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1、 两个铁球同时着地说课稿(3篇) 【说教材】 、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。 、结合课文内容，体会含义深刻的句子。 、有感情地朗读课文。 【说教法】 通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。 【教具预备】 教学插图、语段卡片。 【教学课时】 其次课时。 【说学法】 、同学们，今日我们一起学习的课文两个铁球同时着地，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜爱的语段还可以多读几次。 、学生自主读书。 、进展读书沟通，把自己喜爱的语段读给大家
2、听。教师针对学生的读书状况，适时鼓励评价。 【说教学程序】 、出示课文插图，熟悉这座塔吗？这就是世界著名“斜而不塌”的比萨斜塔。年伽利略就是在这座斜塔上做了闻名的“两个铁球同时着地”的试验。假如条件允许的话，同学们，你们谁有士气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。 、这么多人有士气，教师真快乐，但是教师告知大家，仅仅有士气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个磅重，一个磅重，同时从高处落下来，磅重的肯定先着地，速度是磅重的倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。 现在你要说“两个铁球同时着地”，假如没有足够
3、的证据，那人家是不会信任的。所以，教师想请大家再仔细读读书，认真思索一下：假设，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假设，你就是当时比萨城的一位公民，比方是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起讨论，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。 、学生分组合作学习。 、进入情境，质疑研讨： （请位学生上讲台）现在年轻的数学教授、闻名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一 会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？ 质疑研讨，重点解决以下问题： 伽利略为什么有信念在比萨斜塔上做公开试验？ 伽利
4、略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？ 伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违反人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”？ 、观看体验，沟通评价： 观看体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。 沟通： 你们看到了什么？这项试验说明白什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？ 评价： 你怎样评价伽利略？该怎样熟悉亚里士多德？ 、延长拓展，迁移运用： 现在，假如教师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不行以？请大家课后讨论讨论，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发觉以你喜爱的方式告知别人，包括教师。 【设计思路】
5、语文课程标准在“课程的根本理念”中指出：“学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注意质疑问难，切磋学问，砥砺思想，提倡自主、合作、探究的学习方式。”我想，这段话的中心愿思就是由于“学生是学习和进展的主体”，所以，在教学中应当把探究猎取学问的主动权还给学生，使学生在自主、合作、探究的学习中得到主动进展。而我在这节课的最大特点正是表达了这种精神。 主要表现在两个方面： 、从学习的内容、形式等方面满意学生学习的不同需求，以激发学生学习的主动性。我在第一个教学环节“自主读书，诱导感悟”就读书的形式提出
6、：“你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读。”就读书的内容提出：“对你喜爱的语段还可以多读几次。”这样，从读书的形式到读书的内容都给了学生一个完全自由的空间。学生可以依据自己的喜好，自己的需求去读书，去感悟。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获。一改正去那种用一把尺子提要求，结果使各个层次的学生都得不到满意的做法，从而增加了学生主动进取的信念。 、引导学生进入角色，专心去读书，在沟通、探究中得到主动进展： 我在其次个教学环节“创设情境，合作研讨”中再次提出让学生仔细读书时说：“假设，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，
7、你是怎么做的？假设，你就是当时比萨城的一位公民，比方是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略提些什么问题？”短短的一段导语起到了以下的作用：一是通过两个“假设”，引导学生在读书时要进入角色，把自己放到大事中专心去读，悟；二是就“你会向伽利略提些什么问题？”引导学生围绕课文内容绽开充分的沟通、探究，在深入理解的过程中得到主动进展；三是在如何读懂课文方面也起到了引导的作用，使学生明白只有这样专心去读、去悟，才能真正理解课文内容。 两个铁球同时着地说课稿2 一、说教材 大家好，今日我说课的内容是人教版第八册第25课两个铁球同时着地。本篇文章叙述了伽利略在追求真理
8、的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了疑心，经过反复试验后，登上比萨斜塔，用事试验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。 二、说教学理念 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，教师力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以学生读、说、议，去代替教师单一的讲授，通过对课文重点词句的感悟、理解、品尝、积存、运用，使学生得到思想的启迪、思维的进展。 三、说教学目标 1能正确、流利地朗读课文，了解课文所写的典型事情的主要内容。 2联系上下文理解“信奉”、“胆大妄为”的意思，并在比照品读和想象中初步体会
9、伽利略不迷信权威，执著求实地探究科学真理的精神。 四、说教学重、难点： 在比照品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探究科学真理的精神。 五、说教学预备 教师预备简洁的教学课件。 六、说教学流程 上课开头，我便用亲切的语气和学生进展交谈：同学们，一位哲人曾说过，发觉一个问题比解决一个问题更重要，在平常的生活中，你是否对那些既定的事实产生过疑问，并孜孜不倦地查找答案呢？今日我们就来学习伽俐略年轻时代的一个试验两个铁球同时着地。 （一）、初读课文 1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。 （我这样鼓舞学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！激发学生的读书兴
10、趣。） 2、边听边用铅笔标记出不明白的地方。 3、画出访你深受启发的句子，并在文中写出自己的感受。（这个环节主要是为了让学生扫清字词障碍，对文章内容进展整体把握，对提出问题做好预备。） （二）质疑问难 （学生要提高就需要学习，学会质疑，学会制造，而这个制造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思索，探究，让学生的创新意识得到培育。）这个过程中，学生提出的问题，有的可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）两个铁球为什么同时着地？（2）“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。“这个句子是什么意思？ （三）、深入文本 1、师问：当时的
11、亚里士多德是个什么样的人？资料介绍，大屏幕展现。人们对他的态度是什么？通过与“信任”的比拟中理解“信奉”，有多少人信奉？人们对他信奉到什么程度？让学生找相关的段落（其次自然段），大屏幕展现：师指导学生留意通过神态、动作和语气来表现责怪。这样一位大名鼎的科学家，说过这样一句话：大屏幕展现：他想说明一个什么观点？（球落地和重量有关）先抽学生谈，然后大屏幕展现落地过程。 2、但当时的伽利略，年仅25岁，是个数学教授，没出名，没有地位，是个平凡小辈，他信奉了吗？是怎么想的？学生在书上找出，再大屏幕展现：假如把句中的“假如”删除可以吗？为什么？学生以4人小组形式，争论沟通。教师参加争论。从比照中体会伽利
12、略对亚里士多德观点的质疑，并不是简洁草率的疑心，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的规律推理得出的，可见其实事求是的科学态度。集体争论沟通后观看大屏幕展现两种落地状况，让学生明白其观点的冲突性。面对这样的结论，伽俐略怎么做的？（）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、很多次）（）换词比拟：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？（）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的质量不同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同）进一步理解“反复”“很多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。 3、屡次反复试验的结果是什么？理解反复与重复的不同。 4
13、、让学生用书来做做这个试验。 5、人们在他试验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。大屏幕展现表格，学生填空。为什么有人说他胆大妄为呢？由胆大妄为引入补充世纪时，意大利的布鲁诺因反对亚里士多德的“地心说”，坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料。 6、面对这样的科学气氛，用“伽利略假如，就会；但是，假如，就会。最终他选了。”渗透说话练习，深入体会伽利略疑心权威所要面临的生命危急。面对危急，他毅然决然地登上了比萨斜塔。看！伽俐略在斜塔顶上消失了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中同时落下来。此时的人
14、们是什么表现？找出句子填空。同学们，在那样的科学气氛中，伽利略做出了这惊天动地的举动，你认为他是一个什么样的人？人们从中明白了什么道理？你从中受到什么启发？抽生谈感受，让学生畅所欲言。进一步体会伽利略为了真理，为了科学，不畏强势、勇于献身的宏大精神。大屏幕展现受到的启发。 （四）、拓展延长 多么珍贵的精神，伽俐略公开向权威挑战，在比萨斜塔的一项重要的试验，给科学史造成了轰动，给整个欧洲以巨大的震撼！现在他荣耀地走下了比萨斜塔，假设你是一位记者，如何采访他，或者是从前称赞他的观众，现在有何表现，或者你就是此时的伽俐略，你会怎么说？让学生绽开想象。这时，课堂气氛必定会活泼起来。这样翻开学生的思维，
15、让课堂成为他们想象的场所，让全部学生在课堂上激情四溢。创设良好的课堂情境，有利于激发学生制造性思维，促进师生之间、生生之间的合作进展。 总结：伽利略不迷信权威，勇于质疑，使他走向了胜利。假如你遇到书中有错，你敢不敢提出来？那就快快行动吧，认真读读课文中亚里士多德说的话和第段中写伽利略试验结论的话，你会发觉也有值得疑心的地方。（“同时从高处落下”，应当改成“同时从同一高度落下”。）以此提高学生敢于质疑的精神。 七、说板书设计： 这样的板书突出重点难点，形成学问构造，能建立教学信息系统，易于稳固记忆。 产生疑问 反复试验 公开试验 试验胜利 两个铁球同时着地说课稿3 我预备“以学生进展为本“的思想
16、，对本课时教学进展系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，信任学生，解放学生，制造条件，供应时机，让学生自主地学习，真正成为学习的仆人，获得最好的进展。教学设计的内容是敏捷多变的，教师在课堂上要随机应变，可视课堂教学状况的变化而做出修正。 一、激情导入新课 教师留意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。用亲切的语气和学生进展交谈：世界上很多创造制造都来源于“疑问“， 意大利物理学家、天文学家伽俐略的宏大成就，就是从敢于提出疑问开头的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生沟通。激发学生的.学习兴趣
17、。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。 二、检查预习，质疑问难 1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。 以课文为动身点，整体感知课文内容。 教师可用启发性语言鼓舞学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培育学生读书兴趣。 2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。 3、质疑问难，集体争论。学生自由发言。 学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的力量。学生要提高就需要学习，学会质疑，学会制造，而这个制造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师
18、要引导学生质疑，思索，探究，让学生的创新意识得到培育。不管学生提什么问题，也不管学生想答复谁提的问题，只要情愿答复，也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要留意引导学生，爱护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如： （1）伽俐略提出疑问的依据是什么？ （2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明白什么？ （3）“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。“这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进展争论沟通。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，
19、或向亲朋好友询问，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的学问要到课外去找，主动去解决问题。 三、抓住重点词句，理解课文内容 依据学生提出的疑问，多媒体出示重点句：分页标题#e# 他想：假如这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢； 但是，假如把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快， 这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？ 1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，争论沟通。教师参加争论。再集体争论沟通。指导朗读。 这种多向动态的学习方式，学生主动参加学习，培育学生的探
20、究力量，让学生学到真正有用的学问。教师对学生的学习要细心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。 集体争论时，教师板书： 假如那么两个不同的结论怎么解释？ 2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他试验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。 教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很精确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进展训练，培育学生的语文力量。 3、试验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。 请学生仿照伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球， 踩在凳子上大声朗读：“伽俐略在斜塔顶上消
21、失了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。“同时根据要求去做，全体学生也会看到两个铁球同时着地。 这时，课堂气氛必定会活泼起来。教师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生绽开想象。 这样翻开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，教师留意引导和鼓舞，使课堂气氛再一次活泼起来，让全部学生在课堂上激情四溢。 创设良好的课堂情境，有利于激发学生制造性思维，促进师生之间、生生之间的合作进展。 4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 思索：你从这句话中受到了什么启发？学生争论。 正是教师正确的指导，激发了学生求知的欲望，学生从学习过程中，获得的学问和力量，远远赛过了教师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。 【两个铁球同时着地说课稿(3篇)】