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1、 两个铁球同时着地教学反思3篇两个铁球同时着地的优秀教学反思1 两个铁球同时着地是人教版教材四年级下册第七单元的一篇课文，本单元紧扣“认准目标，不懈努力”这一主题。这篇课文作为本单元的第一篇课文，叙述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了疑心，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事试验证了真理的故事。我依据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。 一、巧设导入 课文开头，我让学生答复课文提到的两个主要人物是谁。再让学生自己介绍一下自己知道的伽利略和亚里
2、士多德的资料。接着我问：“小朋友，是什么让生活在17世纪的伽利略与两千多年前的亚里士多德联系在一起的呢？到课文里面找出相干的句子。依据学生答复我进展了板书（两个铁球着地）。我让学生看，问：“中间放上哪两个字，就是伽利略的观点？放上哪三个字又成了亚里士多德的观点？）学生立刻答复加上“同时”二字便是伽利略的观点。可该加上哪三个字才会成亚里士多德的观点呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初读课文后是很难解决这个问题的，于是我限时三分钟让他们解决这个问题。有的孩子立刻默读课文，有的孩子相互争论了开来，看到孩子们兴致那么浓，我真的很快乐。果真，不到三分钟，孩子们答复出来了。原来小小的一个奇妙设计，就可以激发学
3、生的学习兴趣。看来，教学环节设计的好，就等于胜利了一半。 二、激发兴趣，调动积极性。 随着教学内容的深入、变化，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而稳固练习，教学方法新奇、多变，充分调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，心情昂扬，学习效率很高造详细生动场景的方法，使其到达最正确的教学效果。我让学生以小组争论的方式查找解决问题的途径，理解伽利略的想法。他们学习的.积极性很高，有的学生还采纳列算式来理解：（10+1）1快10110慢，这样的理解既简洁又明白。 三、课堂教学与课堂作业本上的小练笔有机结合。 伽利略试验胜利后，人们会怎么说呢？引导学生从
4、不同的角度翻开思路，如，伽利略的学生会说什么？那些信奉亚里士多德的人会说些什么？那些称赞过伽利略的人又会说什么？这样同学们富有制造性的答复就产生了。文章来 两个铁球同时着地的优秀教学反思2 本课中我依据教材的特点和教学目标、重难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥学生主体作用，大大提高了课堂教学效率。 本课的教学特色表达在以下几方面： 1、把课堂归还给孩子，这样教师也会轻松许多。这节课，我看到了四年三班学生们的风采，原本以为孩子的表达力量会有些欠缺，可是在这节课上，我发觉了每个孩子的亮点，让孩子们有话可说就是这节课的胜利的地方。 2、古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而
5、是一束点燃的火把。”在本课教学中，我力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以读书训练为经，语言文字训练为纬，以学生读、说、议、练、写，去代替教师单一的讲授，收到了比拟满足的效果。 3、品读2自然段：“那时侯，讨论科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是疑心亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？”知道亚里士多德那个时候在人们心中至高无上的地位，就会引发学生的认知冲突，我适时地引出布鲁诺的故事，让同学们对伽利略的行为既怜悯又鄙视，在读的过程中才会真情流露，情动辞发， 4、抓住第5自然段的两句话：“这个青年真是胆
6、大妄为，竟想找亚里士多德的错处！” 和“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”引导学生畅谈自己听到这样的谈论所产生的疑问或者感想，吧学生引入到当年的情境中，重点突出伽利略的胆大妄为和固执己见，为后面试验胜利后人们的反响做好铺垫。 5、在本课的尾声处我恰到好处地引用伽利略的另外一句名言：“追求科学需要特别的英勇，思索是人类最大的欢乐。”这既是对学生心目中的伽利略形象的一次质的提升，又是对课始的一次照应，还是激发学生再次学习的一股巨大的动力。 但是，课堂上，有些地方处理得还是欠妥当，如：在学生争论沟通的过程中，由于我对学生了解不够深，没有放开手让学生自主探究，在小组合作争论的环节耽
7、搁了时间，最终导致“压堂”的现象发生。 由于教学阅历有限，许多缺乏之处还需要在以后的教学中渐渐发觉并改正，我情愿尝试找到一种新的教学方法，让教师和同学都在轻松的气氛中感受学习的欢乐。 两个铁球同时着地的优秀教学反思3 我在教小学课程两个铁球同时着地这篇课文时，常常鼓励学生像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？”。 “能！”学生异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应当怎样学伽利略，做伽利略？”思索了片刻，学生翟月蓦地站起来说：“既要像教师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决
8、疑难问题。”教室里响起了热闹的掌声。接着把她*时预习发觉的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改意见，让教师同学评议。她说：“课文中伽利略带着这个疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话确实说错了。这个句子，反复与很多次，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。教师，您认为是吗？”我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学争论：“大家的看法呢？”话音刚落，学生便纷纷发表意见。有的赞同她的看法，有的却说：“反复，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；很多次，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。”两种冲突的意见争持了好久，都下不了结论。这时，她突然转过话题问我：“教师，这两种意见，哪个正确？”一下把问题推到了我身上。 我想：说翟月的意见正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。说她的看法错误吧，这两个词从词义来说，的确重复呀！不删怎行？我首先确定她敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时答复道：由于句子用“反复”和“很多次”是为了表达伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度，是一种强调的写法，意思不算重复。答复完毕，我说，我的看法也不肯定对，盼望同学们查，或问问其他教师、同学。