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1、两个铁球同时着地说课稿两个铁球同时着地说课稿1一、说教材大家好，今日我说课的内容是人教版第八册第25课两个铁球同时着地。本篇文章讲解并描述了伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验后，登上比萨斜塔，用事试验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。二、说教学理念古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，老师力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以学生读、说、议，去代替老师单一的讲授，通过对课文重点词句的感悟、理解、品尝、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展。三
2、、说教学目标1能正确、流畅地朗读课文，了解课文所写的典型事情的主要内容。2联系上下文理解“信奉”、“胆大妄为”的意思，并在对比品读和想象中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探究科学真理的精神。四、说教学重、难点：在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探究科学真理的精神。五、说教学打算老师打算简洁的教学课件。六、说教学流程上课起先，我便用亲切的语气和学生进行交谈：同学们，一位哲人曾说过，发觉一个问题比解决一个问题更重要，在平常的生活中，你是否对那些既定的事实产生过疑问，并孜孜不倦地找寻答案呢？今日我们就来学习伽俐略年轻时代的一个试验两个铁球同时着地。（一）、初读课文1、分自
3、然段读课文，比一比谁读得正确流利。（我这样激励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！激发学生的读书爱好。）2、边听边用铅笔标记出不明白的地方。3、画出访你深受启发的句子，并在文中写出自己的感受。（这个环节主要是为了让学生扫清字词障碍，对文章内容进行整体把握，对提出问题做好打算。）（二）质疑问难（学生要提高就须要学习，学会质疑，学会创建，而这个创建学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。老师要引导学生质疑，思索，探究，让学生的创新意识得到培育。）这个过程中，学生提出的问题，有的可以干脆解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）两个铁球为什么同时着地？
4、（2）原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。这个句子是什么意思？（三）、深化文本1、师问：当时的亚里士多德是个什么样的人？资料介绍，大屏幕展示。人们对他的看法是什么？通过与“信任”的比较中理解“信奉”，有多少人信奉？人们对他信奉到什么程度？让学生找相关的段落（其次自然段），大屏幕展示：师指导学生留意通过神态、动作和语气来表现责怪。这样一位大名鼎的科学家，说过这样一句话：大屏幕展示：他想说明一个什么观点？（球落地和重量有关）先抽学生谈，然后大屏幕展示落地过程。2、但当时的伽利略，年仅25岁，是个数学教授，没出名，没有地位，是个平凡小辈，他信奉了吗？是怎么想的？学生在书上找出，再大
5、屏幕展示：假如把句中的“假如”删除可以吗？为什么？学生以4人小组形式，探讨沟通。老师参加探讨。从对比中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简洁草率的怀疑，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理得出的，可见其实事求是的科学看法。集体探讨沟通后观看大屏幕展示两种落地状况，让学生明白其观点的冲突性。面对这样的结论，伽俐略怎么做的？（）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、很多次）（）换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？（）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的质量不同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同）进一步理解“反
6、复”“很多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。3、多次反复试验的结果是什么？理解反复与重复的不同。4、让学生用书来做做这个试验。5、人们在他试验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。大屏幕展示表格，学生填空。为什么有人说他胆大妄为呢？由胆大妄为引入补充世纪时，意大利的布鲁诺因反对亚里士多德的“地心说”，坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料。6、面对这样的科学氛围，用“伽利略假如，就会；但是，假如，就会。最终他选了。”渗透说话练习，深化体会伽利略怀疑权威所要面临的生命危急。面对危急，他毅然决然地登上了比萨斜塔。看！伽俐略在斜塔顶上出现了
7、。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中同时落下来。此时的人们是什么表现？找出句子填空。同学们，在那样的科学氛围中，伽利略做出了这震天动地的举动，你认为他是一个什么样的人？人们从中明白了什么道理？你从中受到什么启发？抽生谈感受，让学生畅所欲言。进一步体会伽利略为了真理，为了科学，不畏强势、勇于献身的宏大精神。大屏幕展示受到的启发。（四）、拓展延长多么珍贵的精神，伽俐略公开向权威挑战，在比萨斜塔的一项重要的试验，给科学史造成了轰动，给整个欧洲以巨大的震撼！现在他光荣地走下了比萨斜塔，假如你是一位记者，如何采访他,或者是从前讪笑他的观众，现在有何表现,或者
8、你就是此时的伽俐略，你会怎么说？让学生绽开想象。这时，课堂气氛必定会活跃起来。这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，让全部学生在课堂上激情四溢。创设良好的课堂情境，有利于激发学生创建性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。总结：伽利略不迷信权威，勇于质疑，使他走向了胜利。假如你遇到书中有错，你敢不敢提出来？那就快快行动吧，细致读读课文中亚里士多德说的话和第段中写伽利略试验结论的话，你会发觉也有值得怀疑的地方。（“同时从高处落下”，应当改成“同时从同一高度落下”。）以此提高学生敢于质疑的精神。七、说板书设计：这样的板书突出重点难点，形成学问结构，能建立教学信息系统，易于巩固记忆。产生疑
9、问反复试验公开试验试验胜利两个铁球同时着地说课稿2、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。、结合课文内容，体会含义深刻的句子。、有感情地朗读课文。通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。教学插图、语段卡片。其次课时。、同学们，今日我们一起学习的课文两个铁球同时着地，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜爱的语段还可以多读几次。、学生自主读书。、进行读书沟通，把自己喜爱的语段读给大家听。老师针对学生的读书状况，适时激励评价。、出示课文插图，相识这
10、座塔吗？这就是世界著名“斜而不塌”的比萨斜塔。年伽利略就是在这座斜塔上做了闻名的“两个铁球同时着地”的试验。假如条件允许的话，同学们，你们谁有志气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。、这么多人有志气，老师真兴奋，但是老师告知大家，仅仅有志气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个磅重，一个磅重，同时从高处落下来，磅重的肯定先着地，速度是磅重的倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说“两个铁球同时着地”，假如没有足够的证据，那人家是不会信任的。所以，老师想请大家再仔细读读书，细致思索一下：假如，你就是
11、当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起探讨，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。、学生分组合作学习。、进入情境，质疑研讨：（请位学生上讲台）现在年轻的数学教授、闻名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？质疑研讨，重点解决以下问题：伽利略为什么有信念在比萨斜塔上做公开试验？伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违反人类的真理”，其表现是否是
12、“胆大妄为”、“固执”？、视察体验，沟通评价：视察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。沟通：你们看到了什么？这项试验说明白什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？评价：你怎样评价伽利略？该怎样相识亚里士多德？、延长拓展，迁移运用：现在，假如老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不行以？请大家课后探讨探讨，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发觉以你喜爱的方式告知别人，包括老师。语文课程标准在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不
13、同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注意质疑问难，切磋学问，砥砺思想，提倡自主、合作、探究的学习方式。”我想，这段话的中心愿思就是因为“学生是学习和发展的主体”，所以，在教学中应当把探究获得学问的主动权还给学生，使学生在自主、合作、探究的学习中得到主动发展。而我在这节课的最大特点正是体现了这种精神。主要表现在两个方面：、从学习的内容、形式等方面满意学生学习的不同需求，以激发学生学习的主动性。我在第一个教学环节“自主读书，诱导感悟”就读书的形式提出：“你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读。”就读书的内容提出：“对你喜爱的语段还可以多读几次。”这样，从读书的形式到
14、读书的内容都给了学生一个完全自由的空间。学生可以依据自己的喜好，自己的需求去读书，去感悟。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获。一改过去那种用一把尺子提要求，结果使各个层次的学生都得不到满意的做法，从而增加了学生主动进取的信念。、引导学生进入角色，专心去读书，在沟通、探究中得到主动发展：我在其次个教学环节“创设情境，合作研讨”中再次提出让学生仔细读书时说：“假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的？假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略提些什么问题？”短短的一段导语起到了以下的作用：一是通过两个“假如”，引导学生在读书时要进入角色，把自己放到事务中专心去读，悟；二是就“你会向伽利略提些什么问题？”引导学生围绕课文内容绽开充分的沟通、探究，在深化理解的过程中得到主动发展；三是在如何读懂课文方面也起到了引导的作用，使学生明白只有这样专心去读、去悟，才能真正理解课文内容。