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1、 大禹治水教学设计模板 【教材分析】 大禹治水是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生活，大禹用疏导的方法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。 【学情分析】 由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有肯定的困难。 【设计理念】 语文课程标准指出：语文具有丰富的人文内涵，对学生有熏陶感染的作用，学生阅读有独特的体验，语文学习应重
2、视学生对学习语文的个人感受和独特体验。因此，教学中，我立足于学生的主体进展，通过构建民主、公平的师生关系，启发学生开展合作、探究式学习，在学生已读通课文的根底上，抓住段落中的重点词语、句子，以学生自主阅读为主，让学生在自读、自悟中深入思索，积极表达，加深对人物的理解，体会文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此过程中，以教材为蓝本，通过听、说、读、写等语言实践活动，学习语言，运用语言，不断提高学生的语文素养及语文学习力量。 【教学目标】 1、抓住关键词语，理解课文内容，知道大禹我国古代传奇中一位为民造福的英雄。感受大禹制服洪水的坚韧意志和聪慧才智，以及他的献身精神。 2、正确、流利、有感情地朗
3、读课文。 3、体会副词的表达效果。 【教学重点】 感受大禹制服洪水的坚韧意志以及他的献身精神。 【教学难点】 通过体会副词的表达效果进而感受大禹的无私奉献。 【教学预备】 教师：预备多媒体课件 学生：搜集有关大禹的资料 【教学过程】 一、揭题检测，回忆内容。 1、水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生气。然而，水也有发怒的时候，当洪水滚滚而来的时候，就变成了一头咆哮的野兽，带给人民无限的恐惊和不幸。于是，从远古时期开头，勤劳才智的人民就与洪水绽开了比赛，开头了治理洪水的过程。今日我们就连续走进课文，学习这篇关于治水的古老传奇大禹治水。（板书课题） 2、在昨天的学习中，同学们积存了许多词语，
4、看看你还熟悉它们吗？（出示词语，检测认读。） 3、请同学们认真回忆这个故事，你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容有关的话吗？ 4、谁能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？ 是啊，正是由于这样，禹成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。 【设计意图：这一环节的教学，既是对学生识字状况的检测，同时又引导学生对课文内容进展了回忆，熬炼了学生的表达力量，引导学生学会抓住重点词语概括课文的主要内容，是对学生概括力量潜移默化的培育。】 二、走进文本，品读感悟。 1、出示尝试题：自读课文，想一想，大禹为什么成为“人们世世代代仰慕和爱戴的英雄”？画出有感受的词或者句子，读一读。 2、小组沟通：在
5、小组内读一读你画出的词或句子，谈谈你的感受。 3、全班沟通，相机点拨引导如下： （1）治理洪水。 A、学生抓住关键词句谈感受 B、启发引导：同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，走进现场（出示第一段）：自己轻声地读读这一段，一边读，一边想，你们仿佛看到了什么？听到了什么？ 多么凶狠的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？指导朗读。 C、总结：是啊，无情的洪水给人们的生活带来了巨大的灾难，人们的生活可以用这样的词来形容凄惨，凄惨，可怜，生不如死，水深炽热 是大禹让人们完毕了这种的生活状况，是他给人们带来了幸福，安静，欣欣向荣。在这里，治洪前和治洪后人们的生活形成了鲜亮的比照，也正
6、由于如此，禹成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。 【设计意图：课文第一自然段以生动的语句描写了洪水的危害，既是引子，又是铺垫。只有深刻感受到洪水给人类带来的危害，才能进而体会大禹治水的宏大无私与功德无量。因此，对于这局部内容的教学我并没有一带而过，而是通过朗读、想象等教学策略，让学生充分感受到洪水的肆虐，人们生活的凄惨，调动学生的情感参加，为后文的学习做好铺垫。】 （2）不怕困难。 A、一个人之所以成为英雄，不仅仅在于他做了什么，还在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎样治水的呢？读一读这段话，看看你从中感受到了什么？ （启发学生抓住“经常”“天蒙蒙亮”“拄着棍子”等词语感受禹治水的困难与不易。
7、） B、创境想象：是啊，大禹治理洪水历经了整整十年，十年间，爬山涉水，所到之处必定都是荒郊野外，禹为了观察水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都会经受哪些磨难和苦痛呢？试着说一说： 为了治理洪水，全部的山山水水，都留下了禹顽强的身影，印下了他坚决的脚步。当他渴了,_，当他饿了,_，当他累了,_。他走遍了_,可他_。 C、是的，他所经受的困苦和磨难是常人难以想象的，而他却坚持了下来，那是由于，在他的身上有这样一种精神坚持不懈，不怕困难、坚韧拼搏那是由于，他的心里始终想着老百姓。 正是这种精神和信念支撑着他完成了治水的宏大工程，也正由于如此，他成为人们
8、心目中世世代代仰慕和爱戴的英雄。 D、谁来试着读一读？读出他的这种精神。（生生评价，指导抓住关键词语有感情朗读。） 【设计意图：感受大禹制服洪水的坚韧意志和他不怕困难的精神是课文的重点。在这一局部的学习中，我引导学生层层深入文本，直接与课文对话。抓住关键词句品读感悟，进而创设情境，通过说话练习，将对课文的理解和自己的想象转化为对大禹行为的表达与歌颂，内化情感，对大禹的崇敬之情油然而生。在“阅读想象表达朗读”循环往复的过程中，不仅加深了学生对人物形象的认知，情感体验的激发，还培育了学生品尝语言、运用语言的力量。】 （3）三过家门而不入。 A、生沟通。师相机补充： 三十岁结婚：古人一般结婚比拟早，
9、男子一般在20岁左右，女子则在15岁左右。三十岁结婚，在古代来说，已经特别晚了。 B、出示，填空。 为了治水，禹三十岁（ ）结婚，在家（ ）住了四天，（ ）告辞了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（ ）顾不得进去看一看。 你从这些词语中又感受到了什么？ C、大禹治水共历经了整整十年。十年有多长啊？三千多天哪！大禹回过家吗？就连他三次路过家门的时候都没有进去。有一次，他路过门口，妻子正生下了儿子，孩子哇哇大叫，他却硬是狠了狠心，没有进去；禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们，看到这简简洁单、平寻常常的几个数字，你有什么想说的？ 是啊，大禹不顾自己的小家是由于他心中装的是大家，是为
10、了让老百姓过上安定幸福的日子呀！奉献、大公无私这就是宏大英雄所具有的崇高精神！ D、指导朗读。谁来读读这一段？读的时候要留意什么？ 评价，再读。 【设计意图：“三过家门而不入”的典故虽然感人，但究竟离学生的生活经受与体验很远。在这里，通过古人结婚时间的介绍、故事情境的创设、数字的品尝可以使学生对大禹这种舍小家为大家、大公无私的奉献精神有更深刻的体会。而“副词填空”练习，不仅仅关注内容，体会情感，还将学生的视角引向了的表达，体会的表达方法与效果，增加对语言文字的感悟与运用力量。】 （4）讲方法。 禹的治水胜利，不仅仅在于他的不怕困难和勇于付出，还在于他实行了正确的方法，他和父亲的做法有什么不一样
11、？ 小结：父亲采纳了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“变堵为疏”，通过疏通水道治理洪水。看来胜利治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，要有才智。 （5）有决心。 既然课文主要写大禹治水，为什么用了这么长的一段文字写禹的父亲治水？在这里有什么样的表达效果呢？ 小结：治理洪水寄予了大禹父子两代人的的意愿，也表达了两代人的决心，令人肃然起敬。 【设计意图：学习本课，大家都会将学习的焦点集中到大禹治水的坚韧意志和无私奉献精神，却往往忽视了他的决心与才智。课文中对大禹父亲做法的描写其实并不是多余的，它既让我们看到了两代人为民着想、立誓治水的决心，也让我们感受到了大禹治水所蕴含的才智与科学的方法，对这两
12、段内容的感悟，使得人物形象更加饱满、立体，令人叹服！】 四、深入探究，升华感情。 1、故事学到这里，信任大禹的形象已经深深地印在了同学们的心里，现在让我们回过头再来看课题，想一想，他的名字本是一个字“禹”，为什么人们称他为“大禹”呢？说说你怎么理解这个“大”的？（加点） （由于禹意志顽强，富于才智，具有无私奉献的精神。是个宏大的人物，所以人们尊称他为“大禹”。） 2、是啊，这一个“大”字饱含了人们对他的仰慕与爱戴，你的”心中又升腾起了对他的什么感情？（佩服，感谢，尊敬） 【设计意图：语文教学遵循从整体到局部再回归整体的原则。通过走进语言文字，品读感悟，大禹的形象已经在同学们的心目中变得清楚、高
13、大。最终，再回归整体，透过一个看似简洁的“大”字，感受人们对他无限的崇敬与爱戴，进一步升华情感，内化体验。】 五、拓展练习，总结结课。 1、观赏纪念大禹的作品：也正由于如此，大禹治水的故事被一代一代流传了下来（课件出示雕塑、画像等），人们为他塑像，为他建庙，写诗，做画，通过各种方式纪念、感谢这位宏大的英雄。书上这幅插图就是后人为他做的画。 2、初识“思维导图”，练笔：刚刚我们通过学习，把我们对课文的理解和体会提炼成关键词根据肯定的思路板书在了黑板上，这就是思维导图。画思维导图能够帮忙我们理清课文思路，抓住文章重点，不断提高我们的自学力量，盼望同学们在今后的学习中常常使用。 下面再让我们参考思维
14、导图，把对大禹的了解和感受根据这样的句式写下来。假如你能用上黑板上这些关键词会更好。 他_,他_,他_,他就是人们世世代代仰慕和爱戴的英雄大禹。 3、沟通共享，评价提升。 4、总结结课：让我们永久记住这位治水的宏大英雄大禹，永久记住这个代代相传的故事大禹治水！ 【设计意图：大禹治水的故事流传已久，在这里，展现有关他的雕塑、画作、诗歌，可以透过人们对他的歌颂与纪念，从另一角度使学生感受到他的宏大及对人们的影响。借助思维导图把对大禹的了解和感受写下来，一方面让学生了解思维导图的作用，梳理课文内容，在以后的预习中尝试运用；另一方面，借助思维导图写话，总结课文，升华情感，将大禹的形象铭刻于学生心目之中
15、。】 【教学反思】 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在教学本节课时，我努力引导学生专心去感知文本内容，与文本对话，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。” 本课教学主要在以下几方面取得了较好的教学效果。 1、词语搭架，学习概括。 作为其次课时，在课堂一开头，我通过检测词语带着学生回忆课文内容。并将课文中的词语分成四组出示，检测完毕后，我又向学生提出了新的要求：你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容有关的话吗？你能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？此举真可谓“一石二鸟”，不但检查了学生第一课时对词语的把握状况，而且进展了一次很有效的概括
16、训练。为了降低“概括”的坡度，借“检测字词”这一拐棍，有效地帮忙学生一步步地迈上“用精简的语言来概括”的台阶。 2、以读促思，读中感悟。 课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”语文教学就是要引导学生从文本入手，在读中感知人物形象，体会思想感情。课文第三段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中紧紧抓住关键词句，引领学生细细品读，通过感受大禹治水的困难。在此根底上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，加深对治水困难的感受，进而指导朗读。其次，抓住描写治水过程的几个动词，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的难以言说的辛苦。这样，大禹不怕吃苦，
17、坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记，从而激发了学生对大禹的鄙视之情，到达有感情朗读。 3、创设情境，诱发情感。 情境教学法是语文学习的重要方法。教学中，在引导学生品读语言文字的根底上，我们要通过语言渲染，激发想象，将学生带入故事情境，诱发学生的情感体验，进而感受人物形象。本课教学中，在想象洪水的肆虐与无情时，在感受大禹遇到的困难与坚信时，在体会大禹三过家门而不入的纠结与决绝时，我都采纳了创设情境的方法，通过调动学生的想象与体验，将抽象的毫无感情颜色的文字幻化为活生生的生活场面，诱发情感的形成与生发，使学生真正“动情”，进而“情动辞发”，到达指导朗读的最终目的。 4、品尝语言，运用语
18、言。 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”任何一篇课文，都只是学习语言文字、进展语言文字运用实践的蓝本。本课教学中，在学习理解课文内容、体会课文情感的根底上，我将学生对语言文字的感悟与运用贯穿始终。紧紧抓住课文关键词语体会课文内容，提高学生对语言的品读与感悟力量；体会副词在课文中的表达效果，关注“怎么写”；屡次创设情境进展语言实践训练，提升学生的语文素养。 固然，教学中还有一些缺乏与缺憾： 1、研读教材、挖掘教学资源还不够。假如能够借助地图让学生了解历史上大禹治水的起始位置及沿途地理环境特点，对于体会人物形象会有推波助澜之效。 2、要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，需要我认真讨论和学习。 3、对学生的评价不够准时、多样，没有关注到全体学生的学习，给更多的学生供应展现的平台。这些都是我今后教学中需要不断探究和努力提升的方向。