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1、 两个铁球同时着地教学设计3篇 【教学目的】 、学习伽利略不迷信权威，仔细求实的科学态度。 、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。 、朗读课文，背诵课文第三自然段。 【教学重难点】 、理解课文第三段内容。 、体会含义深刻的句子。 【课前预备】多媒体、两只铁球（一大、一小）。 【教学模式】 、设境导入、说学拟标。 、据标自学、合作沟通。 、自由议标、点拔导学。 、拓展延长、自主评价。 、测标总结、引导预习。 【教学时间】两课时。 【教学过程】 第一课时 课前预习 、努力学会本课生字新词。 、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。 、尝试给课文分段，概括段意。 一、设境导入，说学拟标
2、 、设境导入： 同学们你长大后预备做什么？（学生自由说抱负）今日我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，教师想你肯定会受到启发。这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是两个铁球同时着地。 、说学： 看了这篇课文的题目，你想说些什么？ 对于一篇新的课文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？ 、拟标： （依据师生的沟通，共同确定本节课的学习目标。） 二、依据自学，合作沟通 、初步自学课文，了解课文大意。 、合作沟通。 、自学生字词。 三、自由议标，点拨导学 再读课文： 、独立划分段落，归的段意。 、小组沟通，互说划分段落的依据。 、师生沟通，教师有机点拨。 导学课文一、二两段： 、齐读第一段： 用笔
3、画出自己读懂和有题问的地方。 小组合作。 汇报沟通，教师相机点拨。 、自学课文其次段： 同法自学。 小组合作。 汇报沟通，合作补充。 四、拓展延长，自主评价 、拓展延长： 说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的状况。 从两人的状况你想到了些什么？ 、自主评价、释疑问难。 五、测标总结，引导预习 、测标总结： 、引导预习： 课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。 尝试借助一种方法来理解第三段的内容。 通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。 其次课时 一、设境导入，说学拟标 、设境导入： 上节课我们共同学习了两个铁球同时着地这篇课文，学会了文
4、中的生字词，给课文分了段，并学习了文章第一、二两段。这节课我们将连续一起学习。首先教师检查大家课前预习的状况。 伽利略和亚里士多德是两个不同时代的人，课文为什么要把他们写到一块？从文中哪 句话可以看出？（指名读） （多媒体：亚里士多德曾经说过：“产生疑问） 、说学拟标： 说学： 就这一句话，你想到些什么？或心中产生了哪些疑问。（学生自由说） 拟标： （依据学生的答复，教师民主地加以补充整理本钱节课学习目标） （多媒体出示整理好的学习目标） 二、依据自学，合作沟通 两个铁球同时着地优秀教学设计 篇二 教学要求： 1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。 2.结合课文内容，体会含义深
5、刻的句子。 3.有感情地朗读课文。 教学重点： 通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。 教具预备：教学插图、语段卡片 教学过程： 一、自主读书，诱导感悟 1.同学们，今日我们一起学习的课文两个铁球同时着地，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜爱的语段还可以多读几次。 2.学生自主读书。 3.进展读书沟通，把自己喜爱的语段读给大家听。教师针对学生的读书状况，适时鼓励评价。 二、创设情境，合作研讨 1.出示课文插图，熟悉这座塔吗？这就是世界著名“斜而不塌”
6、的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了闻名的“两个铁球同时着地”的试验。假如条件允许的话，同学们，你们谁有士气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。 2.这么多人有士气，教师真快乐，但是教师告知大家，仅仅有士气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。 现在你要说“两个铁球同时着地”，假如没有足够的证据，那人家是不会信任的。所以，教师想请大家再仔细读读书，认真思索一下：假设，你就是当时
7、的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假设，你就是当时比萨城的一位公民，比方是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起讨论，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。 3.学生分组合作学习。 4.进入情境，质疑研讨。 (请位学生上讲台)现在年轻的数学教授、闻名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？ 质疑研讨，重点解决以下问题： A.伽利略为什么有信念在比萨斜塔上做公开试验？ B.伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？ C.伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违反
8、人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”? 三、观看体验，沟通评价 1.观看体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。 2.沟通：你们看到了什么？这项试验说明白什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”? 3.评价：你怎样评价伽利略？该怎样熟悉亚里士多德？ 四、延长拓展，迁移运用 现在，假如教师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不行以？请大家课后讨论讨论，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发觉以你喜爱的方式告知别人，包括教师。 两个铁球同时着地教案 篇三 教学目标： 学问与力量： 1、熟悉3个生字，会写12个
9、生字。能依据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。 情感与态度：学习伽利略独立考虑，敢于破除迷信，敬重实践的科学精神和仔细讨论的科学态度。 教学重点： 能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。 教学难点： 初步学习通过对详细事例和人物的动作、语言等描写来表示人物品质的方法。 教学手段： 多媒体课件 教学时数： 两课时 教学过程： 第一课时： 一、导入新课，激发兴趣 1、这节课我们熟悉一位宏大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、
10、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（同学展现课前搜集的资料、相互补充，对伽利略有一个感性的熟悉） 2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利闻名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世著名的试验。板书课题：两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的试验。 二、检查预习，学习生字词。 1、把握“违、妄、执”三个字的读音。 2、重点字的书写提示。 让同学认真观看课后生字表的汉字，找出简单写错的地方，并让同学在本子上写一写自身简单写错的字。 3、同学快速默读课文。 4、考虑文章写了一件什么事？文章的主要人物是谁？ 三、结合重点语段，感知人
11、物形象 1、结合课文内容填空，并说明理由。伽利略是一个（）的科学家。 2、指名朗读能表达伽利略擅长考虑的品质的语句。并让同学结合课文的句子理解“信奉”一词的意思。 3、齐读第三自然段，把有关伽利略考虑过程的句子划出来。 4、四人小组争论伽利略的疑问是怎样发生的，并用简洁的方式说明伽利略的考虑过程。教师进展适当的点拨。 5、指导同学有感情朗读，读出伽利略思维的严密，留意“假设那么”“但是”“假设就”这样的关联词语。 四、升华情感，小结课堂内容 五、安排作业： 1、抄写课后的生字词。 2、有感情地朗读课文。 3、考虑：伽利略为了证明自身的想法是正确的，是怎样进展试验的？他人有哪些反响？ 其次课时：
12、 （一）讲读课文第三自然段 1、齐读第三自然段。考虑：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？ 2、伽利略为什么疑心亚里士多德说的话？他是怎么想的？ 3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结果一样吗？是什么样的结果？ 4、他准备怎么做？ （二）朗读课文第四自然段 1、读后考虑：伽利略是怎样用事实来证明的？ 2、为什么要进展屡次试验？ 请找出能反映试验屡次的词语，说说它的意思。 3、伽利略屡次试验的结果怎样？ 4、齐读这段话。 （三）朗读第五、六自然段 1、齐读后考虑：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的？ 2、人们为什么会这样想？ 3、当看到试验结果时，人们的态度有什么转变？ 4、这说明什么？ 小结： 1、读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象？ 2、这篇课文在写作上有什么值得我们学习的？ （四）板书设计 两个铁球同时着地 疑心（亚里士多德的那句话）不迷信 伽利略分析（两个相互冲突的结论）擅长考虑 试验（两个铁球同时着地）科学态度 （五）课堂作业设计 朗读课文。