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1、第一单元单元解读【单元主题】本单元以“乡村生活”为主题。古诗词三首四时田园杂兴（其 二十五）这首诗写初夏江南的田园景色，表现了田园生活的恬静安 详。宿新市徐公店的作者是宋朝诗人杨万里，这首诗描写了明丽 活泼的农村早春风光，反映了儿童们的天真活泼，表达了诗人虽客居 他乡却依然闲适的心境。清平乐村居的作者是宋朝词人辛弃疾， 这首词描绘了一家五口在乡村的生活情态，体现了作者对幸福和谐、 安居乐业的田园生活的羡慕与向往。乡下人家描绘了农家不同时节独特、迷人的乡村画卷，展现 了乡下人家朴实自然和谐的生活，表达作者对乡下人家的喜爱和欣赏 之情。天窗则写了乡村儿童从天窗中获得想象的乐趣和慰藉。三 月桃花水描
2、绘了春回大地、万物复苏的生动画面，展现了乡村田野 的明丽春光，抒发作者对桃花水的喜爱和赞美之情。【阅读训练要素】本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想 感情”。教学重点首先让学生通过诗文中描绘的画面情景，感受到自 古至今田园生活的淳朴和诗意；二是要借助文本阅读实践活动，落实 具体的阅读训练要素所指向的学习目标。古诗词三首借助诗词描述画面、意象，体会作者表达的思 想感情。乡下人家借助文中关键语句，想象画面情境，来体会课文 情感。天窗借助关键句联系课文内容，体会情感。三月桃花水引导学生迁移运用抓关键句体会情感的阅读方法。根据以上要素分析，把本单元教学目标设定为：【识字写字训练要素
3、】1 .鼓励学生用以前学过的方法自主读诗，抓住两首诗中不同景物的特 征展开想象，想象画面，体会乡村生活的情趣。教给学生调动多种感 官，联系上下文进行想象的方法，逐步引导学生说出想象的画面，体 会作者表达的思想感情。2 .整体感知大意，再抓关键词句，理清课文中写了哪些画面，引导学 生围绕泡泡中提示的中心句抓关键词句，深入探究最感兴趣的景致和 生动形象的句子，想象画面表达感受，体会乡下人家生活的独特迷人。 初步体会到作家笔下乡村的纯朴、和谐和独特之美。3 .通过阅读思考，联系上下文和实际生活体会乡下孩子情感的变化， 抓关键语句，从而读懂孩子们想象的锐利和神奇。4 .在抓住关键语句的基础上，体会优美
4、的语言，借助联想品味语言情 境，从课文的描写中感悟作者的喜爱和赞美之情。1 .认识74个生字，会写54个汉字，读准2个多音字，积累“屋 檐” “慰藉”等47个词语。2 .读准词语，并能选择词语，说说乡下生活和城市生活的不同。3 .积累课文中生动形象的语句，并能借助图画学着写一写。4 .背诵三首古诗词，默写宿新市徐公店。【写作训练要素】本单元的习作要求是“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”, 安排了 “我的乐园”这一习作内容，旨在引导学生从日常生活中 发现乐趣，并表达出自己的快乐感受。这一习作要求跟本单元语 文要素相互联系。从内容看，本单元课文从“乡村生活的角度丰 富了学生的认识和感受：从表达
5、看，阅读课文时抓关键语句初步体 会思想情感，为习作时如何表达感受提供了可参考的范例。具体 目标分解如下：1 .关注描写乡村景象的诗文中生动形象的描写，积累、欣赏、朗 读生动优美的语句，丰富语言积累和经验，并能尝试运用恰当的 语言描写自己印象中的乡村景致。2 .借助表格、思维导图等工具，从多角度方面进行构思，然后有 条理地写下来；习作时能够模仿、借鉴天窗等课文中描写具 体事物的方法，让自己的习作语言更加生动形象。1 .学习抓关键语句的方法，能借助方法，从文章中找到表达思想 感情的关键语句。2 .从关键语句中，激发想象画面，初步体会作者要表达的思想感 情。3 .积累本单元的生动形象的句子，能想象体
6、会句中的画面和情境。【学生学情分析】四年级的学生，有了识字的基础，也掌握了一些读书学习的方 法，可以运用已有的识字方法，识记字词，辨别多音字，形近字， 引导学生结合语境理解词义。阅读教学，要根据实际情况落实语 文要素，体现个性化教学。鼓励学生流利有感情朗读，能抓关键 语句，体会课文表达的思想感情。鼓励学习对不懂的问题能提出 来，并试着解决。学生对人物形象有了大致的印象，引导学生关 注人物的动作、语言中感受人物的品质。能积累文中的优美语段， 以及课外书上的精彩句段，为习作做好铺垫。这一单元的课文是描写乡村景象，读起来，文质兼美，轻松活 泼。有些场景可能学生有点陌生，可以结合插图、视频、图片， 朗读文字感受乡村生活的有趣、和谐、美好，体会作者的情感。