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1、2023年青山不老教学反思(篇)青山不老教学反思1青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。在本课教学中我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，且层层深化，感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领
2、悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的.无私情怀。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基
3、础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。教学中让学生自主预习，阅读，概括课文的主要内容，。让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，训练了学生的自学实力，体现了语文的工具作用。课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最终分钟，让学生完成本课趣味答题。这些练习题针对性强，是本堂课的重点，学生完成的状况较好，说明学生在课堂上进行的自主学习是了有效的。青山不老教学反思2青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过
4、渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。青山不老教学反思3青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。在教学过程中，
5、依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况下下创建的，作者为什么说“青山是不会老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园、造福他人的无私情怀。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五
6、次地要接他去享清福时，他还是选择种树”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园、造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的就水到渠成了。教学中我让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，要求学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括实力，又体现了语文的工具性。青山不老教学反思4青山不朽是一篇背景清楚、重点突出的略读文本，即通过理解老人创建的奇迹，了解青山不朽的意义，感受老人与青山共存的精神。本文的难点在于理解青山永不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上体现的
7、精神。通过这门课的教学，我了解到略读课文不像精读那样严格和具体，但在阅读方法上，它并不解除精读的重点。重点仍旧须要引导学生细致阅读。本课目标明确，重点突出。我紧紧抓住文中的.三个问题：老人创建了什么样的奇迹，创建了什么样的环境，谈论“青山不老”的含义。全班围绕这三个问题，层层深化感受老人精神。教学过程清楚、流畅、重点突出。另一个特点是课堂上动静结合，学生实现自主学习。本课程的主要缺点是老师课堂评价语言相对单一，指导语言表达不够精确，过渡语言表达缺乏情感，学生课堂阅读不到位，学生小组探讨时间不够，老师缺乏情感性阅读指导，同时阅读的形式多种多样，但不允许学生阅读自己应有的情感。在将来的教学中，我应
8、当更加注意学生对学问的驾驭，向有阅历的老师学习，让学生在更多的时间里体验课文，与课文对话。今后，我会接着提高自己的专业素养，给大家上更好的一课。青山不老教学反思5青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即经过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说“
9、青山不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。这节课存在的不足主要是老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。在今后的教学中，我更要注意学生对学问本身的驾驭情景，向有阅历的老师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。青山不老教学反思6青山不老这篇课文向我们讲解并描述
10、了一位山野老农应对自然条件恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地植树造林，绿化山野，用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自我的额人生价值，造福于后代。课文层次井然，资料清楚。先描述院子外面绿意浓浓的山林景观，展示了一副改造山林、美化家园的喜人画卷。之后作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况。最终以作者自身的心灵感受提升全文，点出文章的中心愿旨。在教学中，我紧紧围绕阅读提示中的三个问题，以“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，经创建了这块绿洲”统领整个教学过程，先让学生想象作者在说这句话时的语气、心境会怎样再找找出体现老人年纪的语句，想象老人的形象。学生经过读句子
11、想象，一个饱经风霜、脸上刻满岁月痕迹、手上长满老茧的晋西北的老人形象跃然纸上。之后我让学生找找如此年迈的老人创建了什么样的奇迹。经过找句子、想象画面、谈体会，学生深深地感受到一个八旬老人创建的奇迹令人钦佩。然后立即组织学生找一找老人再怎样的环境中创建出了这片奇迹。在沟通中插入晋西北的资料，让学生想象老人植树中遇到的各种困难，学生再一次被老人的绿化山林、造福后代的执着精神所震撼。此时再读“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创建了这块绿洲”时，学生充溢了对老人的敬重之情。因为这个教学环节比较深化，所以学生对作者为什么说“青山恒久不会老的.”这个问题迎刃而解。最终以小练笔“假
12、如为老人塑造了一座铜像，你站在铜像前想对老人说些什么心里话”结课，学生在写话中再次感悟老人和青山一样宏大的精神。我觉得每单元的略读课文应当是让学生在前几篇精读课文中学到的阅读方法在这一课中运用，这样的文章老师应更多的放手让学生自我去学。纵观这节课的整个教学过程，我自我觉得从让学生了解一位老人在非常艰苦的环境里创建的奇迹，到最终集中体会老人的精神追求和自我价值的实现时由表及里，梯度把握得当，情感体验层层深化。课堂上，我努力营造学生自读自悟的氛围，充分让学生来感悟文本，让学生由文章资料联系实际想开去，敬重学生的独特感受，异样留意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的干脆沟通，在文本中走几个来回，
13、较好地培育了学生的感悟、朗读本领。但整堂课教学节奏有些前松后紧，导致课堂时间不够，对学生的回答反馈语言还有待于再细化。青山不老教学反思7语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于略读课文，这应当放手让学生透进语言文字自主感悟。上青山不老这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有阅历的老师请教后，试着把握好阅读读文教学的“度”。学生是学习的主子，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？经过本节课证明，学生
14、是不能完全放手的。因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。可是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多赐予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。本课教学时，在学生自主学习、合作沟通的基础上，抓住重点问题“老人在什么情景下创建了奇迹”和难以理解的句子，“他已经将自我的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导学生的.“度”，收到了不错的效果。同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。联系实际、际深化思索是本课的一个胜利之处。经过本个切入点引导学生联系生活实际、深化思索。第一个是开课起先增加感性相识，引导学生联系资料或
15、实际情景谈晋西北沙化现象，引发思索。其次个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自我家庭生活情景想象假如仅有“三间房”什么家具也没有的情景下您会怎样过？还让学生想象一下自我的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？经过这种想象，使学生体会老人的精神。教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。青山不老教学反思8青山不老是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情景创建的；联系课文资料，想一想作者为什么说青山是不会老的。”这句话为我供应了这篇课文学习的流程：默读思索沟通。依据提示，我把课堂教学分成
16、了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生依据提示充分默读，在读中思索，在读中解决问题。三是汇报沟通阶段。我请学生先来沟通“这位老人创建了怎样的奇迹”，学生都找到了第4自然段中的“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。”我追问：“为什么说这是个奇迹呢？”把学生引入“这一奇迹是在什么样的情景创建的”的沟通。这个问题的沟通侧重于抓住重点词句“常”“肆虐”“盘踞”“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣；又经过“就剩一人”“离世”“过世”“81岁”“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是
17、生命的归宿。”来感悟老人生活的不易。在引导学生理解“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。”这句话时，为了让学生有更深化的体会，我出了一道算术提让学生计算。一亩=667平方米，3700亩=2467900平方米。假如我们的教室是60平方米，那么就有41131间教室那么大，假如我们的学校有70间教室那么大的平面，那么就有588间学校那么大。学生经过计算，发出了惊羡，我问：这是个奇迹吗？学生异口同声：“真是个奇迹啊！”他们还在回味。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的中心，也是须要“精”处理的地方。我为这个点设计了几个台阶：先请学生说说老汉
18、改造山林的作用（品读第1自然段和第5自然段），山林的重要作用为学生的理解奠定了基础；理解“另一种东西”，经过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神；最终水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。这堂课我比较满足是因为学生学得比较简便，并且目标也完成得比较到位。细想教学过程，我认为自我胜利的缘由在于抓住了学习重点，有略也有精。正如叶圣陶先生说的“略读假如只任学生自我去着手，而不给他们一点指导，很简单使学生在观念上发生误会，以为略读只是粗略的阅读，甚至于是忽视的阅读”所以略读也须要精读，仅有这样才能提
19、高略读课文的有效教学。青山不老教学反思9随着科技的飞速发展，电子白板也日益发展，它在小学语文教学中大显身手，加快了学生与语文学问的相融相通，电子白板手段在课堂教学中的广泛运用，它使常规的教学如虎添翼，为了能更充分地发挥多媒体在语文课堂教学中的先进作用，我结合教材的特点，学生学习的实际需求，在教学青山不老一课时，作了以下几方面的尝试：一、利用电子白板，突破教学重点。我在教学青山不老一课时，就奇妙运用交互式电子白板来进行教学的：我把重点段落作为资源事先储存在白板中，当理解老人创建了怎样的奇迹？我先出示了课文描写的那种绿意荡漾的画面，在学生有了直观感受的同时，又出示了课文中相关文字，“窗外是参天的杨
20、柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”依据学生回答勾画出文中的重点词“全”，抓住两个“全”理解句子，理解老人创建的奇迹。假如在一般媒体课上，老师在制作课件时，就要把想突出的重点句子、重点词语都事先编好颜色做成多数张幻灯片和各种链接才能完成，并且老师还要受电脑鼠标的制约，一次次点，不敢离电脑太远，很是麻烦。但这节课用“交互白板”就不同了。我们只要把重点段落作为资源事先储存在白板中，随时可以依据学生的学习须要拖出来，随着学生对随意一个或几个重点词的理解用各种颜色在白板上勾画出来，而且这一过程可以保存下来，假如学
21、生之间理解上有异议，可以回放学生的思索过程，便于学生的深度思索。这样互动的教学，突破了本课的教学重难点，提高了课堂效率。二、利用电子白板，能增加课堂的容量。瑞士闻名心理学家皮亚杰在他的发生相识论中指出，人类对于学问地驾驭总是从感性过渡到知性。而借助电子白板，就恰恰可化抽象为详细，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为小学生，理解实力相对弱。因此在教学过程中，可以利用电子白板的，图象、声音、动画等来弥补学生的学习弱点，突破学生学习过程中的重点、难点。还能很快地出示相关资料，节约时间。如：在教学青山不老一课时，对晋西北这一大环境是怎样的，学生
22、了解不多。随后，我利用电子白板，在网上找到了相关图片和文字资料，在理解老人在什么样的状况下创建了这样的奇迹时，我出示了晋西北的文字资料和图片资料，让学生对晋西北这一恶劣险峻的环境有了较为深刻的相识。这样，学生心中就自然的萌发了对老人的倾佩之情。另外，老师有效地利用“交互白板”的资源整合功能，加大了课堂的容量，而且效果很好，这样课堂的高效就是很自然的事了。但由于自己对电子白板的功能了解不够，运用不娴熟，课堂上不能很好地让其发挥应有的功能。在今后的教学中，要加强自身实力与素养的培育，娴熟驾驭并驾驭它，努力寻求其与语文教学的最佳契合点，使之发挥更大的效益。青山不老教学反思10青山不老是一篇略读课文，
23、文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。回顾课中比较有效的策略主要有这么几个：一、“提示”引路，课堂结构求简。这一课的提示是“默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况创建的；联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。”教者利用这一课的提示起先了学习的流程，让略读课文的教学做到简约而丰满。二、利用文本，促进学生自主学习。由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人创建了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题绽开，且层层深化。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在
24、15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深化。三、巧设铺垫，难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，来体会老人“不老”的精神。在课前理解“老”的基础上，教者再设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人年如一日地
25、种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。青山不老教学反思11用真心点燃真情青山不老教学反思早晨，和南楼小学六年级四班的同学一起学习了青山不老一课。到现在心情还是难以平复，不知为什么那么简单感动，和同学们一起学习的过程，那位老人的形象始终
26、在我眼前盘桓，他的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心当然，更令我佩服和感动的是眼前这群孩子，你听他们的学习心得多么深刻：“老人15年如一日创建了这片奇迹，他把自己的双手、用自己的生命换来了无限的价值不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么无私的老人，他已经与这片青山融为一体，相互依存，他的精神将恒久留在人们心中。但存方寸地，留与子孙耕。”课文学到最终，孩子们对老人的那份情怀已然透彻地理解，于是就势让孩子们有感情地读，在悠扬的乐声中，那片绿意荡漾的山林更加充溢朝气与活力，一个女孩子说：“我仿佛听到了鸟儿在唧唧喳喳地歌颂，歌颂这漂亮的绿洲，歌颂它们美妙的家园”“我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的
27、光”一个女同学补充；“我还听到了风吹树叶的沙沙声，好美！”小胖墩儿真挚地表达内心的感受。至此，孩子们对老人15年如一日创建的这片山林充溢了宠爱，对老人充溢了敬重与敬佩。读到作者梁衡看着老人的背影，鼻子不禁一酸这句时，同学们的情感已经达到高潮，有人说：“老人给子孙留下了一座青山，同时也留下了一种恒久不灭的精神无私奉献、坚决执着”；有人说“是啊，这精神就像文章中那句话有了这黄土，绿树才得以生长，有了绿树才守住了这片土。他们是相互依存的。就像老人和这片青山，互依互存”“老人已经把自己的生命融入这片热土！”最终，用诗人臧克家的一句诗作为这节课的结束“有的人活着/他已经死了/有的人死了/他还活着”。全班
28、齐颂八个大字“青山不老，精神永存！”青山不老教学反思12今日是我青山不老，这一课的，第1次是讲青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，主要是围绕这三个问题。一、老人创建了怎样的奇迹？二、老人在什么样的环境下创建了这个奇迹？三、课文为什么以青山不老为题？对于高年级段的孩子，他们是以自学为主，老师引导为辅，而阅读课文也在培育学生的自主学习实力，所以本节课我让学生合作沟通的基础上来进行自我学习，抓住关键句来体会，可是我发觉本节课我给赐予学生的指导太多，学生回答的太差，以至于问题又多又琐碎。这样学生虽然得到了学问，但是却不能学以致用，不能将学习的方法和策略运用到其他的课文当中去。六年级的孩子有肯定的自主
29、学习实力，我们应当放手，下一节课我打算让学生以提问题为主，以小组为基础来让学生回答学生的问题，假如真的遇到不能解答的问题，我再赐予指导，这样就真正的把课堂归还给了学生。现在的素养教化，学生是主体，老师是引导的，必需来激励学生自主阅读自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，这样在小组合作状况下才能让他从多方面注意学问与实力过程与方法情感看法与价值观的整体发展。青山不老教学反思13青山不老是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况创建的；联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。”这句话为我供应了这篇课文学习的流程：默读思索沟通
30、。依据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生依据提示充分默读，在读中思索，在读中解决问题。三是汇报沟通阶段。我请学生先来沟通“这位老人创建了怎样的奇迹”，学生都找到了第4自然段中的“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。”我追问：“为什么说这是个奇迹呢？”把学生引入“这一奇迹是在什么样的状况创建的”的沟通。这个问题的沟通侧重于抓住重点词句“常”“肆虐”“盘踞”“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣；又通过“就剩一人”“离世”“过世”“81岁”“他觉得种树
31、是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”来感悟老人生活的不易。在引导学生理解“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。”这句话时，为了让学生有更深化的体会，我出了一道算术提让学生计算。一亩=667平方米，3700亩=2467900平方米。假如我们的教室是60平方米，那么就有41131间教室那么大，假如我们的学校有70间教室那么大的平面，那么就有588间学校那么大。学生通过计算，发出了惊羡，我问：这是个奇迹吗？学生异口同声：“真是个奇迹啊！”他们还在回味。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的中心，也是须要“精”处理的地方。我为这个点设计
32、了几个台阶：先请学生说说老汉改造山林的作用（品读第1自然段和第5自然段），山林的重要作用为学生的理解奠定了基础；理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神；最终水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。这堂课我比较满足是因为学生学得比较轻松，而且目标也完成得比较到位。细想教学过程，我认为自己胜利的缘由在于抓住了学习重点，有略也有精。正如叶圣陶先生说的“略读假如只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很简单使学生在观念上发生误会，以为略读只是粗略的阅读，甚至于是忽视的阅读”因此略
33、读也须要精读，只有这样才能提高略读课文的有效教学。青山不老教学反思14青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自己这节课的得与失。一、目标明确，重点突出我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，且层层深化，感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。二、课堂动静结合，学生自主学习课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了
34、奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，主动完成了学习任务。三、巧设铺垫，难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，
35、他还是选择种树；”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的.爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。四、重视学生概括实力的培育选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、小环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括实力，体现了语文的工具行。五、课堂反馈刚好课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最终分钟，出示自己设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。这些练习针对性强，是本堂课的重点，学生完成的状况较好
36、，说明学生在课堂上进行了有效的学习。六、存在不足、老师的课堂评价语较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。分页标题#e#、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，若给学生出示一些相应的表示环境的图片，会给学生很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。、老师在课堂上的关注面太狭窄。、课堂上学生的朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。在我看来，“高效”的课堂更注意学生对学问本身的驾驭状况，从高效来看，在这一节课中好像有了一点儿踪影，可是高效的语文课中的文本的情感如何落实，而且是有艺术性地绽开，我的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染势必要
37、创设一些情境，要给学生肯定的时间，可是一堂课分钟，要实现高效，应怎样处理呢？今后要主动摸索。万变不离其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出更好的课。青山不老教学反思15青山不老是一篇略读课文。本文通过讲解并描述一位老人多年来坚持在深山种树的故事，让我们了解到了老人创建的奇迹，理解“青山不老”的含义，感受老人与青山共存的精神。本文脉络清楚，重点突出，是一篇很好的略读课文。一、教学效果本课围围着教学目标，我取得了以下效果：1、教学过程中，我始终坚持目标明确，重点突出。在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建
38、了怎样的奇迹？这样的奇迹在怎样的环境下创建的？说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神，整个教学过程清楚、流畅，重点突出。2、在本课的教学中，我注意了课堂动静结合，学生自主学习。课堂上以四人一小组探讨、沟通“课文主要写了一个什么故事？”“老人创建了怎样的奇迹？”“老人在怎样的环境下创建了奇迹？”“老人为什么肯定要种树？”“为什么青山是不老的？”引导学生自主合作学习。学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，以及爱护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，主动完成了学习任务。3、在本课的教学中，我巧设铺垫，注意难点突破
39、。这篇课文的难点是理解青山不老的含义。从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折？要求学生从课文中找到答案。“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷，当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树。”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的。二、胜利之处我在本课的教学中最大的胜利之处是重视了学生概括实力的培育。在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括实力，又体现了语文的工具性。三、不足之处虽然在这一课的学习中，有胜利的地方，但教学恒久都是有缺憾的。在本课中，我的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。四、改进措施在今后的教学中，我更要注意学生对学问本身的驾驭状况，向有阅历的老师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话。今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。