2023年青山不老教学反思(精选篇).docx

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1、2023年青山不老教学反思(精选篇)青山不老教学反思1青山不老是一篇略读课文,文章脉络清楚,重点突出,即通过了解老人创建的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神.本课教学主要解决三个问题:1、老人创建了怎样的奇迹?2、这一奇迹是在什么样的状况下创建的?3、作者为什么说“青山是不会老的”?青山不老这课的教学设计,我觉得做到了简约而高效。首先我通过图片和文字资料,让学生对晋西北的恶劣的环境有直观形象的感受,通过课文其次段中的描写来进一步感受这种险恶的环境对人们生活的巨大考验。然后学习第一和第五自然段,通过朗读、想象感受另一幅完全不同的被绿化后的画面,同时创设一个说话训练的环节,当风沙袭

2、来时,树是怎么做的,当暴雨来临时,树又是怎么做的,再通过前后环境改变的对比朗读,不仅让学生了解到植树造林的意义,还让学生自然而然地体会到老汉所创建的真是一个奇迹。第三个环节是探究这样的奇迹是怎样创建出来的。第四部结合“屋后的青山就是生命的归宿”这句话,理解“青山不老”的含义。教学的重点放在语言的品悟及不同表达方式的理解中,比较突出语言的训练,但是人文情感又在朗读和说话中自然得到升华,学生对老汉精神的理解也比较深刻到位,可以说做到水到渠成,并没那种割裂生硬的感觉。青山不老教学反思2青山不老是一篇略读课文,这一课的阅读提示是“默读课文,想一想这位老人创建了怎样的奇迹,这一奇迹是在什么样的状况创建的

3、;联系课文内容,想一想作者为什么说青山是不会老的。”这句话为我供应了这篇课文学习的流程:默读思索沟通。依据提示,我把课堂教学分成了四个阶段:一是初读阶段。请学生轻声读课文,扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生依据提示充分默读,在读中思索,在读中解决问题。三是汇报沟通阶段。我请学生先来沟通“这位老人创建了怎样的奇迹”,学生都找到了第4自然段中的“15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不得的奇迹。”我追问:“为什么说这是个奇迹呢?”把学生引入“这一奇迹是在什么样的状况创建的”的沟通。这个问题的沟通侧重于抓住重点词句“常”“肆虐”“盘踞”“风大作时,能逆吹牛马使倒行

4、,或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的.恶劣;又通过“就剩一人”“离世”“过世”“81岁”“他觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是生命的归宿。”来感悟老人生活的不易。在引导学生理解“15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不得的奇迹。”这句话时,为了让学生有更深化的体会,我出了一道算术提让学生计算。一亩=667平方米,3700亩=2467900平方米。假如我们的教室是60平方米,那么就有41131间教室那么大,假如我们的学校有70间教室那么大的平面,那么就有588间学校那么大。学生通过计算,发出了惊羡,我问:这是个奇迹吗?学生异口同声:“真是个奇迹啊!”他们还在回味

5、。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的中心,也是须要“精”处理的地方。我为这个点设计了几个台阶:先请学生说说老汉改造山林的作用(品读第1自然段和第5自然段),山林的重要作用为学生的理解奠定了基础;理解“另一种东西”,通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义,体会到这“另一种东西”是老人与环境斗争的不屈精神,绿化家园、爱护环境的精神,造福人类的精神;最终水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。这堂课我比较满足是因为学生学得比较轻松,而且目标也完成得比较到位。细想教学过程,我认为自己胜利的缘由在于抓住了学习重点,有略也有精。正如叶圣陶先生说的“略读假如只任学生自己去着手

6、,而不给他们一点指导,很简单使学生在观念上发生误会,以为略读只是粗略的阅读,甚至于是忽视的阅读”因此略读也须要精读,只有这样才能提高略读课文的有效教学。青山不老教学反思3在李老师例谈如何在小学语文教学中落实语言文字的运用的培训后,我一向在自我的教学中探究如何确立一节课的教学目标,以及如何在课堂上做到学生语言文字的落实。就我正在上的六年级上册第三单元来说,本单元的主题是懂得珍惜资源、爱护环境。四篇课文从不一样的角度阐述道理,今日我要学习的是最终一篇青山不老,作者主要从环境的比较中然读者感受一般农夫改造山林所付出的巨大努力,从而领悟老人对青山的一片深情。在课前,我就把本节课的教学目标重点确立在:经

7、过环境比较来感受老人植树造林的艰辛和付出的巨大努力。可是要如何落实目标,并且要让学生真正的从文字中感受到前后环境的巨大改变,是个难题。首先,我们的学生没有体验过晋西北那种恶劣的天气,其次学生在没有体会的前提下更不会领悟到环境改善后的来之不易,又怎能体会到是“了不得的奇迹”。为此,我在教学过程中设计了两次说话练习,首先在学习作者描述大环境恶劣时引用的一段话:“风大作时,能逆吹牛马使倒行,或擎之高二三丈而坠”依据这句活让学生想象画面,并用自我的画描述出来。这个想象说话,只凭一个学生是表达不出来的,须要引导,全班合作。一起先我先让学生依据注释理解作者引用的这句话的意思。从风很大入手,让学生想象,风大

8、时会怎样。有一同学说:“黄沙漫天,狂风怒吼”对此我让其他学生订正这句话应当是怎样的依次,同学们说:“应当是狂风怒吼,黄沙漫天”,之后我又引导学生说:“这样的天气下,你假如是那里的村民,你会怎样”,“惊惶失措、胆战心惊、心惊胆战”学生们接道。我又说:“在这样的环境和心境下你会做些什么说些什么呢”此时学生不像前面那样顺口就说出来,在经过思索后有学生举手了,一学生说:“我会抓紧跑回家,把家里的门窗都关好,找个地方躲起来”之后就有学生踊跃参加:“我会吓得直哆嗦”“我会大声喊我爸爸妈妈”最终我让学生分小组,把自我想象的情景在小组里沟通。在这个说话练习中不仅仅让学生更深刻体会到恶劣环境的可怕还能训练学生的

9、口语表达本领。其次个说话练习是在学习经过老人的努力和艰辛的付出后课文对环境改善后的环境描述。此时我又让学生想象:“假如你是这个村的村民,再一次面临大风天气,你会怎样”这一次的说话联系就比第一次好多了,学生能够完整的语句表达出人物的心境、动作及语言。从中也能够看出学生对文章的领悟有了深层的体会。这节课,的落脚点还是在指导学生的写作上,既然我们学习了课文的比较写法,也在课堂上进行了比较的写话训练,就现学现用,给学生布置了一个小练笔:假如你是这个村的一个村民,请你用比较的写法描述出环境改善前后你的在应对恶劣天气时的所作所为。青山不老教学反思4青山不老是一篇略读课文,共7个自然段,文章脉络清楚,重点突

10、出,即通过了解老人创建的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。一课时上完了,结合学校提出的“高效”课堂的精神,以及一文两堂四环节的模式,反思自己这节课的得与失:一、目标明确,重点突出。我紧紧抓住略读课文的教学要求,围绕课文的三个问题:老人创建了怎样的奇迹,这样的奇迹在怎样的环境下创建的,说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开,以组为单位,且层层深化,感受老人的执着精神,板块清楚,流畅,重点突出。二、学生自主,读悟结合。课堂以大问题统领,“课文主要写了一个什么故事”,“老人创建了怎样的奇迹”,“老人在怎样的环境下创建了奇迹”,“老人为什么肯定要种树”,“为什么青山是不老的

11、”。引导学生自主学习和合作学习,学生通过快速读文走进文本,思索问题,通过有感情地读、悟,领悟老人不屈的种树精神,爱护家园,造福他人的无私情怀。孩子们在组长的引导下,主动完成了学习任务。三、巧设铺垫,拓展提升。这篇课文的难点是理解老人所创建的奇迹,从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神,我设计了一个过渡性的问题,即老人在5年的种树岁月中,遇到了哪些困难和挫折,并以排比句的句式呈现,“老人15年如一日地种树,面对一切困难与苦痛,他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时,他接着种树;当同舟共济一生的老伴过世时,他仍在种树;当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时,他还是选择种树;”通过有感情地朗读,

12、孩子们立刻能理解老人身上执着的精神,紧接着追问老人为什么要如此执着地种树,通过默读相关的语段,学生也能快速地理解老人身上的爱护家园,造福他人的无私奉献的精神。在此基础上,说说为什么青山是不会老的,就水到渠成了。不足:在理解大环境的险恶的时候,未设置相应的情境,要是能给学生出示一些相应的环境图片,会给孩子视觉上的冲击,那样才会更形象地理解险恶的环境,品尝老人无私奉献、执着坚守的精神!青山不老教学反思5青山不老是一篇略读课文,文章脉络清楚,重点突出,即通过了解老人创建的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。回顾课中比较有效的策略主要有这么几个:一、“提示”引路,课堂结构求简。这一课的

13、提示是“默读课文,想一想这位老人创建了怎样的奇迹,这一奇迹是在什么样的状况创建的;联系课文内容,想一想作者为什么说青山是不会老的。”教者利用这一课的提示起先了学习的流程,让略读课文的教学做到简约而丰满。二、利用文本,促进学生自主学习。由于这是一篇略读课文,故在学习时,整个课堂以大问题“老人创建了怎样的奇迹?”来统领,整节课就围绕这三个问题绽开,且层层深化。先找找课文中描写青山的语段,想想你仿佛看到了什么,感受到了什么?“在15年如一日的植树中,老人绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不得的奇迹。”理解这一句时,我先与学生算了一笔帐,一亩约667平方米,一般教室一般50平方

14、米,你能想象老人种了多大面积的树林吗?这3700亩林网,足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读,层层深化。三、巧设铺垫,难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神,来体会老人“不老”的精神。在课前理解“老”的基础上,教者再设计了一个过渡性的问题,即老人在年的种树岁月中,遇到了哪些困难和挫折,并以排比句的句式呈现,“老人年如一日地种树,面对一切困难与苦痛,他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时,他接着种树;当同舟共济一生的老伴过世时,他仍在种树;当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时,他还是选择种

15、树”通过有感情地朗读,学生立刻能理解老人身上执着的精神,紧接着追问老人为什么要如此执着地种树,通过默读相关的语段,学生也能快速地理解老人身上的爱护家园,造福他人的无私奉献的精神。在此基础上,说说为什么青山是不会老的,就水到渠成了。青山不老教学反思6今日,是我进行的二遍试讲,结合昨天自己的问题和前辈们赐予的指导,我深刻的明白自己的问题所在。经过昨夜不停地斟酌问题,改教案,看实录。最终顺当地完成了今日的试讲。虽然昨天的问题已经改正,但是新的问题又来了,不能针对学生的回答而评价。说实话,我品还是真的很少对学生的回答给出一些艺术性的评价,甚至我胆怯学生的回答与我的设想不一样,更胆怯学生提出一些稀奇怪异

16、的问题。终归我们是两个年龄段的人。无论我在备课是设想的在周全,上课的时候还是有漏洞。接下来,师傅蔡老师将他平常上课的一些语言表达教授与我,并且告知我,接下来的听课重点放在老老师对学生的评语上。接下来的一节课,我也着重听师傅对他们班学生回答针对性的指导。不得不说,师傅总能轻而易举,教招拆招的讲学生的回答引导回自己的想法上。她的这节课其实并没有他多的语言,真正将课堂还给了学生。学生有问有答,在合作中将课文学会。真正授之以渔。我想自己想要达到这个水平,还须要十几年的沉淀。青山不老教学反思7青山不老是一篇阅读课文,而语文阅读教学其实就是一种对话,而对话的实质在引导学生透过语言文字,走进文中情境,感受文

17、本形象,感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于略读课文,这应当放手让学生透进语言文字自主感悟。上青山不老这一课时,我在总结前几篇阅读课文教学和向有阅历的老师请教后,试着把握好阅读读文教学的“度”。学生是学习的主子,把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习,体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学?通过本节课证明,学生是不能完全放手的。因为小学生,他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。但是,略读课文也不能过多的指导,以前我总是放不开手,生怕学生什么也不会,而过多赐予引导,这样就大大束缚了学生的主观能动性了。本课

18、教学时,在学生自主学习、合作沟通的基础上,抓住重点问题“老人在什么状况下创建了奇迹”和难以理解的句子,“他已经将自己的生命转化为另一种东西”等,进行启发,把握引导学生的“度”,收到了不错的效果。同时本课还找准了切入点,引导学生联系实际学习。联系实际、际深化思索是本课的一个胜利之处。通过本个切入点引导学生联系生活实际、深化思索。第一个是开课起先增加感性相识,引导学生联系资料或实际状况谈晋西北沙化现象,引发思索。其次个是在感爱老人生活艰辛时,让学生联系自己家庭生活状况想象假如只有“三间房”什么家具也没有的状况下您会怎么过?还让学生想象一下自己的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时,你会

19、对爷爷说些什么?通过这种想象,使学生体会老人的精神。教无定法,但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。青山不老教学反思8青山不老是一篇略读课文,文章脉络清楚,重点突出,即经过了解老人创建的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致,但在阅读方法上,也不排斥精读文章的重点,精彩之处还是要引导学生细细品读。这节课目标明确,重点突出,我紧紧抓住课文的三个问题:老人创建了怎样的奇迹,这样的奇迹在怎样的环境下创建的,说说“青山不老”的含义。整个课堂就围

20、绕这三个问题绽开,并且层层深化,感受老人的精神教学过程清楚,流畅,重点突出。另外一个特点是课堂动静结合,学生实现了自主学习。这节课存在的不足主要是老师的课堂评价语言较单一,引导语表达不够精确,过渡语的表述缺乏深情;课堂上学生的朗读不是很到位,学生小组探讨的时间不够充分,老师缺少有感情的读的引导,齐读的形式多样,但未让学生读出应有的情感。在今后的教学中,我更要注意学生对学问本身的驾驭情景,向有阅历的老师学习,让学生以更多的时间亲历文本,与文本对话,是我必需要做到的,今后还要不断地提高自身的专业素养,上出一堂更好的课。青山不老教学反思9青山不老是一篇略读课文,文章脉络清楚,重点突出,即通过了解老人

21、创建的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。课上完了,我结合学校提出的“高效”课堂的精神,反思自己这节课的得与失。一、目标明确,重点突出我紧紧抓住课文的三个问题:老人创建了怎样的奇迹,这样的奇迹在怎样的环境下创建的,说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开,且层层深化,感受老人的精神。教学过程清楚,流畅,重点突出。二、课堂动静结合,学生自主学习课堂以大问题统领,“课文主要写了一个什么故事”,“老人创建了怎样的奇迹”,“老人在怎样的环境下创建了奇迹”,“老人为什么肯定要种树”,“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习,学生通过默读走进文本,思索问题,通过有感情地读、悟,领悟

22、老人不屈的种树精神,爱护家园,造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下,主动完成了学习任务。三、巧设铺垫,难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神,我设计了一个过渡性的问题,即老人在15年的种树岁月中,遇到了哪些困难和挫折,并以排比句的句式呈现,“老人15年如一日地种树,面对一切困难与苦痛,他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时,他接着种树;当同舟共济一生的老伴过世时,他仍在种树;当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时,他还是选择种树;”通过有感情地朗读,学生立刻能理解老人身上执着的精神,紧接着追问老人为什么要如此执着地种树,通过默读相关的语

23、段,学生也能快速地理解老人身上的爱护家园,造福他人的无私奉献的精神。在此基础上,说说为什么青山是不会老的,就水到渠成了。四、重视学生概括实力的培育选词概括课文的主要内容,用一个词概括大、()小环境的特点等设计,是让学生在充分阅读课文的基础上,抓住关键词句,进行理解概括,既训练了学生的概括实力,体现了语文的工具行。五、课堂反馈刚好小学语文六年级青山不老教学反思:课堂上还对学生的学习效果进行了反馈,课堂的最终5分钟,出示自己设计的课堂练习题,要求学生当堂完成。这些练习针对性强,是本堂课的重点,学生完成的状况较好,说明学生在课堂上进行了有效的学习。六、存在不足1、老师的课堂评价语较单一,引导语表达不

24、够精确,过渡语的表述缺乏深情。2、在理解大环境的险恶的时候,未设置相应的情境,若给学生出示一些相应的表示环境的图片,会给学生很直观的印象,可以更快地理解险恶的环境。3、老师在课堂上的关注面太狭窄。4、课堂上学生的朗读较多,但是老师缺少有感情的读的引导,齐读的形式较多,未让学生读出应有的情感。在我看来,“高效”的课堂更注意学生对学问本身的驾驭状况,从高效来看,在这一节课中好像有了一点儿踪影,可是高效的语文课中的文本的情感如何落实,而且是有艺术性地绽开,我的课堂中是缺失的,这也是我的困惑,情感的感染势必要创设一些情境,要给学生肯定的时间,可是一堂课40分钟,要实现高效,应怎样处理呢?今后要主动摸索

25、。万变不离其宗,让学生以更多的时间亲历文本,与文本对话,是我必需要做到的,今后还要不断地提高自身的专业素养,上出更好的课。青山不老教学反思10今日我与孩子们一齐学习了青山不老这篇课文,青山不老是一篇略读课文,文章脉络清楚,重点突出,即经过了解老人创建的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神课后老师们与我沟通了教学阅历我将结合本班学生的实际情景,反思我这节课的得与失一、目标明确,重点突出在教学过程中,依据阅读提示的要求,我紧紧抓住课文的三个问题:老人创建了怎样的奇迹,这样的奇迹在怎样的环境下创建的,说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题绽开,并且层层深化,感受老人的精神教学过程清

26、楚,流畅,重点突出二、课堂动静结合,学生自主学习课堂上以四人一小组探讨、沟通、“课文主要写了一个什么故事”,“老人创建了怎样的奇迹”,“老人在怎样的环境下创建了奇迹”,“老人为什么必需要种树”,“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习,学生经过默读走进文本,思索问题,经过有感情地读、悟,领悟老人不屈的种树精神,爱护家园,造福他人的无私情怀学生在老师的引导下,进取完成了学习任务三、巧设铺垫,难点突破这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神,我设计了一个过渡性的问题,即老人在年的种树岁月中,遇到了哪些困难和挫折,要求学生从课文中找到答案,“老人年如一日地种树,应

27、对一切困难与苦痛,他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时,他接着种树;当同舟共济一生的老伴过世时,他仍在种树;当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时,他还是选择种树;、”经过有感情地朗读,学生立即能理解老人身上执着的精神,紧之后追问老人为什么要如此执着地种树,经过默读相关的语段,学生也能快速地理解老人身上的爱护家园,造福他人的无私奉献的精神在此基础上,说说为什么青山是不会老的四、重视学生概括本领的培育在教学中,我是让学生在充分阅读课文的基础上,抓住关键词句,学生能用自我的话进行理解概括,这样既训练了学生的概括本领,又体现了语文的工具行五、存在不足、老师的课堂评价语言较单一,引导语表达不够精确

28、,过渡语的表述缺乏深情、在理解大环境的险恶的时候,未设置相应的情境,要是能给学生出示一些相应的环境图片,会给学生很直观的印象,学生能够会更快地理解险恶的环境、老师在课堂上的关注面太狭窄、课堂上学生的朗读不是很到位,学生小组探讨的时间不够充分可是老师缺少有感情的读的引导,齐读的形式多样,但未让学生读出应有的情感在今后的教学中,我更要注意学生对学问本身的驾驭情景,向有阅历的老师学习让学生以更多的时间亲历文本,与文本对话,是我必需要做到的,今后还要不断地提高自身的专业素养,上出一堂更好的课青山不老教学反思11青山不老是一篇略读课文,文章脉络清楚,重点突出,即通过了解老人创建的奇迹,理解青山不老的含义

29、,感受老人与青山共存的精神。这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致,但在阅读方法上,也不排斥精读文章的重点,精彩之处还是要引导学生细细品读。这节课目标明确,重点突出,我紧紧抓住课文的三个问题:老人创建了怎样的奇迹,这样的奇迹在怎样的环境下创建的,说说“青山不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开,并且层层深化,感受老人的精神教学过程清楚,流畅,重点突出。另外一个特点是课堂动静结合,学生实现了自主学习。这节课存在的不足主要是老师的课堂评价语言较单一,引导语表达不够精确,过渡语的表述缺乏深情;课堂上学生

30、的朗读不是很到位,学生小组探讨的时间不够充分,老师缺少有感情的读的引导,齐读的形式多样,但未让学生读出应有的情感。在今后的教学中,我更要注意学生对学问本身的驾驭状况,向有阅历的老师学习,让学生以更多的时间亲历文本,与文本对话,是我必需要做到的,今后还要不断地提高自身的专业素养,上出一堂更好的课。青山不老教学反思12今日教完了略读课文青山不老,回忆起最近一期小学语文老师中专家关于略读文章教学的探讨,有些感想,记录于此。1、要把握好略读课文教学的“度”。学生是学习的主子,把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习,体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学

31、生自学呢?答案是否定的!对于学生而言,不管精读还是略读课文都是新知,他们认知水平的提高,学习方法的运用都离不开老师适时、适当的点拨、启发。所以,略读课文的教学既不能完全放手,也不能过多引导,要把握一个“度”。教学课文青山不老,我在学生自主学习、合作沟通的基础上,抓重点问题“老人在什么状况下创建了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西”进行点拨,把握学和导的“度”,收到良好的效果。2、照准切入点,引导学生联系实际学习。联系实际、深化思索是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法,是须要老师抓主要问题、找准切入点的。青山不老一文是通过三个切入点引导学生联

32、系生活实际、深化思索的。第一个是上课伊始,为增加感性相识,引导学生联系资料或实际状况谈晋西北沙化现象,引发思索;其次个是在感受老农生活艰辛时,让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉,思索老人常年生活在山沟里的艰难;第三个是在拓展延长处,学生联系实际,思索能为爱护环境、绿化家园做点什么。三个切入点,三处联系实际,恰当精确,层层推动,帮助学生理解了文章内涵,强化了学习方法。青山不老教学反思13青山不老是六年级上册第四单元的一篇略读课文,文章脉络清楚,重点突出。即通过了解老人创建的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。反思自己教学这节课的得与失:一、目标明确 重点突出我紧紧抓住课文的

33、三个问题:老人创建了怎样的奇迹,这样的奇迹在怎样的环境下创建的,说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开,且层层深化,感受老人的精神。教学过程清楚,流畅,重点突出。二、动静结合 自主学习课堂以大问题统领,“课文主要写了一个什么故事”,“老人创建了怎样的.奇迹”,“老人在怎样的环境下创建了奇迹”,“老人为什么肯定要种树”,“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习,学生通过默读走进文本,思索问题,通过有感情地读、悟,领悟老人不屈的种树精神,爱护家园,造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下,主动完成了学习任务。三、巧设铺垫 突破难点这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创建的奇迹到老人身

34、上所体现的精神,我设计了一个过渡性的问题,即老人在15年的种树岁月中,遇到了哪些困难和挫折,并以排比句的句式呈现,“老人15年如一日地种树,面对一切困难与苦痛,他不改初衷。他还是选择种树;”通过有感情地朗读,学生立刻能理解老人身上执着的精神,紧接着追问老人为什么要如此执着地种树,通过默读相关的语段,学生也能快速地理解老人身上的爱护家园,造福他人的无私奉献的精神。在此基础上,说说为什么青山是不会老的,就水到渠成了。四、刚好反馈 检测效果课堂上还对学生的学习效果进行了反馈,课堂的最终5分钟,出示自己设计的课堂练习题,要求学生当堂完成。这些练习针对性强,是本堂课的重点,学生完成的状况较好,说明学生在

35、课堂上进行了有效的学习。存在不足:1.老师的课堂评价语较单一,引导语表达不够精确,过渡语的表述缺乏深情。2.在理解大环境的险恶的时候,未设置相应的情境,若给学生出示一些相应的表示环境的图片,会给学生很直观的印象,可以更快地理解险恶的环境。3.老师在课堂上的关注面太狭窄。4.课堂上学生的朗读较多,但是老师缺少有感情的读的引导,齐读的形式较多,未让学生读出应有的情感。从高效来看,在这一节课中好像有了一点儿踪影,可是高效的语文课中的文本的情感如何落实,而且是有艺术性地绽开,我的课堂中是缺失的,这也是我的困惑,情感的感染必要创设一些情境,要给学生肯定的时间,可是一堂课40分钟,要实现高效,应怎样处理呢

36、?今后要主动摸索。万变不离其宗,让学生以更多的时间亲历文本,与文本对话,是我必需要做到的,今后还要不断地提高自身的专业素养,上出更好的课。青山不老教学反思14这是一篇略读课文,讲了一位山野老农,面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地投身到植树造林工作中,用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲,实现了自己的人生价值,造福了后代。本课的阅读提示是“默读课文,想一想这位老人创建了怎样的奇迹,这一奇迹是在什么样的状况创建的;联系课文内容,想一想作者为什么说青山是不会老的。”我依据这句话确定了本课的教学思路:默读思索沟通。课前,我让学生查找我国晋西北地区沙化现象的文字音像资料,把各自的资料

37、带到课上进行沟通,使他们懂得环境整治工作紧迫性和重要性。1、“老农创建了怎样的奇迹?”找到相关段落通过朗读、想象、沟通等手段,使学生体会老人15年中经验的艰苦和磨炼,最终把恶劣险峻的山沟改造成了绿意荡漾的青山。2、“老人是在什么样的状况下创建奇迹的?”从这座山沟的大环境和这所小院的小环境两个方面入手,引导学生朗读感悟、想象理解。3、“青山是不会老的”是全文的中心句,含义深刻。通过前面的学习,学生体会到了老人的努力奋斗换来了荒山变青山,我紧接着启发学生“不老的是什么”,学生立即回答“不老的是青山”,“仅仅是青山不会老吗?”,这时,学生感悟到“还有老人艰苦奋斗、五四奉献的精神”!青山不老教学反思1

38、5今日我与孩子们一起学习了青山不老这篇课文,青山不老是一篇略读课文,文章脉络清楚,重点突出,即通过了解老人创建的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神课后老师们与我沟通了教学阅历我将结合本班学生的实际状况,反思我这节课的得与失。一、目标明确,重点突出在教学过程中,依据阅读提示的要求,我紧紧抓住课文的三个问题:老人创建了怎样的奇迹,这样的奇迹在怎样的环境下创建的,说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题绽开,并且层层深化,感受老人的精神教学过程清楚,流畅,重点突出二、课堂动静结合,学生自主学习课堂上以四人一小组探讨、沟通、“课文主要写了一个什么故事”,“老人创建了怎样的奇迹”,“老

39、人在怎样的环境下创建了奇迹”,“老人为什么肯定要种树”,“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习,学生通过默读走进文本,思索问题,通过有感情地读、悟,领悟老人不屈的种树精神,爱护家园,造福他人的无私情怀学生在老师的引导下,主动完成了学习任务三、巧设铺垫,难点突破这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神,我设计了一个过渡性的问题,即老人在15年的种树岁月中,遇到了哪些困难和挫折,要求学生从课文中找到答案,“老人15年如一日地种树,面对一切困难与苦痛,他不改初衷当五位志同道合的.老人相继离世时,他接着种树;当同舟共济一生的老伴过世时,他仍在种树;当唯一的女儿三番

40、五次地要接他去享清福时,他还是选择种树。通过有感情地朗读,学生立刻能理解老人身上执着的精神,紧接着追问老人为什么要如此执着地种树,通过默读相关的语段,学生也能快速地理解老人身上的爱护家园,造福他人的无私奉献的精神在此基础上,说说为什么青山是不会老的四、重视学生概括实力的培育在教学中,我是让学生在充分阅读课文的基础上,抓住关键词句,学生能用自己的话进行理解概括,这样既训练了学生的概括实力,又体现了语文的工具行五、存在不足1、老师的课堂评价语言较单一,引导语表达不够精确,过渡语的表述缺乏深情2、在理解大环境的险恶的时候,未设置相应的情境,要是能给学生出示一些相应的环境图片,会给学生很直观的印象,学生可以会更快地理解险恶的环境3、老师在课堂上的关注面太狭窄4、课堂上学生的朗读不是很到位,学生小组探讨的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导,齐读的形式多样,但未让学生读出应有的情感在今后的教学中,我更要注意学生对学问本身的驾驭状况,向有阅历的老师学习让学生以更多的时间亲历文本,与文本对话,是我必需要做到的,今后还要不断地提高自身的专业素养,上出一堂更好的课。

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