提示来学习的，怎么会不知道呢？我的问题有毛病吗？“略读课和精读课在设置上有什么区分？”我再次问道。学生好像更懵了。无奈，我只好让学生翻看以前的课文，找一找略读课和精读课的不同。学生也发觉，精读课有课后习
2、题，略读课题目下面有学习指导。此刻，我如释重负。以往可能没有和学生明确提过此类问题。学习精读课时，我把课后问题嵌在了文章学习中；学习略读课时，干脆让学生借助学习提示绽开学习，所以学生心里没有这种清楚的意识。希望从今以后，学生可以明确如何学习精读课和略读课。课前出现的这一问题，让我起先反思自己的教学。课堂上学习内容和学习指导方法肯定要明确。有时候只是我们自己觉得说得很清晰，而学生并没有吸取到要点。课堂上明确出示学习目标和学习提示至关重要。从学习提示中，所以我们找到三个问题。1.老人创建了怎样的奇迹？2.这个奇迹是在什么条件下创建的？3.文章为什么以“青山不老”为题？ 我提示同学们，要快速找到问题
3、答案，就要利用本单元的语文要素。同学们抓紧翻看单元要素，明确了要抓住关键句，把握课文内容。第一个问题，同学们很快就找到了答案。因为文中有一个关键的句子：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不得的奇迹。同学们也都能从这几个数字上体会到“了不得”。我让同学们齐读这句话，但是感觉同学们读不出这种赞美之情。可能同学们还不能理解老汉的精神。顺势我指导学生回答其次个问题。有几个同学很快就找到了大环境：风沙肆虐，干旱，霜冻等灾难频发。用一个词语形容，那可谓“恶劣”！同学们都关注到了晋西北的大环境，却忽视了老汉所居的小环境。在提示下，同学们能总结出，通过三个事例，写出了老汉的孤
4、独，体现了小环境艰苦。前两个问题，我们利用抓关键句的方法，很快就得以解决。“老汉不禁创建出了不得的奇迹，老汉还有着宏大的设想，那是一种怎样的宏达设想呢？”我问道。“还要栽树，直到自己爬不起来为止。”这一答案自不待言。“这是一种什么样的精神？”我再次问道。因为学生没有深化读课文，所以他们一时不能回答。看到学生的模样，我感觉有几个学生好像有呼之欲出，又不知如何表达之意。我想这就是学生平常积累较少，词汇量太少，理解体会较少的原因吧。我有时也会有这种感觉，好像是只可意会不行言传。为了让学生体会到老汉的精神，我带领学生读了下面一段话：在屋里说完话，老人陪我们到沟里去看树。杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼
5、山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却英勇地顶住了它的猛烈。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯，老人说：“这树根下的淤泥也有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这些黄土，我们才有这绿树。有了这绿树，我们才守住了这片土。读完这段话，我再次问道：“是什么样的情感，什么样的品质，让老汉坚守在这里，不愿离开？”“酷爱这里，无私奉献”同学们回答道。是呀，正是因为老汉酷爱这片土地，有着无私奉献的执着精神，才让老汉创建出了这样的奇迹。至此这一问题才真正解决。第三个问题，为何以“青山不老”为题目？这应当是最难的一个问题。我提示同学们，在此前学过的几篇文章，如“灯光”、“桥”，
6、题目不仅仅局限于表面，它还有深层次的含义。所以本文为何以“青山不老”为题目，请同学们再读课文，理解青山的含义，为什么说青山不老？同学们很快说道，青山表面指我们看到的青山，实际还指老汉的精神。为什么说青山不老呢？有同学说道：“老汉精神会始终持续下去。”我不禁为同学们竖起大拇指。但是，当我让同学们连起来说说题目的含义时，教室里一下子宁静下来。等待片刻，照旧没有人举手回答。我起先帮助同学们梳理，并将答案出示在黑板上。反思在这一环节，我觉得回顾之前的学习，带着阅历理解题目还是比较好的，学生有借鉴思路，更简单找到突破口。在理解题目时，我只提示要关注最终两自然段，没有让学生在读中体悟。假如让学生反复读几遍
7、，并在这里停下来，等一等，给同学们一点时间，信任同学们会组织好语言的。总结起来，本节课有以下不足：1.这节课课堂节奏把握不好，没有处理好问题之间的连接过渡。2.课堂上缺乏耐性，越俎代庖，给学生组织语言的时间较少。3.课堂上，缺乏朗读指导。比如，在理解了晋西北的大环境后，再读老汉创建的奇迹，应当更能体会老汉宏大品质。过渡后再回头读第一自然段，学生应当更能感受到赞美之意，感受对老汉的敬意。4.课前没有进行基础学问梳理。在课上读课文时，我发觉有同学读错词语，这才意识到因为没有运用课件，遗忘了课前认读词语环节。只好趁机进行随文识词。文中出现的几个成语，如同舟共济、山川共存，日月同辉，也没有让学生深化理
8、解。青山不老教学反思2青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。谈收获：一、目标明确，重点突出。在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出。二、课堂动静结合，学生自主学习。课堂上以小组探讨、沟通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主
9、合作学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀学生在老师的引导下，主动完成了学习任务三、重视学生概括实力的培育。在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括实力，又体现了语文的工具性。存在不足：1、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境2、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的.时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。六年
10、级上册青山不老教学反思2这片课文主要是要引导学生品尝课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描写。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的状况下去创建奇迹的，从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀，在此基础上理解“青山不老”的含义。课前让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农创建了什么奇迹，是在什么样的状况下创建奇迹的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题绽开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导学
11、生沟通的时候我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最终我让孩子们进行了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。孩子们写的很有特色，留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的钦佩老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所创建的奇迹总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。山野老农只是一位一般的人物，但是他的所作所为却不能让人为之感动，为之钦佩，没有豪言壮语，只有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，但是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。一名普一般通的老人，但是带给我们的感动是真实的，是无穷的不知道在教学中我
12、有没有把这份感动带给学生，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！青山不老教学反思3新课标对略读课文的学习目标定位：内容上做到点：、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。、有所感悟，（感受、启迪）。方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。目的上：、训练学生略读实力，不要求咬文嚼字。、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中驾驭读书方法。我执教的这一课，目标定位非常的精确：、把课文读正确，读流利，能提出问题。、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创建了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的状况下创建的，联系课文内容，想一想作者为什么说青
13、山是不会老的.。我抓住这个问题，引导学生捕获文中重要信息，绽开探讨沟通。来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。 他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。 作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说青山是不会老的？这个问题，通过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。略读课文教学，我收获不少。我明白了：、粗知不是浅知：略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课
14、文而言，略读课文少了识字、学句、学词等很多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。、自主阅读也不是自学：略读课文应当有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的沟通自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。老师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为老师势必应当发挥主导作用，引领学生深化、有效地开展有层次地阅读。青山不老教学反思4青山不老是一篇略读课文。本文通过讲解并描述一位老人多年来坚持在深山种树的故事，让我们了解到了老人创建的奇迹，理解“青山不老”的含义，感受
15、老人与青山共存的精神。本文脉络清楚，重点突出，是一篇很好的略读课文。一、教学效果本课围围着教学目标，我取得了以下效果：1、教学过程中，我始终坚持目标明确，重点突出。在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹？这样的奇迹在怎样的环境下创建的？说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神，整个教学过程清楚、流畅，重点突出。2、在本课的教学中，我注意了课堂动静结合，学生自主学习。课堂上以四人一小组探讨、沟通“课文主要写了一个什么故事？”“老人创建了怎样的奇迹？”“老人在怎样的环境下创建了奇迹？”“老人为什么肯定要种树？”“为什么
16、青山是不老的？”引导学生自主合作学习。学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，以及爱护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，主动完成了学习任务。3、在本课的教学中，我巧设铺垫，注意难点突破。这篇课文的难点是理解青山不老的含义。从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折？要求学生从课文中找到答案。“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷，当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择
17、种树。”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的。二、胜利之处我在本课的教学中最大的胜利之处是重视了学生概括实力的培育。在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括实力，又体现了语文的工具性。三、不足之处虽然在这一课的学习中，有胜利的地方，但教学恒久都是有缺憾的。在本课中，我的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。四、改进措施在今后的教学
18、中，我更要注意学生对学问本身的驾驭状况，向有阅历的老师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话。今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。青山不老教学反思5这片课文主要是要引导学生品尝课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山的绿意盎然，山野的録树成荫描写。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的情況下去创建奇迹的，从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀，在此基础上理解“青山不老”的含义。课前我先让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候又让学生围绕老农创建了什么奇迹，是在什么样的情況下创建奇迹的，以及你是如何
19、“青山不老”的含义的这三个问题绽开自学，自学就是为了给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圏圈画画，注点评，写下心得体会。引导他们沟通的时，我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文最终我让孩子们进行了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。孩子们写的很有特色，留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的钦佩老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊记老农所创建的奇迹总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。这是一名普一般通的老人，但是带给我们的感动是真实的，是无穷的。不知道在教学中我有没有把这份感动帯给学生，但是我想，读他的故事
20、，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！青山不老教学反思6今日教完了阅读课文青山不老，回忆起最近一期小学语文老师中专家关于阅读文章教学的探讨，有些感想，记录于此。1、要把握好阅读课文教学的“度”。学生是学习的主子，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。阅读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么阅读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是阅读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开老师适时、适当的点拨、启发。所以，阅读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文青山不老，我在学生自主学习、合作沟通的基础上，
21、抓重点问题“老人在什么状况下创建了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的.生命转化为另一种东西”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。2、照准切入点，引导学生联系实际学习。联系实际、深化思索是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是须要老师抓主要问题、找准切入点的。青山不老一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深化思索的。第一个是上课伊始，为增加感性相识，引导学生联系资料或实际状况谈晋西北沙化现象，引发思索；其次个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉，思索老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延长处，学生联系实际，思索能为
22、爱护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当精确，层层推动，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。青山不老教学反思7早晨，和南楼小学六年级四班的同学一齐学习了青山不老一课。到此刻心境还是难以平复，不知为什么那么简单感动，和同学们一齐学习的过程，那位老人的形象一向在我眼前盘桓，他的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心当然，更令我佩服和感动的是眼前这群孩子，你听他们的学习心得多么深刻：“老人15年如一日创建了这片奇迹，他把自我的双手、用自我的生命换来了无限的价值不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么无私的老人，他已经与这片青山融为一体，相互依存，他的精神将恒久留在人们心中。但存方寸
23、地，留与子孙耕。”课文学到最终，孩子们对老人的那份情怀已然透彻地理解，于是就势让孩子们有感情地读，在悠扬的乐声中，那片绿意荡漾的山林更加充溢朝气与活力，一个女孩子说：“我仿佛听到了鸟儿在唧唧喳喳地歌颂，歌颂这漂亮的绿洲，歌颂它们完备的家园”“我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的光”一个女同学补充；“我还听到了风吹树叶的沙沙声，好美！”小胖墩儿真挚地表达内心的感受。至此，孩子们对老人15年如一日创建的这片山林充溢了宠爱，对老人充溢了敬重与敬佩。读到作者梁衡看着老人的背影，鼻子不禁一酸这句时，同学们的情感已经到达_，有人说：“老人给子孙留下了一座青山，同时也留下了一种恒久不灭的精神无私奉献、坚决执
24、着”；有人说“是啊，这精神就像文章中那句话有了这黄土，绿树才得以生长，有了绿树才守住了这片土。他们是相互依存的。就像老人和这片青山，互依互存”“老人已经把自我的生命融入这片热土！”最终，用诗人臧克家的一句诗作为这节课的结束“有的人活着他已经死了有的人死了他还活着”。全班齐颂八个大字“青山不老，精神永存！”我想孩子们走出课堂时，心境依旧是不安静的，从他们的眼中、脸上，还有中午打来的电话。期望经过一节课能带给孩子们一些终身受益的东西，带给他们学习的热忱、完备的情感和好的学习方法。这样，我的心里会感到多么安慰。青山不老教学反思7青山不老这是一篇略读课文，主要通过学生的自学完成本班的学习任务。阅读小贴
25、士提出了“默读课文，思索老人创建了什么样的奇迹，在什么样的状况下创建了这个奇迹，联系课文材料，思索作者为什么说青山不会老&“三个问题。另外，理解课文的主要材料和文章的表达方法是本课程要学习的材料。依据本课程的学习目标，我将课堂教学分为几个环节。第一个环节是活力介绍阶段。老师播放Northwe的图片圣山西，用声音和情感的语言描述，让学生进入一种奇异的沉醉状态，也让孩子们初步感受到老人创建的奇迹。然后让学生依据自学技巧自学。在阅读图片、评论和探讨之后，在自主、合作和探究问题答案之后，孩子们在阅读中思索和解决问题。第三个阶段是欢乐共享阶段。我让学生们根据自学小贴士进行汇报，其中3700亩对孩子们来说
26、是比较生疏的。我引导孩子们用我们学校进行比较，让孩子们了解3700亩大约是我们学校的100亩，让孩子们了解老人创建的奇迹的确是一个无法忍受的奇迹。最终，到了我运用它的阶段。我的设计是让孩子们给老人们写一些感人至深的获奖词，让文字升华。我对全班都很满足，因为学生们学习简单，达到了较高的.目标。抓住学习重点，充分体现了以学生自主学习为基础的略读课教学理念。在欢乐共享阶段，同学们动情朗读，感受到老年人与环境抗争的不屈精神、绿化家园、爱护环境、造福人类的奉献精神。缺点1、老师课堂评价语言相对单一，指导语言表达不够精确。2、学生课堂阅读不到位，学生小组探讨时间不够，老师缺乏情感性阅读指导。在将来的教学中
27、，我希望学生花更多的时间体验课文，与课文对话，并不断提高他们的专业素养，在将来开设更好的语文课。青山不老教学反思8新课标对略读课文的学习目标定位：资料上做到点：、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。、有所感悟，（感受、启迪）。方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。目的上：、训练学生略读本领，不要求咬文嚼字。、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中驾驭读书方法。我执教的.这一课，目标定位非常的精确：、把课文读正确，读流利，能提出问题。、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创建了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情景下创建的，联系课文资料，想一
28、想作者为什么说青山是不会老的。我抓住这个问题，引导学生捕获文中重要信息，绽开探讨沟通。来解决问题，并因势利导地帮忙学生理解含义深刻地句子。他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。作为一个山野老农，他就这样来实现自我的价值，他已经将自我的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说青山是不会老的？这个问题，经过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。略读课文教学，我收获不少。我明白了：、粗知不是浅知：略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是
29、相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等很多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。、自主阅读也不是自学：略读课文应当有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的沟通自我读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。老师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为老师势必应当发挥主导作用，引领学生深化、有效地开展有层次地阅读。青山不老教学反思910月10日，在六2班上了青山不老这一课。青山不老是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹
30、，这一奇迹是在什么样的状况创建的；联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。”下面来谈谈自己的点滴收获。1、要把握好略读课文教学的“度”。学生是学习的主子，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开老师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文青山不老，我在学生自主学习、合作沟通的基础上，抓重点问题“老人在什么状况下创建了奇迹”和难理解
31、的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。2、照准切入点，引导学生联系实际学习。联系实际、深化思索是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是须要老师抓主要问题、找准切入点的。青山不老一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深化思索的。第一个是上课伊始，为增加感性相识，引导学生联系资料或实际状况谈晋西北沙化现象，引发思索；其次个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉，思索老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延长处，学生联系实际，思索能为爱护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实
32、际，恰当精确，层层推动，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。学生是学习的主子，把“教本”变成“学案”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。引导学生从阅读提示中，提炼问题、学习方法，是自主研读、合作探究落到实处的关键。因此，小组合作探究这一块，请同学们带着问题，再次走进课文，一边读、一边找出文中的重点句子，进行思索、批注，4人一组，相互沟通自己的观点，自己解决不了的问题，进行全班沟通，老师运用多种方法相机点拨、启发、唤醒，引导学生读文，进一步走进文本，透过语言文字，理解内涵、体会情感。存在不足：1.在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示
33、一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境2.课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。青山不老教学反思10今日上了青山不老这篇课文，效果并不好。刚起先自身状态不好，没有刚好调整过来，过于惊慌，放不开，致使整堂课的气氛都不好，这是自身缘由造成的一大败点。曾经有人跟我说过，老师本身就是个艺术家，讲台就是老师的舞台，讲台上的老师就是最优秀精彩的表演者！袁老师曾经跟我说过，当你站上讲台的那一刻起，你就必需具有表演者所应当具有的品质，还要完全的投入到你所教的课文的世界中。一名语文老师不仅仅
34、是在上语文课，更是在表演语文课！但我却恰恰相反，上课上得没有一点激情，无法投入，无怪乎课堂没有一点气氛，学生没有一点激情！这又是一大败点。上课没有激情，对于一个老师来讲那是致命伤！教案写得很具体，但熟识度不够，对课文也不够熟识，致使上课不能轻松驾驭，绑手绑脚，无法为所欲为，自然也就达不到想要的效果。我明白了不脱离教案，是不会上得好课的！要想学好语文，是离不开字词的；同样的，要想教好小学语文，也是离不开字词的。所以小学语文的教学要抠字词，要抓紧一些重要字词去理解句子，去体会字词的含义，从字词入手，这样才能更好的理解课文，体会作者的思想感情。但我上课时却没有留意到这点，只是泛泛带过，没有跟学生一起
35、去深究体会，这又是我不能把课上好的一大缘由之一。上课本该激励学生主动思索问题，发散思维，踊跃发言，各抒己见，但我却操之过急，没给学生太多思索的时间，也没耐性倾听学生的发言，更没有适时的赐予激励，课堂机灵不足，抢了学生的话头，给学生的主动性造成了肯定的打击。总的来说，今日这节课效果并不尽人意，太过失败。虽然这样的结果大大的打击了我的信念，但我还是会再接再厉，争取下次做的更好。在下次的课堂，争取把这些问题都歼灭掉。青山不老教学反思11青山不老是一篇略读课文，文章重点是通过了解老人创建的奇迹，理解“青山不老”的含义，感受老人与青山共存的精神。教学后我结合自己的教学设计反思自己这节课的得与失。在教学中
36、，我紧紧围绕阅读提示中的三个问题，以“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，创建了这块绿洲”统领整个教学过程，先让学生想象作者在说这句话时的语气、心情会怎样？再找找出体现老人年纪的语句，想象老人的形象。学生通过读句子想象，一个饱经风霜、脸上刻满岁月痕迹、手上长满老茧的晋西北的老人形象跃然纸上。接着我让学生找找如此年迈的老人创建了什么样的奇迹。通过找句子、想象画面、谈体会，学生深深地感受到一个八旬老人创建的奇迹令人钦佩。然后立刻组织学生找一找老人再怎样的环境中创建出了这片奇迹。在沟通中插入晋西北的资料，让学生想象老人植树中遇到的各种困难，学生再一次被老人的绿化山林、造福后代的执
37、着精神所震撼。此时再读“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创建了这块绿洲”时，学生充溢了对老人的敬重之情。因为这个教学环节比较深化，因此学生对作者为什么说“青山恒久不会老的”这个问题迎刃而解。最终以小练笔“假如为老人塑造了一座铜像，你站在铜像前想对老人说些什么心里话”结课，学生在写话中再次感悟老人和青山一样宏大的精神。当然，在教学中也存在一些问题，课堂上学生的朗读较少，老师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感。老师的预设过多，引导方面稍显僵化。老师在课堂上的关注面太狭窄。青山不老教学反思12今日我与孩子们一起学习了青山不老这篇课文，青山不老是一篇略读课文，文章脉络
38、清楚，重点突出，通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后结合本班学生的实际状况，反思了我这节课的得与失一、目标明确，重点突出在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神，教学过程清楚，流畅，重点突出。二、课堂动静结合，学生自主学习课堂上以四人一小组探讨、沟通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习
39、，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，主动完成了学习任务。三、巧设铺垫，难点突破这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问
40、老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，再说说为什么青山是不会老的。存在不足：、老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。3、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，未让学生读出应有的情感。青山不老教学反思13青山不老是一篇略读课文。课文用清爽的笔触，向我们描绘了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，
41、义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。文章脉络清楚，语言简练、生动，借助比方、拟人等表现方式，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致。重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。选编课文的意图:一是从这位一般的老农身上看到我国人民在爱护自然、改造山林、绿化家园上的坚毅决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学生的相识角度；二是引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所蕴含的深刻含义，体会人物的思想感情。依据本课的重点、难点，让学生进一步学懂课文，了解我国晋西北地区
42、沙化现象以及植树造林的状况，使学生有初步的感性相识。导入课文时，引导学生谈一谈我国晋西北的自然环境。在此基础上引导学生读懂阅读提示，把握阅读要求。学生是学习的主子，把“教本”变成“学案”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。教学课文,引导学生从阅读提示中，提炼问题、学习方法，是自主研读、合作探究落到实处的关键。因此，小组合作探究这一块，请同学们带着问题，再次走进课文，一边读、一边找出文中的重点句子，进行思索、批注，六人一组，相互沟通自己的观点，自己解决不了的问题，进行全班沟通，老师运用多种方法相机点拨、启发、唤醒，引导学生读文，进一步走进文本，透过语言文字，理
43、解内涵、体会情感。例如，学生沟通汇报对句子的理解“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四面全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”时，有的同学说，这是个比方句，把坐的土炕比作船，把风声比作涛声，把树叶上的光泽比作波光；有的说，这样写让我们感受到窗外的杨柳浓密葱郁，漫山遍野，绿意盎然；还有的说，读了这段话我有一种身临其境的感觉，我就在林中漫游探讨到此学生对老农创建的奇迹产生敬慕的状况下转入对奇迹背后故事的探究:“老人是在什么样的状况下创建奇迹的？” 一石激起千层浪，同学们又绽开探讨，纷纷讲解并描述自己的看法课文最终一句“青山是不会老的”是全文的中心句，我引导学生联系上下文理解作
44、者的感悟和这句话的含义，点明文章所表达的意旨。通过课前预习，自主学习、合作探究，和老师的引领，使学生对老农艰苦创业取得成就的感叹转移到对老农的钦佩，以此深化对课文的理解：老人不仅留下了这片青山，还留下了更加珍贵的东西与环境作斗争的精神，绿化家园、爱护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存，与日月同辉。存在的不足：在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不充分。在今后的教学中，我更要注意学生的朗读，小组的合作学习。今后还要不断地提高自身的专业素养
45、，上出一堂精彩的课。青山不老教学反思14今日在组里讲了青山不老的公开课，我是这样设计教学环节的：1、检测2、读文3、读中品悟，体会老人植树造林、爱护环境、造福子孙的精神4、回顾总结，指向写作a、对比晋西北原来环境的恶劣和现在的清秀做比较人老、人少、相继离世与创建的奇迹做比较b、题目“青山不老”课题与结尾照应为什么以“青山不老”为题我的设计意图很简洁，就是通过反复的读，让学生在读准字音、读通课文的基础上，去自己理解课文，体会人物的形象，感悟人物的品质。并在理解感悟的基础上，去进行适当的，写作学问和技巧的点拨。我的设计目的也很简洁。一是让同学们能在课堂上多读课文，品悟、积累语言。二是想磨练自己在课
46、堂上引导、指导同学们反复读书的技巧，真正做到课堂书声朗朗，有所学、有所获。三是想用自己课堂上学生们反复多读的形式，针对大多课堂，老师一言堂，学生只听不读，或很少读的现象，赐予警示和批判。课堂时间很珍贵，我们肯定要抓，并且只抓一点，那就是“读”。读是基石，读要贯穿整个过程，读透了才能拓展，才能指向写作。我引导读的形式。个别读，男生读，女生读，小组读，最好的读，举荐读（优、差）、齐读，读准字音，读精确（不加、漏字）、读出韵味、读出文字的美、读出节奏的美，读出体会到的感情我引导读书的层次。一读准字音。这一步看似简洁，读精确实不易。有许多多音字，必需放到句中，或必需查资料，老师做好足够的打算，才能指导
47、好学生，才能有备无患。读准字音是基础的基础，最好采纳男女生竞赛，老师范读的形式。既能活跃课堂气氛，又能奇妙地引导学生多练多读几遍。二是读流利。在读准字音的同时，大部分同学已经能读流利了。剩下读不流利的，大多是语感差，不会停顿、断句的同学。这里老师要耐性指导，一句一字地教，可范读，带读，让读书好的同学教读等。三是读出感情。在读出感情之前，最好先让同学们总结、联想一下：这一段或这几句话，你有什么感受？你想到了哪一个词？让抽象的感情详细化，有所指。然后，再带着这种体会，感情朗读。往往到这时，学生们都能绘声绘色，娓娓道来。评课时，老师们给的几点建议也很好：“使牛马倒行”这一处，读得太多，奢侈了时间，理解时讲得太多，奢侈了时间。这说明两个问题，一课堂上读书的确够多。二个别地方讲的还是过多，还要少讲，把更多的时间放在有效的读书上。青山不老教学反思15今日，是我进行的二遍试讲，结合昨天自己的问题和前辈们赐予的指导，我深刻的明白自己的问题所在。经过昨夜不停地斟酌问题，改教案，看