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1、2023年青山不老的教学反思青山不老的教学反思1首先我是挑了一篇非常好上的课文（这也得益于教育的提议）。这篇课文是本册教材中最短的，所以学生预习也较到位，并且课文简洁易懂，比较简单处理。说到教材处理，也没有花太多的脑筋，因为课前的阅读提示中就已经有3个问题了，我只是加了第一个问题：从那里感受到这位老人的确年岁很大，很老了？目的是与后面创建的奇迹产生剧烈的比较。教案设计好以后，总觉得有点空白。我把自我的设想讲给组里的老师听，虞老师的一句话启发了我：“其实像这样植树的老人还是蛮多的。”对呀，我的家乡不就有这样一位老人吗？还是全国劳动模范呢，为什么不把他们的事迹加进去呢？这样不是能更好地升华“青山不
2、老”这一主题吗？说真的，我在上课时还是有很多的不足之处，比如：应对学生的回答，有时应变不够，时间支配上也不是异样恰当，有一个环节甚至把读的依次也搞乱了。反思一下，主要还是自我的临场阅历不足。我想：之所以大家只捡我的好处说，主要还是出于对我的激励吧，在此深表感谢。但我清晰，自我的课离“好课”还有很大的一段距离，还须要不断努力。青山不老的教学反思2青山不老是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况创建的；联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。”这一提示为我供应了这篇课文学习的流程：默读思索沟通。依据提示，我把课堂教学分成了四个阶
3、段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生依据提示充分默读，在读中思索，在读中解决问题。三是汇报沟通阶段。我请学生先来沟通“这位老人创建了怎样的奇迹”，学生回答后我便把学生引入“这一奇迹是在什么样的状况创建的”的沟通。这个问题的沟通侧重于抓住重点词句“肆虐、同舟共济、归宿、三番五次、山川共存、日月同辉”、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”来感悟自然环境的恶劣。为了让学生更深的体会到环境的恶劣，我借助多媒体让学生直观地去感受，取得良好的视觉和教学效果。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的重点和难点，我先让学生理解“另一种东西”
4、，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神；最终水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。这堂课我比较满足的是学生学得比较轻松，在教学过程中抓住了重点，突破了难点。但同时也存在不足，比如，学文和写文没有恰当适时地相结合来教。我会不断改进教学方法，以提高略读课文的有效教学！青山不老是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况创建的；联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。”这一提示为我供应了这篇课文学习的流程：默读思索沟通。依据提示
5、，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生依据提示充分默读，在读中思索，在读中解决问题。三是汇报沟通阶段。我请学生先来沟通“这位老人创建了怎样的奇迹”，学生回答后我便把学生引入“这一奇迹是在什么样的状况创建的”的沟通。这个问题的沟通侧重于抓住重点词句“肆虐、同舟共济、归宿、三番五次、山川共存、日月同辉”、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”来感悟自然环境的恶劣。为了让学生更深的体会到环境的恶劣，我借助多媒体让学生直观地去感受，取得良好的视觉和教学效果。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的重点和难点，我
6、先让学生理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神；最终水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。这堂课我比较满足的是学生学得比较轻松，在教学过程中抓住了重点，突破了难点。但同时也存在不足，比如，学文和写文没有恰当适时地相结合来教。我会不断改进教学方法，以提高略读课文的有效教学！青山不老的教学反思3新课标对略读课文的学习目标定位：资料上做到3点：1、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。2、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。3、有所感悟，（感受、启迪）。方法上：要求自读
7、自悟为主，教室更加放手。目的上：1、训练学生略读本领，不要求咬文嚼字。2、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中驾驭读书方法。我执教的这一课，目标定位非常的精确：1、把课文读正确，读流利，能提出问题。2、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创建了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情景下创建的，联系课文资料，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。我抓住这3个问题，引导学生捕获文中重要信息，绽开探讨沟通。来解决问题，并因势利导地帮忙学生理解含义深刻地句子。他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。作为一个山野老农，他就这样来实现自我的价值，他已经将自我的生命转化为另一种东西。他是真正
8、与山川共存，与日月同辉了。为什么说“青山是不会老的”？这个问题，经过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。略读课文教学，我收获不少。我明白了：1、粗知不是浅知：略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等很多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。2、自主阅读也不是自学：略读课文应当有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应
9、当有更多的沟通自我读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。老师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为老师势必应当发挥主导作用，引领学生深化、有效地开展有层次地阅读。青山不老的教学反思4用真心点燃真情青山不老教学反思早晨，和南楼小学六年级四班的同学一起学习了青山不老一课。到现在心情还是难以平复，不知为什么那么简单感动，和同学们一起学习的过程，那位老人的形象始终在我眼前盘桓，他的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心当然，更令我佩服和感动的是眼前这群孩子，你听他们的学习心得多么深刻：“老人15年如一日创建了这片奇迹，他把自己的双手、用自己的生命换来了无限的价值不老的青山。老人的精神真
10、的好令人佩服！”“多么无私的老人，他已经与这片青山融为一体，相互依存，他的精神将恒久留在人们心中。但存方寸地，留与子孙耕。”课文学到最终，孩子们对老人的那份情怀已然透彻地理解，于是就势让孩子们有感情地读，在悠扬的乐声中，那片绿意荡漾的山林更加充溢朝气与活力，一个女孩子说：“我仿佛听到了鸟儿在唧唧喳喳地歌颂，歌颂这漂亮的绿洲，歌颂它们美妙的家园”“我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的光”一个女同学补充；“我还听到了风吹树叶的.沙沙声，好美！”小胖墩儿真挚地表达内心的感受。至此，孩子们对老人15年如一日创建的这片山林充溢了宠爱，对老人充溢了敬重与敬佩。读到作者梁衡看着老人的背影，鼻子不禁一酸这句时
11、，同学们的情感已经达到高潮，有人说：“老人给子孙留下了一座青山，同时也留下了一种恒久不灭的精神无私奉献、坚决执着”；有人说“是啊，这精神就像文章中那句话有了这黄土，绿树才得以生长，有了绿树才守住了这片土。他们是相互依存的。就像老人和这片青山，互依互存”“老人已经把自己的生命融入这片热土！”最终，用诗人臧克家的一句诗作为这节课的结束“有的人活着/他已经死了/有的人死了/他还活着”。全班齐颂八个大字“青山不老，精神永存！”青山不老的教学反思5这片课文主要是要引导学生品尝课文中描述的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描述。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什
12、么样的情景下去创建奇迹的，从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀，在此基础上理解“青山不老”的含义。课前让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农创建了什么奇迹，是在什么样的情景下创建奇迹的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题绽开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。并且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导学生沟通的时候我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最终我让孩子们进行了一个小练笔，把自我想对老农说的话写下来。孩子们写的很有特色，留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山
13、林，有的钦佩老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所创建的奇迹总之，这次的小练笔孩子们有自我独特的感受，写出了自我的真情实感。山野老农只是一位一般的人物，可是他的所作所为却不能让人为之感动，为之钦佩，没有豪言壮语，仅有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，可是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。一名普一般通的老人，可是带给我们的感动是真实的，是无穷的不明白在教学中我有没有把这份感动带给学生，可是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！青山不老的教学反思6青山不朽是一篇背景清楚、重点突出的略读文本，即通过理解老人创建的奇迹，了解青山不
14、朽的意义，感受老人与青山共存的精神。本文的难点在于理解青山永不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上体现的精神。通过这门课的教学，我了解到略读课文不像精读那样严格和具体，但在阅读方法上，它并不解除精读的重点。重点仍旧须要引导学生细致阅读。本课目标明确，重点突出。我紧紧抓住文中的三个问题：老人创建了什么样的奇迹，创建了什么样的环境，谈论“青山不老”的含义。全班围绕这三个问题，层层深化感受老人精神。教学过程清楚、流畅、重点突出。另一个特点是课堂上动静结合，学生实现自主学习。本课程的主要缺点是老师课堂评价语言相对单一，指导语言表达不够精确，过渡语言表达缺乏情感，学生课堂阅读不到位，学生小组探讨时间不够
15、，老师缺乏情感性阅读指导，同时阅读的形式多种多样，但不允许学生阅读自己应有的情感。在将来的教学中，我应当更加注意学生对学问的.驾驭，向有阅历的老师学习，让学生在更多的时间里体验课文，与课文对话。今后，我会接着提高自己的专业素养，给大家上更好的一课。青山不老的教学反思7这是一篇略读课文，讲了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福了后代。本课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况创建的；联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。”我依据
16、这句话确定了本课的教学思路：默读思索沟通。课前，我让学生查找我国晋西北地区沙化现象的文字音像资料，把各自的资料带到课上进行沟通，使他们懂得环境整治工作紧迫性和重要性。1、“老农创建了怎样的奇迹？”找到相关段落通过朗读、想象、沟通等手段，使学生体会老人15年中经验的艰苦和磨炼，最终把恶劣险峻的山沟改造成了绿意荡漾的青山。2、“老人是在什么样的状况下创建奇迹的？”从这座山沟的大环境和这所小院的小环境两个方面入手，引导学生朗读感悟、想象理解。3、“青山是不会老的”是全文的中心句，含义深刻。通过前面的学习，学生体会到了老人的努力奋斗换来了荒山变青山，我紧接着启发学生“不老的是什么”，学生立即回答“不老
17、的是青山”，“仅仅是青山不会老吗？”，这时，学生感悟到“还有老人艰苦奋斗、五四奉献的精神”！青山不老的教学反思8青山不老是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况创建的；联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。”这句话为我供应了这篇课文学习的流程：默读思索沟通。依据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生依据提示充分默读，在读中思索，在读中解决问题。三是汇报沟通阶段。我请学生先来沟通“这位老人创建了怎样的奇迹”，学生都找到了第4自然段中的“15年啊，绿化了8条沟
18、，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。”我追问：“为什么说这是个奇迹呢？”把学生引入“这一奇迹是在什么样的状况创建的”的沟通。这个问题的沟通侧重于抓住重点词句“常”“肆虐”“盘踞”“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣；又通过“就剩一人”“离世”“过世”“81岁”“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”来感悟老人生活的不易。在引导学生理解“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。”这句话时，为了让学生有更深化的体会，我出了一道算术提让学生计算。一亩=667平方米，3700亩=2467900
19、平方米。假如我们的教室是60平方米，那么就有41131间教室那么大，假如我们的学校有70间教室那么大的平面，那么就有588间学校那么大。学生通过计算，发出了惊羡，我问：这是个奇迹吗？学生异口同声：“真是个奇迹啊！”他们还在回味。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的中心，也是须要“精”处理的地方。我为这个点设计了几个台阶：先请学生说说老汉改造山林的作用（品读第1自然段和第5自然段），山林的重要作用为学生的理解奠定了基础；理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的
20、精神；最终水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。这堂课我比较满足是因为学生学得比较轻松，而且目标也完成得比较到位。细想教学过程，我认为自己胜利的缘由在于抓住了学习重点，有略也有精。正如叶圣陶先生说的“略读假如只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很简单使学生在观念上发生误会，以为略读只是粗略的阅读，甚至于是忽视的阅读”因此略读也须要精读，只有这样才能提高略读课文的有效教学。青山不老的教学反思9青山不老这篇文章真挚感人。作者说：“老人拄着拐杖，渐渐迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸或许老人进去后就再也出不来了。”读到这里，我又何尝不是鼻子一酸呢。孩子们的年龄小，是很难体会到这位老人为了祖
21、国的晋西北的绿化的那种无私的付出呢？课前想过这个问题，无果。老样子的教学，先理解“老”，理解“青山不老”，然后让孩子们自由读课文，依据导读提示去解答一个个问题，拿起手中的笔，边读书边思索。沟通的时候，为了让孩子们体会老人所创建的奇迹。我打了一个比方，我问孩子们的家里都种了几亩田？那3700亩又是多大的面积。此时的孩子们心里有了些感悟。接着，我让孩子们感悟，这些树是在什么状况下生长起来的？孩子们找到了文中写晋西北环境的句子。树在遇到了“干旱、霜冻、沙尘暴”后会如何？我让孩子们绽开了丰富的想象。此时的孩子们已经初步体会到了创建这片奇迹究竟要付出多少倍的艰辛。最终我让孩子们拿起手里的笔写一写老人的一
22、天。结果孩子们你看着我，我看着你，麻木不仁。有的甚至在下面窃窃私语。由于课堂时间有限，我灵机一动，孩子们，闭上你的眼睛，听老师诉说老人的一天，然后你谈谈你的感受。“早晨，万籁无寂，鸟未叫，太阳公公未起，只有山间覆盖着一层薄薄的雾。此时，老人已经起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火起先做饭。炊烟袅袅，老人咳嗽声声。老人简洁地吃过饭，喝一口开水，然后装上几个冷饭团，背着锄头就上山。老人佝偻着背，在山路蹒跚着向前，这里的树苗须要补种，那里的树苗须要浇水，老人都一清二楚。整整一天，老人没有停下来休息一会。晚上，太阳亲吻着远山，老人才背着锄头渐渐下山。回到孤零零的小屋里，老人把早上的饭随意热了热，吞
23、进肚里就上床睡觉了。睡在床上，他依旧挂念着山里的树苗。”说这些的时候，而我分明看到，孩子们的神色是凝重的，他们也被老人深深感动了。结果他们的感悟特别深刻。此时理解“他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这个句子也就水到渠成了。当然，为什么说“青山不老”呢？孩子们都有了自己的相识和体会。青山不老的教学反思10青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。谈收获：一、目标明确，重点突出。在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义整个课堂就
24、围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出。二、课堂动静结合，学生自主学习。课堂上以小组探讨、沟通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀学生在老师的引导下，主动完成了学习任务三、重视学生概括实力的培育。在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括实力，又体现了语文的工具性
25、。存在不足：1、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境2、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。六年级上册青山不老教学反思2这片课文主要是要引导学生品尝课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描写。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的状况下去创建奇迹的，从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀，在此基础上理解“青山不老”的含义。课前让学生收集关
26、于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农创建了什么奇迹，是在什么样的状况下创建奇迹的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题绽开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导学生沟通的时候我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最终我让孩子们进行了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。孩子们写的很有特色，留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的钦佩老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所创建的奇迹总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的
27、真情实感。山野老农只是一位一般的人物，但是他的所作所为却不能让人为之感动，为之钦佩，没有豪言壮语，只有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，但是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。一名普一般通的老人，但是带给我们的感动是真实的，是无穷的不知道在教学中我有没有把这份感动带给学生，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！青山不老的教学反思11新课标对略读课文的学习目标定位：资料上做到点：、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。、有所感悟，（感受、启迪）。方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。目的上：、训练学
28、生略读本领，不要求咬文嚼字。、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中驾驭读书方法。我执教的这一课，目标定位非常的精确：、把课文读正确，读流利，能提出问题。、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创建了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情景下创建的，联系课文资料，想一想作者为什么说青山是不会老的。我抓住这个问题，引导学生捕获文中重要信息，绽开探讨沟通。来解决问题，并因势利导地帮忙学生理解含义深刻地句子。他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。作为一个山野老农，他就这样来实现自我的价值，他已经将自我的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说青山是不会老的？这个
29、问题，经过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。略读课文教学，我收获不少。我明白了：、粗知不是浅知：略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等很多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。、自主阅读也不是自学：略读课文应当有更多的.自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的沟通自我读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、
30、更开放。老师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为老师势必应当发挥主导作用，引领学生深化、有效地开展有层次地阅读。青山不老的教学反思12在李老师例谈如何在小学语文教学中落实语言文字的运用的培训后，我一向在自我的教学中探究如何确立一节课的教学目标，以及如何在课堂上做到学生语言文字的落实。就我正在上的六年级上册第三单元来说，本单元的主题是懂得珍惜资源、爱护环境。四篇课文从不一样的角度阐述道理，今日我要学习的是最终一篇青山不老，作者主要从环境的比较中然读者感受一般农夫改造山林所付出的巨大努力，从而领悟老人对青山的一片深情。在课前，我就把本节课的教学目标重点确立在：经过环境比较来感受老人
31、植树造林的艰辛和付出的巨大努力。可是要如何落实目标，并且要让学生真正的从文字中感受到前后环境的巨大改变，是个难题。首先，我们的学生没有体验过晋西北那种恶劣的天气，其次学生在没有体会的前提下更不会领悟到环境改善后的来之不易，又怎能体会到是“了不得的奇迹”。为此，我在教学过程中设计了两次说话练习，首先在学习作者描述大环境恶劣时引用的一段话：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”依据这句活让学生想象画面，并用自我的画描述出来。这个想象说话，只凭一个学生是表达不出来的，须要引导，全班合作。一起先我先让学生依据注释理解作者引用的这句话的.意思。从风很大入手，让学生想象，风大时会怎样。有一同学
32、说：“黄沙漫天，狂风怒吼”对此我让其他学生订正这句话应当是怎样的依次，同学们说：“应当是狂风怒吼，黄沙漫天”，之后我又引导学生说：“这样的天气下，你假如是那里的村民，你会怎样”，“惊惶失措、胆战心惊、心惊胆战”学生们接道。我又说：“在这样的环境和心境下你会做些什么说些什么呢”此时学生不像前面那样顺口就说出来，在经过思索后有学生举手了，一学生说：“我会抓紧跑回家，把家里的门窗都关好，找个地方躲起来”之后就有学生踊跃参加：“我会吓得直哆嗦”“我会大声喊我爸爸妈妈”最终我让学生分小组，把自我想象的情景在小组里沟通。在这个说话练习中不仅仅让学生更深刻体会到恶劣环境的可怕还能训练学生的口语表达本领。其次
33、个说话练习是在学习经过老人的努力和艰辛的付出后课文对环境改善后的环境描述。此时我又让学生想象：“假如你是这个村的村民，再一次面临大风天气，你会怎样”这一次的说话联系就比第一次好多了，学生能够完整的语句表达出人物的心境、动作及语言。从中也能够看出学生对文章的领悟有了深层的体会。这节课，的落脚点还是在指导学生的写作上，既然我们学习了课文的比较写法，也在课堂上进行了比较的写话训练，就现学现用，给学生布置了一个小练笔：假如你是这个村的一个村民，请你用比较的写法描述出环境改善前后你的在应对恶劣天气时的所作所为。青山不老的教学反思13青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹
34、，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的.老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。青山不老的
35、教学反思14今日教完了略读课文青山不老，回忆起最近一期小学语文老师中专家关于略读文章教学的探讨，有些感想，记录于此。1、要把握好略读课文教学的“度”。学生是学习的主子，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开老师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文青山不老，我在学生自主学习、合作沟通的基础上，抓重点问题“老人在什么情景下创建了奇迹”和
36、难理解的句子“他已经将自我的生命转化为另一种东西”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。2、照准切入点，引导学生联系实际学习。联系实际、深化思索是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是须要老师抓主要问题、找准切入点的。青山不老一文是经过三个切入点引导学生联系生活实际、深化思索的。第一个是上课伊始，为增加感性相识，引导学生联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发思索；其次个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自我一个人长时间呆在家里的感觉，思索老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延长处，学生联系实际，思索能为爱护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处
37、联系实际，恰当精确，层层推动，帮忙学生理解了文章内涵，强化了学习方法。青山不老的教学反思15青山不老是一篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于略读课文，这应当放手让学生透进语言文字自主感悟。上青山不老这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有阅历的老师请教后，试着把握好阅读读文教学的“度”。学生是学习的主子，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？通过本节课证明，学生是不能完全放手的。
38、因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。但是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多赐予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。本课教学时，在学生自主学习、合作沟通的基础上，抓住重点问题“老人在什么状况下创建了奇迹”和难以理解的句子，“他已经将自己的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导学生的“度”，收到了不错的效果。同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。联系实际、际深化思索是本课的一个胜利之处。通过本个切入点引导学生联系生活实际、深化思索。第一个是开课起先增加感性相识，引导学生联系资料或实际状况谈晋西北沙化现象，引发思索。其次个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自己家庭生活状况想象假如只有“三间房”什么家具也没有的状况下您会怎么过？还让学生想象一下自己的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？通过这种想象，使学生体会老人的精神。教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。